- Большие социальные группы
Большая группа – это социальная
общность, члены которой, не имея непосредственных
контактов между собой, связаны
опосредованно психологическими механизмами
групповой коммуникации. большие (количественно
неограниченные общности людей, выделяемые
на основе различных социальных признаков):
стихийные(толпа – большое хаотичное
скопление людей, публика – совокупность
людей, являющихся объектом искусства,
пропаганды рекламы, литературы и др.,
масса – совокупность людей,у
которых есть общие интересы, похожие
чувства и способность оказывать
друг на друга влияние) и устойчивые
(социальный класс – общность, выделяемая
по отношению к собственности
и общественному разделению труда,
нация – историческая общность людей,
складывающаяся в ходе формирования
общности их территории, экономических
связей, языка, некоторых особенностей
характера, которые составляют её признаки)
- Стадии и уровни развития малой группы
Уровень развития группы – это
такой качественный этап, который
характеризует ее социально-психологическую
зрелость. Группа развивается в пределах
континуума – начиная с низшего
уровня, проходя несколько этапов
и достигая высшего уровня. Выделяются следующие группы по уровню
их развития (Петровский А.В.): диффузные
- группы на начальном этапе своего развития,
общность, в которой люди только соприсутствуют,
то есть их не объединяет совместная деятельность;
ассоциация - группа, в которой взаимоотношения
опосредствуются только личностно значимыми
целями (группа друзей, приятели); кооперация
- группа, отличающаяся реально действующей
организационной структурой, межличностные
отношения носят деловой характер, подчиненный
достижению требуемого результата в выполнении
конкретной задачи в определенном виде
деятельности; корпорация - группа, объединенная
только внутренними целями, не выходящими
за ее рамки, стремящаяся осуществить
свои групповые цели любой ценой, в том
числе и за счет других групп; иногда корпоративный
дух может приобретать черты группового
эгоизма. коллектив - высокоразвитая, устойчивая
во времени группа взаимодействующих
людей, объединенных целями совместной
общественно-полезной деятельности, отличающаяся
высоким уровнем взаимопонимания друг
друга, а также сложной динамикой формальных
и неформальных взаимоотношений между
членами группы. двухфакторная, или двумерная
модель Б. Такмена описывает динамику
группового процесса исходя из учета условий,
в которых формируется группа. Наличие
двух сфер групповой активности - деловой
(решение групповой задачи) и межличностной
(развитие групповой структуры), положение
группы в гипотетической последовательности
развития, то есть, в соответствующей стадии.
В каждой из указанных сфер предполагается
прохождение группой четырех последовательно
сменяющих дуг друга этапов. В
сфере межличностной активности: стадия
проверки и зависимости, стадия внутреннего
конфликта, стадия развития групповой
сплоченности, стадия функционально-ролевой
соотнесенности. В сфере деловой активности:
стадия ориентировки в задаче, стадия
эмоционального ответа на требования
задачи, стадия открытого обмена релевантными
интерпретациями, стадия принятия решений.
- Стадии и институты социализации
социализация — это двусторонний
процесс, включающий в себя, с одной
стороны, усвоение индивидом социального
опыта путем вхождения в социальную
среду, систему социальных связей; с
другой стороны (часто недостаточно
подчеркиваемой в исследованиях), процесс
активного воспроизводства индивидом
системы социальных связей за счет
его активной деятельности, активного
включения в социальную среду. В
отечественной социальной психологии
сделан акцент на то, что социализация
предполагает усвоение социального
опыта прежде всего в ходе трудовой
деятельности. Поэтому основанием для
классификации стадий служит отношение
к трудовой деятельности. Если принять
этот принцип, то можно выделить три
основные стадии: дотрудовую, трудовую
и послетрудовую (Андреенкова, 1970; Гилинский,
1971). Дотрудовая стадия
социализации охватывает весь период
жизни человека до начала трудовой деятельности.
В свою очередь эта стадия разделяется
на два более или менее самостоятельных
периода: а) ранняя социализация, охватывающая
время от рождения ребенка до поступления
его в школу, т.е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом
раннего детства; б) стадия обучения, включающая
весь период юности в широком понимании
этого термина. К этому этапу относится,
безусловно, все время обучения в школе.
Относительно периода обучения в вузе
или техникуме существуют различные точки
зрения. Если в качестве критерия для выделения
стадий принято отношение к трудовой деятельности,
то вуз, техникум и прочие формы образования
не могут быть отнесены к следующей стадии.
С другой стороны, специфика обучения
в учебных заведениях подобного рода довольно
значительна по сравнению со средней школой,
в частности в свете все более последовательного
проведения принципа соединения обучения
с трудом, и поэтому эти периоды в жизни
человека трудно рассмотреть по той же
самой схеме, что и время обучения в школе.
Так или иначе, но в литературе вопрос
получает двоякое освещение, хотя при
любом решении сама проблема является
весьма важной как в теоретическом, так
и в практическом плане: студенчество
— одна из важных социальных групп общества,
и проблемы социализации этой группы крайне
актуальны. Трудовая стадия
социализации охватывает период зрелости
человека, хотя демографические границы
«зрелого» возраста условны; фиксация
такой стадии не представляет затруднений
— это весь период трудовой деятельности
человека. Вопреки мысли о том, что социализация
заканчивается вместе с завершением образования,
большинство исследователей выдвигают
идею продолжения социализации в период
трудовой деятельности. Более того, акцент
на том, что личность не только усваивает
социальный опыт, но и воспроизводит его,
придает особое значение этой стадии.
Признание трудовой стадии социализации
логически следует из признания ведущего
значения трудовой деятельности для развития
личности. Трудно согласиться с тем, что
труд как условие развертывания сущностных
сил человека прекращает процесс усвоения
социального опыта; еще труднее принять
тезис о том, что на стадии трудовой деятельности
прекращается воспроизводство социального
опыта. Конечно, юность — важнейшая пора
в становлении личности, но труд в зрелом
возрасте не может быть сброшен со счетов
при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого
вопроса трудно переоценить: включение
трудовой стадии в орбиту проблем социализации
приобретает особое значение в современных
условиях в связи с идеей непрерывного
образования, в том числе образования
взрослых. При таком решении вопроса возникают
новые возможности для построения междисциплинарных
исследований, например, в сотрудничестве
с педагогикой, с тем ее разделом, который
занимается проблемами трудового воспитания.
В последние годы актуализуются исследования
по акмеологии, науки о зрелом возрасте. Послетрудовая стадия
социализации представляет собой еще
более сложный вопрос. Определенным оправданием,
конечно, может служить то обстоятельство,
что проблема эта еще более нова, чем проблема
социализации на трудовой стадии. Постановка
ее вызвана объективными требованиями
общества к социальной психологии, которые
порождены самим ходом общественного
развития. Проблемы пожилого возраста
становятся актуальными для ряда наук
в современных обществах. Увеличение продолжительности
жизни — с одной стороны, определенная
социальная политика государств — с другой
(имеется в виду система пенсионного обеспечения)
приводят к тому, что в структуре народонаселения
пожилой возраст начинает занимать значительное
место. Прежде всего увеличивается его
удельный вес. В значительной степени
сохраняется трудовой потенциал тех лиц,
которые составляют такую социальную
группу, как пенсионеры. Не случайно сейчас
переживают период бурного развития такие
дисциплины, как геронтология и гериатрия.
В социальной психологии эта проблема
присутствует как проблема послетрудовой
стадии социализации. Основные позиции
в дискуссии полярно противоположны: одна
из них полагает, что само понятие социализации
просто бессмысленно в применении к тому
периоду жизни человека, когда все его
социальные функции свертываются. С этой
точки зрения указанный период вообще
нельзя описывать в терминах «усвоения
социального опыта» или даже в терминах
его воспроизводства. Крайним выражением
этой точки зрения является идея «десоциализации»,
наступающей вслед за завершением процесса
социализации. Другая позиция, напротив,
активно настаивает на совершенно новом
подходе к пониманию психологической
сущности пожилого возраста. В пользу
этой позиции говорят уже достаточно многочисленные
экспериментальные исследования сохраняющейся
социальной активности лиц пожилого возраста,
в частности пожилой возраст рассматривается
как возраст, вносящий существенный вклад
в воспроизводство социального опыта.
Ставится вопрос лишь об изменении типа
активности личности в этот период. Косвенным
признанием того, что социализация продолжается
в пожилом возрасте, является концепция
Э.Эриксона о наличии восьми возрастов
человека (младенчество, раннее детство,
игровой возраст, школьный возраст, подростковый
возраст и юность, молодость, средний возраст,
зрелость). Лишь последний из возрастов
— «зрелость» (период после 65 лет) может
быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом
«мудрость», что соответствует окончательному
становлению идентичности .Если принять
эту позицию, то следует признать, что
послетрудовая стадия социализации действительно
существует. Хотя вопрос не получил однозначного
решения, в практике отыскиваются различные
формы использования активности лиц пожилого
возраста. Это также говорит в пользу того,
что проблема имеет, по крайней мере, право
на обсуждение. Выдвинутая в последние
годы в педагогике идея непрерывного образования,
включающая в себя образование взрослых,
косвенным образом стыкуется в дискуссию
о том, целесообразно или нет включение
послетрудовой стадии в периодизацию
процесса социализации. Те конкретные
группы, в которых личность приобщается
к системам норм и ценностей и которые
выступают своеобразными трансляторами
социального опыта, получили название институтов социализации.
На дотрудовой стадии социализации такими
институтами выступают: в период раннего
детства — семья и
играющие все большую роль в современных
обществах дошкольные
детские учреждения. Семья рассматривалась
традиционно как важнейший институт социализации
в ряде концепций. Именно в семье дети
приобретают первые навыки взаимодействия,
осваивают первые социальные роли (в том
числе — половые роли, формирование черт
маскулинности и фемининности), осмысливают
первые нормы и ценности. Тип поведения
родителей (авторитарный или либеральный)
оказывает воздействие на формирование
у ребенка «образа-Я» (Берне, 1986). Роль семьи
как института социализации, естественно,
зависит от типа общества, от его традиций
и культурных норм. но до сих пор детские
дошкольные учреждения оказываются объектом
исследования лишь возрастной психологии,
в то время как специфические социально-психологические
аспекты при этом не получают полного
освещения. Практическая же необходимость
в социально-психологическом анализе
тех систем отношений, которые складываются
в дошкольных учреждениях, абсолютно очевидна.
К сожалению, нет таких лонгитюдных исследований,
которые показали бы зависимость формирования
личности от того, какой тип социальных
институтов был включен в процесс социализации
в раннем детстве. Во втором периоде ранней
стадии социализации основным институтом
является школа. Школа
обеспечивает ученику систематическое
образование, которое само есть важнейший
элемент социализации, но кроме того, школа
обязана подготовить человека к жизни
в обществе и в более широком смысле. По
сравнению с семьей школа в большей мере
зависит от общества и государства, хотя
эта зависимость и различна в тоталитарных
и демократических обществах. Но так или
иначе школа задает первичные представления
человеку как гражданину и, следовательно,
способствует (или препятствует!) его вхождению
в гражданскую жизнь. Школа расширяет
возможности ребенка в плане его общения:
здесь, кроме общения со взрослыми, возникает
устойчивая специфическая среда общения
со сверстниками, что само по себе выступает
как важнейший институт социализации.
Привлекательность этой среды в том, что
она независима от контроля взрослых,
а иногда и противоречит ему. Мера и степень
значимости групп сверстников в процессе
социализации варьируют в обществах разного
типа (Бронфенбреннер, 1976). В зависимости
от того, включается ли во вторую стадию
социализации период высшего образования,
должен решаться вопрос и о таком социальном
институте, как вуз. Пока
исследований высших учебных заведений
в данном контексте нет, хотя сама проблематика
студенчества занимает все более значительное
место в системе различных общественных
наук. Что касается институтов социализации
на трудовой стадии, то важнейшим из них
является трудовой коллектив.
Таким же спорным, как сам вопрос о существовании
послетрудовой стадии социализации, является
вопрос о ее институтах. Можно, конечно,
назвать на основе житейских наблюдений
в качестве таких институтов различные
общественные организации, членами которых
по преимуществу являются пенсионеры,
но это не есть разработка проблемы. Если
для пожилых возрастов закономерно признание
понятия социализации, то предстоит исследовать
вопрос и об институтах этой стадии.
- Предмет, задачи, структура возрастной и педагогической психологии
Возрастная психология, отрасль
психологии, изучающая развитие психики
человека и её особенности на различных
возрастных ступенях. Объект возрастной
психологии - возрастные изменения
психики, поведения, жизнедеятельности
и личности человека. Предмет возрастной
психологии - законы, закономерности,
тенденции изменения психики, поведения,
жизнедеятельности и личности человека
в процессе его жизни. Задачи возрастной
психологии: - Изучение движущих сил,
источников и механизмов психического
развития на всём протяжении жизненного
пути человека. - Периодизация психического
развития в онтогенезе. - Изучение возрастных
особенностей и закономерностей протекания
психических процессов. - Установление
возрастных возможностей, особенностей,
закономерностей осуществления различных
видов деятельности, усвоение знаний.
- Исследование возрастного развития личности,
в том числе в конкретных исторических
условиях. - Определение возрастных норм
психических функций, выявление психологических
ресурсов и творческого потенциала человека.
- Создание службы систематического контроля
за ходом психического здоровья и развития
детей, оказания помощи родителям в проблемных
ситуациях. - Возрастная и клиническая
диагностика. - Выполнение функции психологического
сопровождения, помощи в кризисные периоды
жизни человека. - Наиболее оптимальная
организация учебно-образовательного
процесса для людей всех возрастных категорий
и др. (по И.В. Шаповаленко). Структура возрастной
психологии: выделяется 3 раздела возрастной
психологии: 1. детская психология (от рождения
до 17 лет); 2. психология взрослых, зрелых
возрастов; 3. геронтология или психология
пожилого возраста. Педагогическая психология
- это отрасль психологии, изучающая закономерности
развития человека в условиях обучения
и воспитания. Объект педагогической
психологии - человек. Предмет
- механизмы и закономерности освоения
социокультурного опыта человеком в образовательном
процессе. Задачами педагогической
психологии являются: • раскрытие
механизмов и закономерностей обучающего
и воспитывающего воздействия на интеллектуальное
и личностное развитие обучаемого; • определение
механизмов и закономерностей освоения
обучающимся социокультурного опыта (социализация),
его структурирования, сохранения в индивидуальном
сознании обучаемого и использования
в различных ситуациях; • определение
связи между уровнем интеллектуального
и личностного развития обучаемого и формами,
методами обучающего и воспитывающего
воздействия; • определение особенностей
организации и управления учебной деятельностью
обучаемых и влияние этих процессов на
интеллектуальное, личностное развитие
и учебно-познавательную активность; •
изучение психологических основ деятельности
педагога; • определение факторов, механизмов,
закономерностей развивающего обучения,
в частности развития научного, теоретического
мышления; • определение закономерностей,
условий, критериев усвоения знаний, формирование
на их основе операционального состава
деятельности в процессе решения разнообразных
задач; • разработка психологических
основ совершенствования образовательного
процесса на всех уровнях образовательной
системы и др. Общей, главной задачей является
выявление, изучение и описание психологических
особенностей и закономерностей интеллектуального
и личностного развития человека в разных
условиях учебно-воспитательной деятельности
и образовательного процесса.Структура педагогической
психологии включает в себя три раздела:
• психология педагогической деятельности
• психология обучения • психология воспитания.
- Методы исследования возрастной психологии
Методами исследования
возрастной психологии являются: 1) наблюдение;
2) опрос; 3) эксперимент; 4) моделирование. Наблюдение бывает
внешним и внутренним. Внешнее наблюдение
осуществляется посредством наблюдения
за субъектом, а получаемые результаты
фиксируются. Внутреннее наблюдение –
это самонаблюдение, когда психолог исследует
явления, происходящие в его собственном
сознании. Опрос проводят
с целью изучить ответы на ряд задаваемых
вопросов. Существует несколько разновидностей
опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета.
Применяя тесты, получают количественный
и качественный результаты. Есть два вида
тестов – это тест-опросник и тест-задание.
В экспериментальном методе исследования
для наиболее яркого проявления тех или
иных качеств, необходимых для исследователя,
ситуации создаются искусственно (в них
и проходит эксперимент). В эксперименте
экспериментатор проводит опыт, осуществляет
наблюдение за психическими явлениями,
процессами испытуемого. Существуют две
разновидности эксперимента: естественный
и лабораторный. Друг от друга они
отличаются тем, что позволяют изучать
поведение людей в условиях, отдаленных
или приближенных к действительности.
Важное преимущество эксперимента заключается
в том, что для контроля можно многократно
повторять опыт, а также вмешиваться в
протекание психических процессов.
Метод моделирования
применяют в случае недоступности проведения
иных методов исследования. Это метод
исследования психических состоянии,
свойств и процессов, который заключается
в построении моделей психических явлений
и в изучении функционирования этих моделей
с использованием полученных результатов
в качестве данных о закономерностях функционирования
психики. Основные методы
педагогической психологии. Наблюдение
- основной, наиболее распространенный
в педагогической психологии (и в педагогической
практике в целом) эмпирический метод
изучения человека. Беседа -
широко распространенный в педагогической
психологии эмпирический метод получения
сведений (информации) об ученике в общении
с ним, в результате его ответов на целенаправленные
вопросы. Это специфичный для педагогической
психологии метод исследования поведения
учащегося. Анкетирование
- эмпирический социально-психологический
метод получения информации на основании
ответов на специально подготовленные,
отвечающие основной задаче исследования
вопросы, составляющие анкету. Эксперимент
- один из основных (наряду с наблюдением)
методов научного познания вообще, психологического
исследования в частности. По форме проведения
выделяют два основных вида эксперимента
- лабораторный и естественный. По количеству
изучаемых переменных различают одномерный
и многомерный эксперименты.
- Социально-историческая природа детства
Детство–социал. феномен,возникает
на опред. этапе развития общества и
изменяется в зависимости от его
особен.Период, на протяж кот происходит
подготовка ребенка взрослую жизнь
и формир. общих способностей.Появление
понятия связано с усложн общест.
структуры,которая требует определ.
знаний и умений для того,чтобы
стать полноправ членом общества.Продолжит.опр.
соц. статусом, кругом прав,доступными
видами деят-ти.У примитивных народов
детство короткое.Доступность труда
позволяет ребенку рано включ. в
производит. деят-ть наравне со взрослыми.По
мере развития общ.происходит увелич дистанции
между взрослым и ребенком,возник
специф мир детства,отличный взрослых.Появляются
возраст.огранич на участие в
обществ. жизни. (Эльконин).Прежде чем
стать членом общества ребенок должен
овладеть смыслами челй деят-ти, а только
потом–операционально-технич. приемами
ее реализации.Наблюдается расшир.
рамок детства путем вклинивания
новых фаз развития,а не путем
наращивания. Происходит отдаление
включения ребенка в производит.
труд общества.Дошкол детство (м-ду ранним
и взрослостью)Специф вид деят-ти
детей,напр на ориентацию в мире отнош
взрослых,овладение смыслами, нормами
чел деят-ти–сюжетно-ролевая игра. В 30 году с введением обязательного начального
образования, период детства считается
от 0-12 лет. Дальше продолжительность детства
увеличилась , связано это было с введением
среднего образования. В 78 году продолжительность
детства увеличилась до 17 лет, и только
в 89 году, с принятием юнеско КОНВЕНЦИИ
О ПРАВАХ ребёнка, было обозначено,
что ребёнком считается человек до 18 лет.
- Биологизаторские и социологизаторские концепции
А). Биологизаторские
концепции основаны на биогенетическом
законе Геккеля-Мюллера (19 век): «Индивидуальное
развитие организма (онтогенез)является
кратким и быстрым повторением истории
развития рядя предков данного вида (филогенеза)».
Для биогенетического направления (натурализма)
характерна установка на «врождённые
особенности», определяющим фактором
является наследственность.1. Теория рекапитуляции
С. Холла. В процессе индивидуального психического
развития человек проходит те же стадии,
что и общество в целом.2.Теория Гезелла,
Тармена (нормативный поход): через строго
определенные промежутки времени, в определенном
возрасте у детей появляются специфические
формы поведения, которые последовательно
сменяют друг друга. Однако он считал развитие=росту,
«приросту поведения», не анализировал
качественных преобразований при переходе
от одной ступени развития к другой, подчеркивая
зависимость развития лишь от созревания
организма. Темп развития с возрастом
снижается.3.Теория трёх ступеней Карла
Бюлера. В психологическом развитии человек,
как и животные, проходит 3 ступени: инстинкт
(наслаждение наступает от удовлетворения
потребностей), дрессура (формирование
навыков, удовольствие от процесса действия),
интеллект (удовольствие, предвосхищающее
процесс).4.Психоаналитическая теория
Фрейда: человеком руководят врождённые
инстинкты (Ид).5.Теория конвергенции двух
факторов Штерна – попытка сочетать билогизаторский
и социологизаторский подходы. Приоритет
был отдан наследственным факторам, среда
рассматривалась как условие, влияющие
на темпы развития. Б). Социогенетическое
(социологизаторское) направление.
Закономерности, характер развития ребёнка
определяет среда (общество).1. Теория социального
научения основателей бихевиоризма (Торндайка,
Бандуры, Скиннера). Желательное поведение
формируется благодаря стимулам, причём
по мнению Бандуры ведущим фактором в
детском развитии является подражание
взрослому, по Скиннеру – награда, положительное
или отрицательное подкрепление, получаемое
ребёнком за какой – либо поступок.2.Теория
ролей Бёрна (трансактный анализ) – человек
демонстрирует определённое поведение
в соответствии с социальной ролью.3.Теория
Валлона –природа человека изначально
социальна. Еще не родившееся человеческое
дитя несет в себе социальное начало. Иногда
говорят о биологическом человеке, но
человек, поясняет Валлон, обладает особой
биологией, которая вобрала в себя всю
сложную историю становления общества.
Человеческая природа подразумевает общество.4.Теория
Жане: основа развития – сотрудничество,
формирование социальных связей ребёнка
с обществом.