Социальная адаптация младших школьников

К десятому занятию дети стали гораздо быстрее принимать условие работы, повысилась их внимательность, о чём свидетельствует быстрота и правильность выполнения достаточно сложных заданий.

Каждая игра проводится по несколько раз, чтобы дать разным детям возможность побывать в роли ведущего. Кроме того, роль «главного» служит хорошим тренингом для застенчивых детей. Эмоциональные игры («Настроение в чемодане», «В мире животных»), коммуникативные упражнения («Какая рука у соседа», «Домик») требуют большого внимания. Во-первых, их нельзя резко прерывать, так как это вызывает у ребят протест, раздражение. Во-вторых, дети могут обидеть друг друга, и эти факты нельзя оставлять без внимания, их надо обсуждать в группе.

С нежеланием выполнялись детьми упражнения: «Бег ассоциаций», «Закончи слово», упражнения на развитие зрительно-моторной координации. Думаю, что трудности при выполнении этих заданий связаны с рядом причин. Прежде всего, одного-двух проведений недостаточно для того, чтобы дети усвоили правила и получили первый опыт успешного выполнения. Кроме того, эти упражнения требуют больших волевых усилий со стороны детей для их выполнения в полном объёме. Необходима дополнительная разъяснительная работа, которая помогла детям осознать смысл этих упражнений. Поэтому появилась необходимость в дополнительных, индивидуальных занятиях, на которых отрабатываются те задания, которые вызвали у ребёнка непонимание, затруднение в выполнении.

У каждого ребёнка  должна быть тетрадь, в которой они выполняют некоторые упражнения (рисунки, упражнение на развитие психомоторной координации, на внимание).

Очень важен в занятиях ритуал прощания, как настрой на продолжение работы в следующий  раз и как выработка уверенности  для каждого ребёнка, что ему всегда рады, его ждут на следующем занятии.

По истечении 15 занятий была повторно проведена психолого-педагогическая диагностика по определению уровня адаптации детей, занимающихся на занятиях.

Программа была реализована в коллективе учащихся 1-х классов в ноябре-декабре 2010 г. В качестве экспериментальной группы был выбран 1 «Б» класс, в качестве контрольной – 1 «А» класс.»

 

2.2. Анализ результатов программы по социальной адаптации младших школьников в общеобразовательном учреждении

 

В процессе реализации программы по социальной адаптации младших школьников в общеобразовательном учреждении, было проведено эмпирическое исследования с целью выявления эффективности работы данной программы. Диагностическое исследование проводилось на начальном этапе реализации  программы, с целью выявления особенностей социальной адаптации учащихся 1-х классов, и на  завершающем этапе, с целью выявления результативности программы. Исследованием были охвачены 52 ученика 1-х классов.

Для проведения диагностики нами были изучены социальный состав учащихся уровень семейной адаптации, уровень школьной адаптации учащихся 1-х классов к условиям обучения, уровень социально-психологического климата в коллективе.

Для определения социального  статуса учащихся была использована методика «Социальный паспорт класса», целью которой являлся сбор и анализ сведений о социальном составе учащихся класса и школы. Классным руководителем каждого класса заполнялся регистрационный бланк, который содержал в себе: Ф.И.О. учащегося; число, месяц, год рождения; домашний адрес, сведения о каждом из родителей: Ф.И.О., место работы, должность, образование; категория семьи (см. приложение 2).

По итогам проведения данной методики были установлены параметры, определяющие социальный статус учащихся. Изучение выявленных категорий семей учащихся позволило получить первоначальные представления об уровне семейной адаптации данных школьников. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рис. 1 (см. с. 44).

 

Таблица 1. Социальный состав учащихся 1-х классов

Параметры диагностики	1 «А» класс	1 «Б» класс
Состав учащихся
Всего	26	26
Мальчики	14 (53,8 %)	11 (42,3 %)
Девочки	12 (46,1 %)	15 (57,7 %)
Жилищно-бытовые  условия
Благоустроенная квартира	12 (46,1 %)	11 (42,3 %)
Квартира барачного  типа	5 (19,2 %)	3 (11,5 %)
Частный дом	9 (34,6 %)	12 (46,1 %)
Категория семьи
Полная	17 (65,4 %)	14 (53,8 %)
Неполная	2 (7,7 %)	8 (30,8 %)
Опекаемая	1 (3,8 %)	2 (7,7 %)
Многодетная	3 (11,5 %)	1 (3,8 %)
Малообеспеченная	3 (11,5 %)	1 (3,8 %)

 

Рис. 1. Категория семей исследуемых учащихся 1-х классов

 

Таким образом, из представленных данных можно сделать вывод о  том, что уровень семейной адаптации в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе. Это подтверждается тем, что количество учащихся, воспитывающихся в полных семьях, в 1 «А» классе на 11,6 % больше, чем в 1 «Б» классе. Данный вид семьи имеет более благоприятное значение в воспитании младших школьников, чем неполные и опекаемые семьи. Уровень малообеспеченных семей в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе на 7,7 %. Это может препятствовать социальной адаптации младших школьников, так как низкий уровень материального обеспечения в семье может подтолкнуть учащихся к нарушению взаимоотношений между одноклассниками, подразделяя детей на «богатых» и «бедных» учащихся.

В рамках диагностики  по используемой методике необходимо обратить внимание на уровень мотивации  учащихся к обучению в школе. С  помощью данного показателя можно  определить желание школьников посещать занятия в школе, а также увидеть  уровень взаимоотношений между учащимися. Для определения школьной мотивации была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации» (см. приложение 3). Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

• 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;
• 2 уровень – нормальная школьная мотивация;
• 3 уровень – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью;
• 4 уровень – низкая школьная мотивация;
• 5 уровень – негативное отношение к школе, дезадаптация.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей каждого ученика на начале и в конце учебного года 1-го класса.

Полученные  результаты представлены в таблице 2.

 

 

Таблица 2 Уровень мотивации к обучению

Класс	1 (А)		1(Б)
	Начало учебного года	Конец учебного года	Начало учебного года	Конец учебного года
1 уровень	9 (34,6 %)	3 (11,5 %)	8 (30,8 %)	2 (7,7 %)
2 уровень	11 (42,3 %)	13 (49,9 %)	10 (38,5 %)	10 (38,5 %)
3 уровень	7 (27 %)	4 (15,4 %)	6 (23 %)	4 (15,4 %)
4 уровень	-	3 (11,5 %)	2 (7,7 %)	6 (23 %)
5 уровень	-	3 (11,5 %)	-	4 (15,4 %)

 

Графически полученные результаты представлены на рис. 2 и 3

Рис. 2. Уровень мотивации к обучению у учащихся 1 «А» класса

Рис. 3. Уровень мотивации к обучению у учащихся 1 «Б» класса

 

По представленным результатам, можно определить, что уровень  мотивации к обучению в начале учебного года и в конце учебного года меняется. Повышение уровня мотивации, в конце учебного года, наблюдалось у 10 учащихся – 19,2%, понижение уровня мотивации – 13 учащихся – 25%, у 29 учащихся – 35,8% – уровень мотивации остался на прежнем уровне.

Еще одна сторона диагностики  была связана с изучением межличностных  отношений коллектива класса. Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Механизмом формирующего влияния группы на ребенка является психологический, а вернее, социально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат группы – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности.

Для определения социально-психологического климата класса была использована методика «Социально-психологический климат класса» (см. приложение 5). Учащимся необходимо было ответить на следующий вопрос: «Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?» Мнения разделились следующим образом. Результаты представлены в таблице 3.

Параметры	1 «А» класс	1 «Б» класс
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	17 (65,4 %)	17 (65,4 %)
Участвую в большинстве  видов деятельности	9 (34,6 %)	12 (46,1 %)
Участвую в одних  видах деятельности и не участвую в других	7 (26,6 %)	5 (19,2 %)
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	9 (34,6 %)	8 (30,8)
Занимаюсь отдельно от других членов	2 (7,7 %)	5 (19,2 %)

 

Таблица 3 Социально-психологический климат класса 

 

Из представленных данных можно  определить, что большая часть  учащихся чувствуют свою принадлежность к школьному коллективу. В учебной деятельности учащиеся не выделяют каких-либо значительных межличностных отношений. В напряженных ситуациях учащиеся считают проявление межличностных отношений одинаковыми во всех классах. Это лишь подтверждает незаинтересованность учащимися жизни класса. Наиболее дружественными отношениями ребята считают отношения за пределами школы, но при этом часть учащихся считает дружбу с одноклассниками менее значительной.

При анализе уровня адаптации  по всем аспектам были получены следующие результаты (см. таблицу 4).

Таблица 4 Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Класс	1(А)	1(Б)
Высокий	5 (19,2 %)	2 (7,7 %)
Средний	13 (49,9 %)	13 (49,9 %)
Низкий	8 (30,8 %)	11 (42,3% )

 

На основе анализа  результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень социальной адаптации у учащихся 1 «А» класса выше, чем у учащихся 1 «Б» класса.

Как вспомогательные  методы нами использовались наблюдение и беседа для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики, выяснения причин выявленных отклонений.

Как показали результаты наблюдений и бесед с учащимися, родителями и учителями, причинами  низкого уровня социальной адаптации  учащихся являются следующие:

• низкий уровень семейной адаптации, а именно, низкий социальный статус семьи;
• низкий уровень школьной мотивации, заинтересованности учащимися обучением в школы, привлекательностью школы;
• недостаточно высокий уровень социально-психологического климата в классе – недостаточно высокий уровень межличностных отношений в классе.

Анализ результатов, полученных в  ходе реализации разработанной программы  по социальной адаптации младших школьников, показал следующее.

      Данные, выявленные с помощью методики «Социальный паспорт класса», не изменились.

Полученные  результаты повторной диагностики  уровня мотивации к обучению у  учащихся представлены в таблице 5.

Таблица 5 Уровень мотивации к обучению

Класс	1 (А) - контрольная группа		1(Б) – экспериментальная группа
	До	После	До	После
1 уровень	3 (11,5 %)	2 (7,7 %)	2 (7,7 %)	9 (34,6 %)
2 уровень	13 (49,9 %)	10 (38,5 %)	10 (38,5 %)	13 (49,9 %)
3 уровень	4 (15,4 %)	4 (15,4 %)	4 (15,4 %)	4 (15,4 %)
4 уровень	3 (11,5 %)	6 (23 %)	6 (23 %)	-
5 уровень	3 (11,5 %)	4 (15,4 %)	4 (15,4 %)	-