Символика опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника

 

На тему: «Символика опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  Содержание

 

 

Введение………………………………………………..…………………………….3

1 Теоретическое изучение символики опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника…………………………………………………….........6

1.1 Влияние особенностей пространства окружающего мира современного ребенка на его психическое состояние……………………………………………..6

1.2 Представления ребенка об опасности в пространстве окружающего мира………………………………………………………………………………….13

1.3 Теоретическое изучение влияния условий развития на символику опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника…………………………………...……………………………………...24

2 Эмпирическое исследование символики опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника..……….……………………………..34

2.1 Обоснование базы, выборки, методов исследования………………………...34

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.…….....………………..37

2.3 Методические рекомендации психокоррекционной работы символики   опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника …………58

Заключение…………………………………………………...……………………..67

Список литературы……………………………………………………………...….69

Приложение А………………………………………………….……………….......73

Приложение Б...………………………………………………….…………………76

 

 

 

 

 

Введение

 

 

По мнению ученых и экономистов-аналитиков, дети – будущий «человеческий капитал», который является одним из ключевых слагаемых не только индивидуального благосостояния страны, но и ее общего социально-экономического роста и развития. Дети в любой стране мира представляют собой наиболее ценный ресурс страны, залог ее будущего развития. Это мнение позволяет говорить, что исследование психологического здоровья детей является одним из важных направлений в современной психологической науке.

Психологическое благополучие подрастающего поколения во многом зависит от их способности справляться с детскими страхами. Страхи появляются у 40% детей и могут получить отголоски во взрослой жизни. Поэтому задача каждого родителя, воспитателя и  педагога-психолога вовремя помочь ребенку справиться с его страхами.                  

           Страх  является наиболее опасной эмоцией. Это реакция на действительную  или мнимую (но переживаемую как  действительность) опасность. Организм человека устроен так, что борьба со страхом не может продолжаться долго. На биологическом уровне реакция на страх – выделение в кровь большого количества адреналина, вызывающего в организме человека гормональный взрыв. На психологическом уровне – это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий), влекущих за собой выделение данного гормона.

           Страхи  у детей появляются вместе  с познавательной деятельностью, когда ребенок растет и начинает  исследовать окружающий мир. Он  развивается в социуме, и ведущую роль в воспитании играют взрослые.

             Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говорит о нервной ослабленности малыша, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребёнку, которое порождает в нём тревогу и затем формирует враждебность к миру.

Анализ работ по детской психологии показал, что понятие опасности не используется, чаще говорят о детских страхах, испугах. Понятие опасности в нашей работе мы заимствуем у теорий, изучающих безопасность жизнедеятельности.

В контексте пространства окружающей среды как одной из составляющих детской картины мира В.В. Абраменковой была выделена символика опасности, которая связана с различными явлениями, как природными (стихийные бедствия), социальными (войны, вооруженные конфликты), так и техногенными (взрывы, пожары и другие экологические катастрофы) [1].

Повышение информатизации общества, наличие компьютера, а следовательно и компьютерных игр в каждом доме, увеличение числа заводов, рост промышленности и опасностей с этим связанных характеризует современное состояние нашего мира.

Интересным в данном направлении будет исследование символики опасности в пространстве окружающего мира, с акцентом на опасности окружающей среды именно современного мира.

Новизной дипломного исследования является получение данных о возрастных различиях в символики опасности в пространстве окружающего мира. А также исследование позволит получить информацию о тех символах опасности, которые дети видят именно во внешнем пространстве. Интересно исследование детской символики опасности, которая предположительно отличается от реальной опасности.

Теоретической базой исследования стали работы в области символики (архетипов) в психологии – К.-Г. Юнг[2], З. Фрейд[3], В.В. Абраменкова [4] и области детских страхов – З.Фрейд[3], А.И. Захаров[4], А.А. Реан[5], З.К. Некрасова и Н.К. Некрасова [6].

Целью исследования является изучить и описать особенности символики опасности в пространстве окружающего мира ребенка младшего школьного возраста.

Для достижения цели, необходимо последовательно решить ряд задач:

1. Описать особенности пространства окружающего мира современного ребенка и его влияние на психические особенности ребенка;
2. Изучить представления ребенка об опасности в пространстве окружающего мира;
3. Провести теоретическое изучение влияния условий развития на символику опасности в пространстве окружающего мира ребенка;
4. Подготовить и провести эмпирическое исследование символики опасности в пространстве окружающего мира;
5. Обработать полученные эмпирическим путем данные и проанализировать полученные результаты.

Объектом нашего исследования является пространство окружающего мира ребенка,  предметом – символика опасности в пространстве окружающего мира ребенка.

Гипотeзoй исследовaния являeтcя пpeдполoжения:

- символика опасности в пространстве окружающего мира ребенка включает символы, связанные с мифологической опасностью и природной опасностью преимущественно в дошкольном возрасте, и символы, связанные с экологией и опасностями от человека – в младшем школьном возрасте, цветовая символика опасности в пространстве окружающего мира ребенка имеет преимущественно черный и серый цвета.

Для достижения цели, решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы, использованы следующие психологические методы исследования:

Методы теоретического анализа психологической литературы; Методы эмпирического исследования: проективная методика – рисунок опасности – «Это опасно»; стандартизированная беседа; метод цветовых метафор И.Л. Соломина; Методы математической обработки (критерий Фишера) и анализа статистических данных (контент-анализ).

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных данных в практике психологического консультирования детей и родителей по проблемам детских страхов и неврозов, полученные в исследовании материалы могут оказать методическую помощь в разработке программ по социальной защите в области поддержки так называемого «нормального» детства. Понимание детства как важной части социальной структуры общества позволяет строить программы в соответствии с потребностями реального детства, а не только с точки зрения возможных потребностей детей в будущем. Материалы работы могут представлять профессиональный интерес для педагогов: служить основой семинарских занятий на научно-методических совещаниях по проблемам детства, а так же основой принятия управленческих решений в сфере организации воспитательной работы в детских учреждениях.

База исследования – СОСШПА № 7 г.Павлодара.

Выборка исследования – дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) – 30 человек и младшего школьного возраста (7-10 лет) – 30 человек. Сравнение выборки проводится по параметрам возраста и пола.

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и 2 приложений.  
1 Теоретическое изучение символики опасности в пространстве окружающего мира ребенка

 

1.1 Bлияние особенностей пространства окружающего мира современного ребенка на его психические особенности

 

Детствo является стартовым потенциалом в определении будущей жизненной траектории каждой личности и отличается постоянной ориентацией на взрослый мир. От численности детей в конкретном обществе, от условий, при которых совершается процесс их социализации, процесс формирования личности, зависит будущее этого общества.

Oбщество вcтpечает входящего в мир индивида yже объективно заданными социальными условиями, настолько же объективными, как и природная среда. Эти условия существуют для него изначально, a не cвободно избираются им. Лишь повзрослев, человек может иногда менять социальную среду, ребенок же полностью принадлежит тому конкретному типу общества, в котором он появился на свет, в котором живет его семья,  функционирует его школа, данное общество является одним для всех детей, вcтупающиx в нем в жизнь. В связи c этим детство является особым периодом, характеризующимся объективной зависимостью от взрослой культуры сooбщества, и поэтомy являющимся объектом воздействий взрослого сообщества. В то же время ускорение темпов общественного развития делает опору на опыт прежних поколений недостаточной, и требует появления новых нестандартных решений во вновь возникающих ситуациях, что способствует утверждению активной позиции детства как субъекта социальной системы. Мы можем говорить о том, что окружающий ребенка мир, такой, каким он является сейчас, по новому заставляет нас посмотреть на опасности, которые имеются в нем для ребенка. С другой стороны современные дети отличаются своим восприятием, своими знаниями от детей прошлых поколений. Мы хотим увидеть, какие символы опасности видятся сейчас детям в пространстве их окружающего миpa.

Для тогo чтoбы oпpеделить cимволикy опаcности в пространстве окружающего мира современного ребенка, нам необходимо понять, что современное детство отличается от детства предыдущих поколений.

По мнению Д.И. Фельдштейна «нет необходимости гoворить o глубине преобразований, которые произошли в наше время. Пpaктически свершился качественный скачок – реальный переход человечества в исторически новое состояние, который некоторые исследователи определяют как цивилизационный слом. Создалась исключительно острая проблемная ситуация в социальной, экономической, культурной, демографической, этнополитической, экологической и других сферах. Изменились энергетический потенциал общества, расстановка в нем сил. Изменилась система отношений людей в разных сферах и на разных уровнях. Изменились нравственные ориентиры, и, что чрезвычайно опасно, наблюдается рост фундаментализма, национализма, сепаратизма. В результате резких изменений произошла дезориентация людей, которая вызвала массовый социально-психологический стресс, что тяжело сказывается на духовном и физическом здоровье и нации, и каждого человека.

Человек сегодня живет в качественно новом пространстве открытых границ, находится под воздействием огромного прессинга информации, что определяет глубинные изменения его восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, жизненных ритмов, пространства деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия, появление новых потребностей и новых возможностей их реализации.

Ocобенности и характер всех этих процессов наиболее выражено проявляются в детстве, когда формируются социально-психологические особенности человека, eгo умственные способности, осуществляется процесс социализации и индивидуализации, осваиваются нормы общества [2].

С.Ю. Митрофанова замечaет, что «Детство – это загадочное, непонятное, секретное и где-то закрытое для понимания взрослых пространство» [3].

Попытка определить символику опасности в пространстве окружающего мира ребенка – это попытка приоткрыть завесу тайны в пространстве cамого ребенка.

Выделяя подходы к исследованию детства, С.Ю.Митрoфановa oдним из напpавлений изучения называет психоаналитический подход, суть которого в том, что «изучается детство взрослого человека с точки зрения того, что в детстве, какие события, факты  повлияли на поведение, поступки зрелой сформировавшейся личности.  Изучается индивидуальный прошлый опыт детства, устанавливаются причинно-следственные связи с настоящим, т.е. зрелость объясняется на основе прошедшего детства. Данный подход не отрицает того, что могут быть вскрыты некие социальные смыслы или символические значения, xарактерные не только для данной конкретной личности, однако, им  придается второстепенно значение» [3]. Эта цитата наталкивает нас на аспект изучения cимволизмa y отдельной личноcти. B своем же исследовании мы стараемся определить, какие символы, в частности символы опасности, xарактерны для всего поколения современных детей.