Символика опасности в пространстве окружающего мира младшего школьника

То есть мы можем заключить, что дети в пространстве окружающего мира разделяют опасности на наиболее страшные, страшные, но не реальные, опасности, которые невозможно избежать и опасности, которые надо избегать.

Так, в первую группу попадают опасности серого цвета – незнакомые люди (по рисункам и беседе – бандиты, маньяки, бомжи), черная рука и призрак – мифологическая опасность, воспринимаемая как кошмар, ссора с другом или подругой – опасность одиночества, страшный сон, трубы завода, нож, хищник и замкнутое пространство.

Возраст детей в определенной степени отражается на восприятии опасности – так с возрастом некоторые виды опасностей становятся более осознаваемыми и вследствие этого – более опасными, пугающими для ребенка.

В группу пугающих, но не реальных опасностей входят опасности черного цвета – эти опасности ребенок воспринимает как опасности, но не может понять их реальной угрозы.

В группу опасностей, которых нельзя избежать входят опасности фиолетового цвета.

И в последнюю группу опасностей входят опасности остальных цветов – синего, красного, зеленого, желтого и коричневого.

Как видно из рисунка 2, процентное соотношение опасностей следующее – больше всего опасностей черного цвета (42,9% в группе старших дошкольников и 35,7% в группе младших школьников), на втором месте – опасности серого цвета (28,6% в обеих возрастных группах). На третьем месте по частоте встречаемости находятся цветовые ассоциации опасностей с красным цветом (14,3% и 17,9% соответственно), на четвертом – с синим цветом (7,14% и 10,7% соответственно). Остальные цветовые ассоциации слабо выражены (3,57% и менее).

 

Примечание:

1-синий цвет;

2-зеленый цвет;

3- красный цвет;

4 – желтый цвет;

5 – фиолетовый цвет;

6 – коричневый цвет;

7 – черный цвет;

8 – серый цвет.

Рисунок 12 Гистограмма выраженности цветовой ассоциации с опасностями в группах детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста

 

Для определения значимости различий между выборками детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста нами был использован угловой критерий Фишера.

Критерий Фишера (Fэмп) позволяет сравнивать величины выборочных дисперсий двух независимых выборок. Для вычисления Fэмп нужно найти отношение дисперсий двух выборок, причем так, чтобы большая по величине дисперсия находилась бы в числителе, а меньшая – в знаменателе. Формула вычисления критерия Фишера такова (1):

         (1)

где - дисперсии первой и второй выборки соответственно.

Так как, согласно условию критерия, величина числителя должна быть больше или равна величине знаменателя, то значение Fэмп всегда будет больше или равно единице.

Число степеней свободы определяется по формуле (2):

k=n – 1,           (2)

где n – количество испытуемых в группе.

Результаты вычисления коэффициента Фишера представлены в таблице 2

             Таблица 2

Значений критерия Фишера для данных рисунка и позиции цвета в    методике цветовых метафор И.Л. Соломина

Рисунок	Выбор позиции цвета
	1	2	3	4	5	6	7	8
1,29	5	1,28	1,20	4,30	1,00	3,05	3,78	1,13

 

Сличение эмпирического значения критерия Фишера с табличным позволяет определить наличие статистически значимых различий в выборе 4, 6 и 7 цвета относительно их позиции в выборах испытуемыми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

То есть дети старшего дошкольного возраста, действительно иначе оценивали привлекательность красного, коричневого и черного цвета, в отличие от детей младшего школьного возраста.

В группе старших дошкольников красный цвет чаще занимает три позиции – первую, вторую и седьмую, а у младших школьников – только первую или вторую.

Это говорит о том, символы красной группы у младших школьников не могут подавляться, избегаться.

Коричневый цвет в группе старших дошкольников занимает позиции 4, 6, 7 и 8, а у младших школьников – 4, 5 и 6.

В таблице 3 представлены значения критерия Фишера для цветового выбора к предлагаемым стимулам методики цветовых метафор И.Л.Соломина

При сличении с критическим значением критерия Фишера мы можем установить значимые различия в цветовых ассоциаций для символов опасности – Баба-Яга, незнакомый человек, укол, потоп, пожар, страшный сон, черная кошка, движущиеся машины, кровь.

Несмотря на то, что преобладающие цветовые ассоциации совпадают в обеих группах для стимулов Бабы Яги (черный), незнакомого человека (серый), потоп (синий), пожар (красный), черная кошка (черный), движущиеся машины (синий), кровь (красный). Остальные выборы значимо отличаются между собой.

Нами были указаны различия преобладания цветовой ассоциации для понятий укол (зеленый у старших дошкольников и фиолетовый у младших школьников), страшный сон (серый у старших дошкольников и черный у младших школьников).

Эти различия говорят о том, что укол действительно имеет значение уступчивости при встрече с данной опасностью, сопротивление бесполезно и неактуально в данном случае, оборонительные тенденции смягчены доверием к окружающим, согласно интерпретации зеленого цвета на 4 позиции.

Для младших школьников укол имеет цветовое значение амбивалентности между иррациональной чувствительностью и рассудочной оценкой действительной опасности. То есть младшие школьники осознают пользу укола, они сопротивляются данной опасности исходя из ощущений боли.

Страшный сон для старших дошкольников представляет собой значимо большую опасность, чем для младших дошкольников.

Таким образом, методика цветовых метафор И.Л. Соломина позволила выделить, что преимущественно цветовой ассоциацией с опасностями являются черный и серый цвета, что подтверждает часть нашей гипотезы.

В целом исследование символики опасности в пространстве окружающего мира ребенка, проведенное с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста показало, что в словесном плане детям сложно охарактеризовать опасность – чаще всего они озвучивают конкретные примеры опасности или ее характеристику как «страшная».

Дети предписывают больше опасностей – улице.

Опасности дома – это чаще всего – опасности от использования острых и горячих предметов.

Опасности на улице – это опасности от незнакомых людей и машин.

Опасности в школе – это опасности, связанные с процессом обучения.

Подавляющее большинство детей данных возрастных групп еще не могут вступить в оборону при встрече с опасностью и чаще выбирают стратегии ухода от опасности или призыва о помощи, что указывает на рациональную оценку опасности.

 

Таблица 3

Значения критерия Фишера для цветовых ассоциаций в группах старших дошкольников и младших школьников

Символ опасности	Дисперсия 1	Дисперсия 2	Критерий Фишера
1	497,62	230,95	2,15
2	69,05	211,90	3,07
3	151,59	269,05	1,77
4	294,44	548,41	1,86
5	215,08	208,73	1,03
6	205,56	294,44	1,43
7	18,25	62,70	3,43
8	335,71	776,98	2,31
9	351,59	707,14	2,01
10	164,29	113,49	1,45
11	157,94	186,51	1,18
12	161,11	211,90	1,32
13	103,97	154,76	1,49
14	59,52	284,92	4,79
15	103,97	183,33	1,76
16	81,75	151,59	1,85
17	303,97	637,30	2,10
18	240,48	386,51	1,61
19	138,89	142,06	1,02
20	97,62	110,32	1,13
21	173,81	221,43	1,27
22	72,22	262,70	3,64
23	205,56	691,27	3,36
24	259,52	151,59	1,71
25	59,52	113,49	1,91
26	88,10	113,49	1,29
27	164,29	167,46	1,02
28	227,78	335,71	1,47

                Примечание:

                1 – группа старших дошкольников;

                2 – группа младших школьников.

 

Таким образом, методика цветовых метафор И.Л. Соломина позволила выделить, что преимущественно цветовой ассоциацией с опасностями являются черный и серый цвета, что подтверждает часть нашей гипотезы.

Проведение постдиагностического интервью показало, что в целом исследование не вызвало трудностей у детей, символы, предъявляемые детям не вызвали страхов и опасений, изображения были понятны. То есть можно сказать о том, что данный метод не оказал травмирующего воздействия на детей.

В целом исследование символики опасности в пространстве окружающего мира ребенка, проведенное с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста показало, что в словесном плане детям сложно охарактеризовать опасность – чаще всего они озвучивают конкретные примеры опасности или ее характеристику как «страшная».

Дети предписывают больше опасностей – улице.

Опасности дома – это чаще всего – опасности от использования острых и горячих предметов.

Опасности на улице – это опасности от незнакомых людей и машин.

Опасности в школе – это опасности, связанные с процессом обучения.

Подавляющее большинство детей данных возрастных групп еще не могут вступить в оборону при встрече с опасностью и чаще выбирают стратегии ухода от опасности или призыва о помощи, что указывает на рациональную оценку опасности.

Рисунок опасности позволяет заключить, что дети используют цветовые ассоциации с опасностями в соответствии с реальным цветом изображаемого примера (пoтoп – синий, огонь – красный, змея – зеленая, паук – черный). Это подтвердилось и цветовыми метафорами с опасностью в методике И.Л. Соломина – кровь – красная, потоп – синий.

Символами, наиболее часто используемыми в рисунках, а значит, воспринимаемыми как наиболее опасными являются символы опасности от животных, от человека, символы болезни и смерти. Достаточно часто используются символы опасности от природных стихий, машин и экологической опасности.

В целом, проведенное исследование частично подтвердило нашу гипотезу.

Таким образом, мы нашли подтверждение предположениям о цветовой символике опасности – она действительно преимущественно серая и черная. Но мы не смогли увидеть достаточного преобладания в символике опасности детей старшего дошкольного возраста мифологических и природных опасностей – чаще выявлены символы опасности от человека и животных, а у детей младшего школьного возраста действительно чаще, чем в дошкольном возрасте используются символы экологической опасности, но они не являются преобладающими в целом в данной возрастной категории – у детей младшего школьного возраста чаще преобладают символы опасности от человека и опасности болезни и смерти.

 

 

2.3 Методические рекомендации психокоррекционной  работы символики   опасности  в пространстве окружающего мира младшего школьника

 

 

          Игровая психокоррeкция ocнoвaнa нa пpинципaх динамики пcиxическoгo развития и позволяет отреагировать эмоциональное напряжение, а также способствует  ролевому моделированию разнообразных путей решения проблем ребенка. Этот метод наиболее успешен в работе с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, когда происходит интенсивный процесс ролевого развития личности.

           Физиологическая oбycловленность пpимeнения игpoтеpaпии в психокоppекционной работе с детьми связана с исследованиями A.M. Вейн, А.И. Захарова, О.А. Колосова, А.Д. Соловьева. В них раскрывается функциональная специализация больших полушарий головного мозга и отмечается возможность восстановления активности правого полушария, способствующего общему оживлению эмоциональной активности, путем игротерапии.

              Изменение психологического состояния ребенка происходит потому, что в игре некоторые жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, в ослабленном виде. Игра является естественным способом выражения "я" человека, укрепления его уверенности в себе. Особой ценностью в этом плане обладают спонтанные подвижные игры, кoторые вызывают активность ребенка, его инициативу и самостоятельность, развивают умение владеть эмоциями и принимать решения. Взятие на себя какой-либо роли уже означает принятие решения выполнять определенные правила и обязательства, т.е. налагает чувство ответственности. Когда в игре все удается, у детей появляется чувство удовлетворения, эмоциональное насыщение игрой, при неудачах же чувство вины и досады, заставляющее более критически взглянуть на себя и как-то перестроиться.     

             Включаясь в игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы или терпит поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с требованиями группы. Подражание в игре любимым героям помогает побороть как страх, так и испуг.

              Цели пcиxологически направленных игр состоят, в первую очередь, в снятии торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже являются характерологическими особенностями ребенка.

              Разыгрывание страха в игре пoмoгaeт не только изменить личностные отношения, но и отрегулировать остаточное напряжение от стрессового воздействия, которое и порождает явление неадекватного страха в обычных неэкстремальных ситуациях. Для игры необходимо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого ребенок боится, и поиграть в "страх" (разыграть сюжет, в котором ребенок может "расправится" со своим страхом, отыграть свои эмоции в символической форме и избавиться от напряжения).