Символика опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника

Особенности развития детей с новым типом сознания свидетельствуют о том, что они отличаются от их сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и образовании [8].

Таким образом, проведенный анализ показывает что наступивший XXI век ознаменовал собой качественное изменения окружающего мира –произошел резкий скачок в технологизации, информатизации общества. Окружающая среда – это условие социализации ребенка.

Проведенные исследования в области психологии детства показывают, что окружающее пространство, включая и реальные предметы, и информационную среду заставляют преобразовывать и методы воспитания современных детей, отказываясь полностью от насильственных методов. Так как современные дети менее восприимчивы к страху.

Следствием преобразований окружающей среды явились изменения психики ребенка – ряд исследований указывает на появление нового типа детей, возможно с иной психической организацией.

 

 

1.2 Представления ребенка об  опасности в пространстве окружающего  мира

 

По данным исследований в возрастной психологии особенности психики ребенка зависят от социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Соответственно, восприятие ребенка окружающего мира зависит от его опыта восприятия вообще, от социальных условий, в которых он живет.

В XXI веке возникли новые опасности – ядерной катастрофы, истощения мировых ресурсов, крушения экологии, опасность для сознания, следующая из действия средств массовой информации и т.д.

В последние несколько лет все чаще в контекст проблематики «опасности-безопасности» вовлекаются культурные, психологические, личностные, межсубъектные и иные паттерны. Данные изменения в осмыслении этого феномена востребуют осмысление пространства опасности постиндустриальной культуры.

В психологической литературе проблема «опасность-безопасность» рассматривается наиболее подробно в произведениях А. Маслоу, З. Фрейда, Э. Фромма, У. Аронсона, К. Хорни, К. Лоренца, В. Франкла и др.

В XXI веке проблема обеспечения безопасности начинает перемещаться из сферы социально-политического знания и практической политики в сферу культуры, что связано как с процессами глобализации, так и с усложнением психической жизни человека. Это влечет за собой изменение парадигмы видения темы «опасность-безопасность», эта парадигма выдвигает на первый план философско-культурологический ракурс видения;

Важнейшими субъектами отношения «опасность-безопасность» наряду с государством становятся, с одной стороны, человечество как целое, а с другой - отдельный индивид. Глобальные опасности (экологическая, демографическая, продовольственная), как и опасность тотального самоуничтожения человечества выходят за рамки отдельных стран и требуют общечеловеческого решения. В то же время отдельный индивид, приобретший в наши дни высокий уровень автономии, обладает возможностью выбора средств для индивидуальной самозащиты – прежде всего в эмоциональной и ментальной сфере.

Попытаемся выяснить, какой смысл вкладывается в понятия «опасность» и «безопасность».

Под опасностью понимаются:

а) целенаправленные намерения или действия одних субъектов против других, являющиеся враждебными, и негативные результаты ненамеренной деятельности – ошибки, халатность и т.д.;

б) риск;

в) вызов;

г) стихийные бедствия;

д) оценка явлений с позиции возможных отрицательных результатов;

е) предчувствие вредных событий для индивидов и природной среды.

Таким образом, под опасностью понимаются «возможные или реальные явления, события и процессы, способные уничтожить тех или иных субъектов (личность, социальную группу, народ, государство и т.д.) или же важные для людей объекты или природные ценности, либо нанести им ущерб, вызвать деградацию, закрыть путь к развитию» [9].

Опасность – центральное понятие безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками, определяющими опасность, являются:

• Угроза жизни;
• Возможность нанесения ущерба здоровью;
• Нарушение условий нормального функционирования органов и систем человека.

Изучив литературу, можно выделить ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека: опасности дома, опасности на дороге и улице, опасности на природе и опасности в общении с незнакомыми людьми. Рассмотрим их.

1. Как показывает статистика, большинство несчастных случаев происходит дома. Наш дом, до отказа заполненный различной бытовой техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия. К повреждениям, которые ребенок получает в результате несчастных случаев в квартире, относятся: ушибы, ссадины, царапины, растяжения. Вывихи, ожоги. Повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание, введение в нос, глаза, уши и т.д.).

2. В группу опасностей на улице входит дорожно-транспортный травматизм. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети при переходе через дорогу, являются: неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте, выход из-за стоящего транспорта, неподчинения сигналам светофора, нарушение правил езды на велосипедах и т.д.

3. К природным опасностям относятся стихийные явления, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и здоровья людей, например ураганы, наводнения, сели; экстремальные ситуации; растения, животные, грибы и другие явления и объекты. Некоторые природные опасности нарушают или затрудняют нормальное функционирование систем и органов человека. К таким опасностям относятся туман, гололед, жара, барометрическое давление,  излучения, холод и др.

Говоря о природных опасностях, следует отметить роль антропогенного влияния на их проявления. Многочисленные факторы нарушения равновесия в природной среде связаны с деятельностью человека. В результате вырубок леса возрастает активность солей, увеличивается паводковый расход. Соблюдение природного равновесия является важнейшим профилактическим фактором сокращения опасных явлений. Между природными опасностями существует взаимная связь. Одно явление может послужить причиной, пусковым механизмом последующих. По имеющимся данным, число опасных явлений на земле почти не растет, но человеческие жертвы и материальный ущерб увеличиваются. Ежегодная вероятность гибели жителя нашей планеты от природных опасностей примерно составляет один человек на каждые сто тысяч жителей.

Отдельную группу опасностей именно в детском возрасте составляют опасности контактов с незнакомыми людьми. Количество насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся трагически, не снижается.

Малыши уязвимы для преступников, более всего рискуют дети, чувствующие себя нелюбимыми. Они являются легкой мишенью. Преступники нацелены на кажущихся беззащитными. Печальными, одинокими и недовольными собой детьми. Специалисты в области виктимологии (науке о поведении жертвы) отмечают, что многие насильники не жалеют времени и усилий для того, чтобы завоевать доверие и расположение ребенка. Ведь, по сути, они, прежде всего психологи, которые знают, что нужно детям, и предлагают им то, что они хотят получить.

Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и неопасными. Они профессионалы в том, чтобы понравится детям, и усыпить их бдительность, проявляют изощренную изобретательность. Предлагают посмотреть животных или фильм, зазывая к себе домой.

Данные виды опасности выделены взрослыми и характеризуют объективно возможные опасности в повседневной жизни ребенка, но с точки зрения последнего лишь немногая часть из этого списка действительно воспринимается как опасная или тревожная. Ребенок более уязвим для всех видов опасностей при меньшем опыте жизни, отсутствии и знаний об опасностей, т.е. отсутствие опыта встречи с опасностью оставляет ребенка в ситуации безмятежности и всеобщего доверия.

Этим мы хотим показать, что опасности с точки зрения взрослого совсем не обязательно являются таковыми с точки зрения ребенка. Поэтому изучение символики опасности в пространстве окружающего мира ребенка становится более интересным, так как позволяет определить собственно детский список опасностей.

  Поведение людей в опасных ситуациях различно. И только от обученности и опыта в большей степени зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.

К.Д.Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей».

В нашем исследовании принимали участие дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, формировать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Считается необходимым создать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами опасностей.

П. Лич и П.Статмэн в своих исследованиях отмечают, что преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем- то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить его правилам безопасности.

В проекте «Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)» (1932) была сделана попытка определить объем умений, позволяющих предотвратить опасность в каждой возрастной группе. По мнению авторов, детям среднего дошкольного возраста доступно:

• Овладение молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное владение иглой;
• Представление, что при кипении образуется пар, что пользование техникой в быту облегчает труд человека;
• Умение пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой для провертывания овощей и вымоченного хлеба и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;
• Стирка и глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;
• Знание, что огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с младшей группы);
• Знакомство с разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;
• Понимание, что глина, песок, камни в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;
• Наблюдение изменения продуктов при варке, сушке, жарке; приготовление на маленькой плите разных кушаний.

Эта группа умений позволит избегать опасностей дома.

Вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М. Федяевской была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы детского сада. Начиная с 1939 года в журнале «Дошкольное воспитание» публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М. Федянской, позже были дополнены Э.Я. Степаненковой, М.Ф. Филенко и др.

На сегодняшний день анализ профилактической работы в детском саду и школе показывает, что наибольшее внимание уделяется превентивным мерам по отношению к опасностям на дороге, при этом другие группы опасностей выпадают из процесса образования [10].

Проведенный С.Ю. Митрофановой анализ концепций эволюции детства показывает возросшую автономию пространства детства от взрослого сообщества на уровне филогенеза, указывает на увеличение степени его независимости, признание за ним позиции субъекта общественных отношений, на которого в не меньшей степени, что и на взрослое сообщество оказывают влияния все изменения, происходящие в мире [11].

В контексте нашего исследования данные замечания интересны тем, что указывают на изменившуюся социальную ситуацию развития ребенка и соответственно на изменения психики самого ребенка (для нас – восприятия окружающего мира).

Э.А. Куруленко указывает на три главные макросоциальные тенденции в пространстве детства в современном мире, обеспечивающие предпосылки для формирования более сложной, творческой  личности.

1. Увеличение количества социальных институтов и изменение значимости конкретных актов социализации.

2. Повышение активности, избирательности, субъективности, креативности самого ребенка.  

3. Усложнение и изменение целей и методов социализации, что  существенно меняет структуру, функции и потенциальный эффект социализации [12].

Э.А.Куруленко выделяет 3 формы подражания в эволюции детства: копирование, имитацию и моделирование, и  приходит к выводу, что в настоящее время творчество, а не подражание во всех его формах превращается в непременный атрибут адаптации подрастающего поколения к постоянно изменяющимся социокультурным условиям жизни [13, 14].

Мы знаем, что творческое восприятие отличается от обычного восприятия мира, и можем предположить, что символы опасности в пространстве окружающего мира современного ребенка отличаются своей особенностью, нестандартностью, они мало похожи на известные образы страхов и опасностей, приведенные в научной литературе.