- Кризис новорождённости. Комплекс оживления у ребёнка.
Кризис новорожденности
впервые описан Выготским. Причины
чисто физиологические: он отделяется
от матери, делает первый вдох, смена
температуры, свет, привыкание к среде.
Преодоление: сон. Психологические
характеристики кризиса новорожденности:
В этот период времени у ребёнка
идёт адаптация к окр.среде. Ребёнок
учится использовать анализаторы: зрительный,
слуховой, тактильный. слуховое сосредоточение:2-3
недели, зрительное-3,4 недели. Главная
особенность новорождённости связана
со спецификой социальной ситуации развития:
ребенок отделяется от матери физически,
но не биологически. Вследствие этого
все существование ребенка в
это время занимает как бы срединное
положение (двойственный характер существования)
между внутриутробным развитием
и последующими периодами постнатального
детства. Выражается например в переходной
форме питания. Полифазность сна
– короткие периоды сна чередуются
с крошечными очагами бодрствования,
всё остальное время занимает
дремота. Центральным новообразованием
новорождённости является появление
индивидуальной психической жизни
ребенка. Л.С. Выготский обращал внимание
на 2 момента, связанных с этим. Первый:
жизнь присуща ребенку уже
в эмбриональный период развития.
Новым, возникающим после рождения,
является то, что эта жизнь становится
индивидуальным существованием, отделенным
от организма матери. Второй: жизнь
новорождённого, будучи первой и примитивной
формой бытия ребенка как социального
существа, стала не только индивидуальной,
но и психической. Основные задачи развития
в этот период – формирование у
ребенка потребности в общении
и соответствующих средствах. . Главной
особенностью психической жизни
новорождённого является то, что в
первый месяц жизни для него не
существует ни кто-то, ни что-то; все
раздражения и все окружающее
он переживает только как субъективные
состояния. Новорождённый почти
ничем не интере-суется, поэтому
ему бесполезно покупать и показывать
игрушки. В первые недели его вообще
не интересуют никакие стороны внешней
среды. Единственное, что его заботит,
– отсутствие дискомфорта. Разрешение
кризиса новорожденности осуществляется
к концу 2 месяца жизни (зачатки этого
комплекса находим к концу 1 –
началу 2 мес.) и связываем с формирование
новообразования кот. Получило название
комплекс оживления. Комплекс оживления
– это комплекс аффективно-положительных,
мимико-соматических реакций ребенка
на лицо говорящего человека. В состав
комплекса оживления входят след.компоненты:
1)сенсорно-зрительное и слуховое сосредоточение
на лице говорящего взрослого 2)аффективное
– улыбка, 3-4 мес – улыбка переходит
в смех, соц.улыбка появляется к 2 –
3 мес. 3)голосовые реакции – локализация
ребенком в форме гуканья (отрывистые
звуки) и гуления (длительные звуки
с появлением гласных) 4)моторный –
протягивание ручек и всего тела
к взрослому. Медицинский признак
конца кризиса новорожденности
– это приобретение первоначального
веса. Физиологический критерий –
появление зрит.и слух. Сосредоточение
и возможность проявлять усл.рефлексы
на к.-л. раздражитель.
- Младенчество и раннее детство.
Младенческий
возраст. Длится с конца 1-2 мес. до 1 г.
ССР складывается из 2-х моментов: 1) будучи
биологически беспомощным ребенок является
максимально социальным существом, 2) будучи
вплетен в социальное ребенок лишен основного
средства общения – речи. ВД младенческого
возраста – это непосредственно эмоциональное
общение ребенка со взрослым, прежде всего
с матерью. Общий принцип: сенсорное развитие
опережает моторное. Развитие моторики
подчинено определенной схеме. Движения
совершаются от грубых, крупных, размашистых
к более мелким, точным. Сначала совершенствуется
движения ручек и верхней части тела, затем
ножек и нижней части тела. В 1 полугодие
– хватательные реакции, во 2 – появляются
реакции повторные, цепные (ползанье, ходьба)
и реакции подражания (ладушки). Ребенок
выделяет контур, форму предмета, предпочитают
изогнутые линии прямым. Видят целостную
картину мира. 4 мес. – не только слышит,
но и локализует звуки. 7 -8 мес – реакция
на грустную и веселую музыку. К к.3 мес.
Дифференцирует запах, вкус. 3 мес. - чувствительность
к перемене температуры. Во 2 полугодии
наступает активный интерес к изучению
окружающего мира, взрослым. 5 – 6 мес. –
реб.начин.подражать Моторика аффективного
типа сменяется сенсорной активностью,
для ребенка возникает внешний мир. Развитие
памяти связано с восприятием, сущ.в форме
узнавания. 3 этапа развития памяти: 1.моторная
память(положение при кормлении), 2.эмоциональная(протекает
в комплексе оживления) 3.образная(в форме
узнавания бутылочки, лица матери). 2 типа
общения: В 1 полугодии – ситуативно-личностное
(направлено на взрослого) Во 2 - ситуативно-деловое
(основывается на практическом взаимодействии
реб.со взрослым, н-р, как держать ложку).
Во 2 полугодии интенсивно развивается
понимание речи взрослых. Активная речь
ребенка развивается от гукания (гортанные
зв.: гы, кы), гуления (протяжно егуление,
слоги с гл, шипение) и лепета к автономной
детской речи. Автономная дет.речь – это
необходимый этап в развитии ребенка,
благодаря ей происходит переход ребенка
к взрослой речи. Она ситуативно и многозначна,
дети могут называть одним словом много
предметов, которые к.-л образом связаны.
А.д.р. понимают только близкие, имеет определенное
речевое искажение (больно – бо-бо), общение
с детьми возможно лишь в конкретной ситуации
(есть мячик – есть разговор), связь между
отдельными словами своеобразна, язык
ребенка – агроматичен. Кризис 1 года.
Ходьба, ребенок везде лазиет, его все
интересует, появляются первые слова. Эмпирическое содержание
кризиса связано с: -развитием
ходьбы, -появлением
первого слова, -появление
аффективно-заряженных представлений
или мотивирующих представлений. Дети проявляют
реакции протеста: отталкивание, замахивание,
битье головы и рук о пол. Симптомы
кризиса 1 года: негативизм
(на требование и просьбу взрослого) и
упрямство (чаще в речи «нет, не буду»,
«не хочу», изменение приоритетов в еде,
одевании на улицу). причиной
кризиса 1 года является противоречие
между возросшими возможностями ребенка
и его места в системе социальных отношений,
между сложившимися раннее форм общения
и сотрудничества со взрослыми. К концу
1 г. появляется «устойчивое чувство Я»
- ребенок проявляет интерес к своему отражению
в зеркале, но узнавания пока нет. Основное
новообразование младенческого возраста
– первоначальное сознание психической
общности со взрослым: прежде всего с матерью,
предшествующее выделению собственного
Я. Раннее детство.
– стадия развития психического ребенка
от одного года до трех лет, характерная
качественными изменениями в развитии
функций коры больших полушарий головного
мозга. Это возраст, в котором наблюдается
связанность ребенка с конкретной ситуацией.
Ведущая психологическая функция: восприятие. Психофизиологические
особенности: 1)наличие тесной взаимосвязи
физического и психического развития, 2)индивидуальные
темпы развития, 3)высокая
ранимость ребенка (связана с восприятием), 4)восприимчивость
детей к обучению (очень легко образуются
условные связи). ССР – это
ситуация совместной деятельности со
взрослым человеком, «ребенок-предмет-взрослый».Ведущий
тип деятельности: предметно-манипулятивный. Форма общения: со
взрослым – ситуативно-деловая, со сверстниками
– начальные формы, взаимное подражание. Центральное новообразование:
различие образа Я, фраза «Я сам». 3 кита: 1)прямохождение (ребенок
бегает, прыгает, лазает и т.д.), 2)развитие
речи, 3)предметная
деятельность На 2 г. жизни
ходьба еще несовершенна. К 3 годам ребенок
доводит ходьбу до автоматизма. Настоящей
проблемой для детей является поиск условий
(опора). На этой
стадии происходят следующие события
индивидуального развития: формируется
ходьба, локомоция, мелкая моторика, за
счет чего существенно расширяются возможности
познания внешнего мира; развивается
общение ситуативно-деловое со взрослыми
и общение со сверстниками; формируются
процессы когнитивные; происходит
овладение речью пассивной и активной; становятся более
определенными аффективная и волевая
сферы, формируется самосознания. Психике
ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость
от наглядной ситуации; функционирование
психического отражения в неразрывной
связи с практическими действиями; выраженный
аффективный характер направленности
на внешний мир. В развитии речи выделяют
2 периода: 1. переходный период: интенсивное
развитие, понимание, активная речь почти
не развивается, она своеобразна по звуковому
содержанию, односложные предложения.
2. происходит практическое овладение
речи. К 3 г. усваивается все грамматические
формы, конструкции языка. Наблюдается
феномен «великое лингвистическое открытие»,
т.е. каждый предмет имеет свое название.
Овладение языком – это практическое
моделирование образцов речи взрослого.
Восприятие – ведущая психологическая
функция. Складывается предметное восприятие.
Предметы узнаются не по сочетанию совокупности
свойств, а по отдельным, бросающимся в
глаза признакам. На цвет не ориентируются,
важнее звук, форма. Позже появляется выбор
по образцу: форме, величине, цвету. Усвоение
общепринятых сенсорных эталонов. К 3 г.
ребенок усваивает представление о 5 -6
формах и 8 основных цветов. Игра способствует
развитию воображения, но пока лишь воссоздающего,
а не творческого. Преобладают двигательная,
эмоциональная и частично образная память.
Мышление наглядно-действенное. На 2г появляются
каракули, к 1,5 г им приписывают содержание,
к 3г появляются головоногие. Появляются
игры с переодеванием, самоидентификация
с зеркалом. Эмоционально-личностное
развитие.Формируется устойчивый
тип привязанности к близким взрослым.
К 3-м годам формируется первичная самооценка.
Это осознание не только своего Я, но и
«Я хороший, очень хороший и большей никакой».
- Кризис 3-ех лет
Развитие ребенка раннего возраста
заканчивается кризисом 3-х летнего
возраста, который проявляется в
следующем: негативизм – тенденция
ребенка идти вразрез со всем тем,
что требует и предлагает взрослый;
хотя внешне он напоминает обычное
непослушание, внутренняя психологическая
природа его другая: ребенок отказывается
делать нечто не потому, что он не
хочет, а только потому, что этого
требует взрослый. Это реакция
не на содержание действия, а на само
предложение, исходящее от взрослого;
упрямство, которое надо отличать от
настойчивости: при настойчивости
ребенок добивается, что ему действительно
хочется; упрямство – реакция, когда
ребенок настаивает на чем-либо не потому,
что ему этого сильно хочется,
а потому, что он этого потребовал,
и он настаивает на своем требовании;
строптивость – этот симптом настолько
характерен для возраста 3 лет, что
весь возраст иногда называют «возрастом
строптивости». От негативизма строптивость
отличается тем, что она безлична
и направлена – против норм воспитания,
установленных для ребенка вообще,
против навязываемого образа жизни.
Она выражается в своеобразном детском
недовольстве, пренебрежении к тому,
что предлагают и делают; своеволие
– связано с нарастающим стремлением
ребенка к самостоятельности, эманси-пации
от опеки взрослого; теперь ребенок
все хочет делать сам. Обесценивание
– все что раньше было дорого,
обесценивается. Дети начинают ругаться,
дразнить родителей, плохие слова. Деспотизм,
диктат – ревность. Указывают кому
где сидеть, куда ходить. Если появляется
второй ребенок возникает ревность.
Протес-бунт. Появляется местоимение
Я, появляется гордость за достижения.
По Л.С. Выготскому кризис 3 лет –
это перестройка социальных отношений
ребенка, смена его позиции по
отношению к окружающим взрослым
и прежде всего к авторитету родителей
– он пытается установить новые, более
высокие формы отношения с
окружающими. Кризис затягивается если
нет единых норм ценностей, ситуация
вседозволенности
- Дошкольное детство
Дошкольный возраст – этап развития
психического от 3 до 6-7 лет. Это период
фактического развития ребенка по Леонтьеву.
ССР характеризуется распадом совместной
деятельности ребенка со взрослым.
В результате кризиса 3 лет происходи
психологическое отделение ребёнка
от взрослого. Ведущая деятельность-игра.
Сюжетно-ролевая. В процессе игры
у ребёнка развивается психика,
становление общения со сверстниками,
учится подчинять свои принципы правилам
игры. В игре формируются первые
нравственные чувства, первые мотивы:
соревновательные, потребность к
самостоятельности. Дошкольное детство
благодатный, спокойный период. Основная
потребность дошкольника – жить
общей жизнью со взрослыми, что в
реальных условиях напрямую не удовлетворяется,
и жизнь ребенка проходит в
условиях опосредствованной, а не прямой
связи с миром. Такую связь
осуществляет игра как ведущая деятельность
ребенка, которая является ведущей
деятельностью. Сущность игры, по Л.С.
Выготскому, состоит в том, что
она есть исполнение обобщенных желаний
ребенка, основным содержанием которых
является система отношений со взрослыми.
Характерная черта игры состоит
в том, что она позволяет ребенку
выполнять действие при отсутствии
условий реального достижения его
результатов, поскольку мотив его
заключен не в получении результата,
а в самом процессе выполнения
действия. Сюжетно-ролевая игра является
ведущей деятельностью, при этом
социальна по происхождению, содержанию
и структуре. Игра - это такая форма
деятельности, в которой дети, создавая
специальную игровую ситуацию, замещая
одни предметы другими, замещая реальные
действия сокращенными, воспроизводят
основные смыслы человеческой деятельности
и усваивают те формы отношений,
которые будут реализованы, осуществлены
впоследствии. В игре и других видах
деятельности дошкольника (рисовании,
самообслуживании, общении) рождаются
такие новообразования, как: иерархия
мотивов, воображение, начальные элементы
произвольности, понимание норм и
правил социальных взаимоотношений
и др. В структуре игры выделяют:
1. тему (та область действительности,
которую ребенок воспроизводит)
2. сюжет (определение последовательности
событий в игре) А) бытовые (игра в
семью, школу) Б) производственные (стройка,
больница, магазин) В) общественно-политические
(войну, партизан). Хотя взрослый остается
центром мира детей примерно до 7
лет, уже в раннем дошкольном детстве
появляется потребность в общении
с другими детьми, удовлетворяю-щими
потребность в доброжелательном
внимании и выполняющими программу
игрового сотрудничества и сопереживания.
Восприятие, внимание, память в дошкольном
детстве характеризуются нарастанием
элементов произвольности, мышление приобретает
форму наглядно-образного (осваиваются
и элементы понятийного мышления), речь
начинает выполнять функции планирования
и регуляции деятельности, активно развивается
воображение. Развивается восприятие.
Важной особенностью является усвоение
сенсорных эталонов и наглядных моделей.
Сенсорные эталоны – выработанные человечеством
основные разновидности качеств и свойств
предметов. Наглядные модели – выделенные
и отображенные в наглядной форме связей
и отношений между предметами и явлениями.
Развитие личности дошкольника связано
с появлением соподчинения мотивов, нарастанием
произвольности поведения, освоением
ряда нравственных норм, психосексуальной
идентификацией, формированием приблизительной
временной перспективы, обретением более
адекватной и устойчивой самооценки, появлением
элементов социальной и личностной рефлексии,
развитием высших чувств, дифференциацией
внешнего и внутреннего мира и т.д.
- Кризис 7 лет. Психологическая готовность к школе.
К концу 6-7 годам складывается целая
система противоречий (например, противоречие
между возросшими интеллектуальными
возможностями ребенка и «дошкольными»
способами их удовлетворения), свидетельствующая
о формировании психологической
го-товности к школьному обучению.
Становление ее предпосылок обусловлено
кризисом 6-7 лет, который Л.С. Выготский
связывал с утратой детской непосредственности
и возникновением осмысленной ориентировки
в собственных переживаниях (обобщением
переживаний). Симптомы: утрата дет.непосредственности,
кривляе, манерничение, утрата прежних
интересов, ребенок становится «закрытым»
(скрывает свои чувства от окружающих),
оспаривает родительские просьбы (приводит
доводы), хитрость, как нарушение
правил, которые раньше выполнялись,
демонстративная взрослость. Ребенок
стремится к самостоятельности,
к новой социальной значимой позиции,
появляется смысловая ориентировочная
основа поступка. Л.И. Божович связывает
кризис 6-7 лет с появлением системного
новообразования – «внутренней
позиции школьника», выражающей новый
уровень самосознания и рефлексии
ребенка: он хочет выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, каковой в современных
культурно-исторических условиях оказывается
обучение в школе. К окончанию
дошкольного возраста выделяются две
группы детей: дети, которые по внутренним
предпосылкам уже готовы стать школьниками
и осваивать учебную деятельность;
дети, которые, не имея еще этих предпосылок,
продолжают оставаться на уровне игровой
деятельности.
- Младший школьный возраст.
Младший школьный
возраст – период жизни человека от
6(7) лет до 10(11) лет.
Социальная ситуация
развития: Для успешной жизни в обществе
необходимо уметь усваивать знания и культурный
опыт, накопленный человечеством. В игровой
деятельности системного усвоения знаний
не происходит, а самое главное – в ней
невозможно научить ребенка учиться. Ведущий вид деятельности: Учебная деятельность
– ведущий вид деятельности в младшем
школьном возрасте, в процессе которой
человек приобретает новые знания, умения
и навыки или изменяет старые. ПАРАДОКС
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: усваивая знания,
ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет.
Предметом изменений в учебной деятельности
впервые ставится сам ребенок, сам субъект,
осуществляющий учебную деятельность.
Впервые в развитии субъект сам для себя
выступает как самоизменяющийся. Учебная
деятельность поворачивает ребенка на
самого сея, на оценку того, «чем я был»
и «чем я стал». Новообразования: Произвольность и осознанность
всех психических процессов и их интеллектуализация,
их внутреннее опосредование благодаря
усвоенной системе научных понятий. Рефлексия – как осознание
своих собственных изменений в результате
развития учебной деятельности. Развитие психических
познавательных процессов: Ощущение
и восприятие – происходит переход
от непроизвольного восприятия к целенаправленному
наблюдению за объектом; Внимание
– младшие школьники могут сосредоточенно
заниматься одним делом в течение 10-20минут. Память
– развивается произвольная память, дети
уже способны запоминать материал, который
обязательно представляет для них интерес;
процессы памяти характеризуются осмысленностью
(связь памяти и мышления); Мышление
– переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению; развивается теоретическое
мышление благодаря усвоению научных
понятий. Воображение
-- появляются продуктивные образы
(результат новой комбинации некоторых
элементов). Речь
– играет важную роль в решении задач
учебной деятельности; речь способствует
развитию мышления и других познавательных
процессов. Индивидуально-психологические
свойства личности:
Темперамент – происходит увеличение индивидуальных
различий между детьми, темпераментные
отличия проявляются в деятельности и
поведении. Характер
– условия и ведущая деятельность благоприятны
для развития таких личностных качеств,
как трудолюбие, самостоятельость, способность
к саморегуляция. Способности
– о развитии способностей свидетельствует
устойчивый интерес к конкретному виду
деятельности, формирование соответствующего
познавательного мотива. Мотивация
-- учебная деятельность может побуждаться:
* мотивом получения высокой оценки; * социальным
мотивом учения; * учебно-познавательными
мотивами; * мотивами достижения успеха;
* мотивами избегания. На успех в учебной
деятельности оказывают влияние: * эмоциональное
благополучие; самооценка; статус в системе
межличностных отношений; подкрепление
мотивов.
- Подростковый кризис
Признаки подросткового кризиса:
1)личностная нестабильность(перепады
настроения), 2)чувство взрослости, 3)развитие
самосознания(формирование Я-концепции(система
внутренне-согласованных представлений
о себе).4)критичность мышления(склонность
к рефлексии, формирование самоанализа),
5)потребность в самоутверждении.
(гуманистическая направленность –
ребёнок положительно воспринимает
себя и окружающих, эгоистическая
– ребёнок воспринимает только себя,
окружающие люди –ресурс, деппресивная-сам
для себя ценности не представляет,
а общество –положительное, суицидальное-ни
он, ни общество ценности не представляет).6)подростковая
акцентуация (особенности характера,
которые являются крайним вариантом
нормы). Типы акцентуации указывают
на слабые места характера. Открывается
подростковый возраст кризисом, который
именуют «критическим», «переломным»,
хотя он не так остр, как принято считать.
Понятие «подростковый возраст» ввел
С. Холл, т.к. он впервые в 1904 г. предложил
концепцию данного возраста и очертил
круг связанных с ним проблем. С. Холл считал,
что подростковая стадия соответствует
эпохе романтизма в истории человечества.
Это промежуточная стадия между детством
– эпохой охоты и собирательства, и взрослым
состоянием – эпохой цивилизации. З. Фрейда
принято считать сторонником биологического
универсализма: кризис подросткового
возраста он считал явлением неизбежным
и универсальным из-за его биологической
предопределенности, связанной с половым
созреванием. В 12-14 лет в психологическом
развитии многих детей наступает переломный
момент, известный под названием <подросткового
кризиса>. Внешне это проявляется в грубости
и нарочитости поведения подростка, стремлении
поступать наперекор желанию и требованию
взрослых, в игнорировании замечаний,
замкнутости и т. д. Подростковый кризис
является пиком переходного периода от
детства к взрослости. Следует оговорить,
что бывают случаи бескризисного развития
ребенка. Чаще всего это происходит тогда,
когда взрослые чутко относятся к потребностям
детей и при первых признаках изменения
этих потребностей перестраивают свои
отношения с детьми таким образом, чтобы
последние могли удовлетворить свои новые
потребности. Иногда же бескризисное развитие
является лишь кажущимся, поскольку кризис
может проходить в сглаженной форме, а
также в силу тех или иных причин может
смещаться во времени. Кризисный характер
перехода от одного периода к другому
периоду его развития показывает, что
у ребенка появились новые потребности,
удовлетворение которых серьезно затруднено.
Подростковый кризис отличается от всех
других кризисов (кризис 1 года, кризис
3 лет, кризис 7 лет) большей продолжительностью.
Л. И. Божович полагает, что это связано
с быстрым темпом физического и умственного
развития подростков, приводящего к образованию
таких потребностей, которые не могут
быть удовлетворены в силу недостаточной
социальной зрелости школьников этого
возраста, в то же время возникшие потребности
очень сильные, напряженные. На образование
подросткового кризиса влияют как внешние,
так и внутренние факторы. Внешние факторы
состоят в постоянном контроле со стороны
взрослых, в зависимости и опеке, от которых
подросток всеми силами стремится освободиться,
считая себя достаточно взрослым, чтобы
принимать самостоятельно решения и действовать
по своему усмотрению. Внутренние факторы
состоят в привычках и чертах характера,
мешающих подростку осуществить задуманное
(внутренние запреты, привычка подчиняться
взрослым и др.). Подростковый кризис, по
мнению Л. И. Божович, связан с возникновением
нового уровня самосознания, характерной
чертой которого является появление у
подростков способности и потребности
познать самого себя как личность, обладающую
только ей присущими качествами. Это порождает
у подростка стремление к самоутверждению,
самовыражению (проявлению себя в тех
качествах, которые он считает наиболее
ценными) и самовоспитанию. Механизмом
развития самосознания является рефлексия.
Подростки критично относятся к отрицательным
чертам своего характера, переживают из-за
тех черт, которые мешают им в дружбе и
взаимоотношениях с другими людьми. Переживания
эти особо возрастают в силу замечаний
учителей об отрицательных чертах их характера.
Это приводит к аффективным вспышкам и
конфликтам. Подростки, чаще всего, претендуют
на роль взрослого человека. Их не устраивает
отношение к себе как к детям, они хотят
полного равноправия со взрослыми, подлинного
уважения. Иные отношения их унижают и
оскорбляют