Шпаргалка по "Психологии"

48. Л.С. Выготский и его значение для объяснения связи развития и обучения. Понятие «зоны ближайшего развития»

Выготский сводит все существующие решения вопроса об отношении  развития и обучения ребёнка к  трём основным группам. 1 группа – Процессы обучения и развития – процессы независимые. Обучение следует за развитием. Сначала должны сформироваться опредлённые  функции, прежде чем школа может  приступить к обучению. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в  нём по существу. (Пиаже,Штерн) 2- Объеденены вокруг тезиса, что обучение и есть развитие. Обучению придаётся центральное  знанчение в ходе детского развития. Процессы совершаются паралельно, так  что каждый шаг в обучении соответствует  шагу в развитии. Развитие и обучение совпадают во всех точках. (Джеймс,Торндайк). 3 группа- соединяет 2 предыдущие точки  зрения. С одной стороны, процесс  развития мыслится как процесс, независимый  от обучения, с другой-само обучение мыслится также тождественным с  развитием. Три этих теории дают понять, что школа никогда не начинает на пустом месте, обучение начинается задолго до школьного процесса. Выготский  выделяет 2 уровня развития ребёнка: 1)Уровень  актуального развития-то, какие задания  ученик выполняет самостоятельно. То, что он освоил(Обученность:1)те знания, которые ребёнок имеет 2)возможность  оперировать изолированными учебными действиями, умениями и навыками. Развитость – умственные способности: 1)наличие  сформированной учебной деятельности(построение обобщённых ориентирова,вариативность) 2)владение целостной деятельностью  в единстве её компонентов(учебной,мыслительной,мнимической) 3)характеристики умственного развития(умственные способности):абстрактное мышление, интерверизация, диалектическое мышление. Воспитанность: 1)нравственные знания 2)нравственные поступки, поведение  и учение 3)согласованность знаний и поступков).  2) Зона ближайшего развития – то,что ребёнок может  выполнить самостоятельно, но то, с  чем о справляетс при подсказке  взрослого или более развитого  сверстника. Это завтрашний день ребёнка. Характеризует функции, которые  находятся в стадии созревания. Воспитуемость: 1)откликаемость на побуждение к  развитию личности, 2)активность ориентировки в новых социальных условиях, 3)перенос  и гибкость способов поведения в  новых условиях. Обучаемость –  способность к обучению. 1)общая  обучаемость – способность к  усвоению любого материала, 2)специальная-способность  усвоения отдельных видов знания. Важное значение в становлении обучаемости  имеют сенситивные периоды. В  основе: 1)развитие  познавательных процессов, 2)уровень развития мотивационной, волевой и эмоциональной сфер, 3)развитие компонентов учебной деятельности Обучаемость-умственное развитие в  динамике. Обучаемость является надёжным показателем поступательного характера  развития.  Развиваемость определяется способностью и возможностью ребёнка  к дальнейшему развитию,а также  готовностью к переходу на новые  уровни развития. Развиваемость проявляется  в динамике умственного развития, в становлении интеллекта, мышления, активности, инициативы.Р. характеризуется  степенью развития абстрактного отвлечённого мышления, развитием самостоятельности, способность к рефлексии, произвольностью  и преднамеренностью организации  познавательной деятельности.

49. Структура учебной деятельности, её характеристика.

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщёнными  способами учебных действий и  саморазвитию в процессе решения  учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе контроля и  оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Структура(Леонтьев, Давыдов,Сосновский): уч.действия-это то, что осуществляется в процессе решения поставленной задачи, уч.задача-проблемная ситуация, разрешение которой связано с  открытием и освоением нового познавательного метода. Ршив задачу, ребёнок приращает знания.уч.цель-это  как ребёнок определяет себе смысл  предстоящей работы, уч. Контроля-соотношения  д-я и его результата в соответствии с задаными образцами, д-е оценки-результат  качества, оценивается степень достижения/недостижения поставленной цели. Уч. Мотивация- совокупность побудителей к учёбе.

50. Теория развивающего обучения Занкова, Эльконина, Давыдова.

Развивающее обучение по системе Занкова. Л.В. Занков критически  осуждает облегчение учебного материала, медленный темп его изучения и однообразные повторения. В его системе заложены следующие принципы: 1) Принцип обучения на высоком уровне трудности (соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи изучаемых явлений) 2) Принцип ведущей роли теоретических знаний (отработка понятий, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков) 3) Принцип осознания школьниками собственного учения. (направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения) 4) Принцип работы над развитием всех учащихся. (должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех) Отличительные черты системы Л.В. Занкова: направленность на высокое развитие школьников, высокий уровень трудности обучения; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение теоретических знаний. Эта система развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять общий смысл, основное содержание. Развивающее обучение по системе Давыдова. Переформатировали обучение, которее опиралось на развитие теоритического мышления, на дидактическую логику. Эмпирическое знание - обучение от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от факта к системе; от явления к сущности. Знание возникает в сравнении предметов. В рез-те выделяются общие свойста. Теоретическое знание- от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. (Такое обучение названо развивающим). Знание возникает при анализе роли и функций отношения внутри целостной системы. Здесь подчёркивается важность активной мыслительной деятельности Принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения. Принцип доступности - в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием. Принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности. При этом ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности. В.В. Давыдов формулирует основные положения: Усвоение знаний, носящих общий характер, предшествует конкретным знаниям; Знания учащиеся усваивают в процессе их происхождения; Учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале генетически исходное отношение; Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Гипотезы: детям с дошкольного возраста присуще теоритические понятия, возможности  ребёнка к обучению огромны. Но не используются школой, нужно изменить содержание, а не методику. оценки не ставили , а учили ставить их самим уч. Приобретённые знания боле прочные.

51. Теория Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, её характеристика.

В основе теории поэтапного формирования умственных действий лежит психологическое  учение Л.С. Выготского об интериоризации. П.Я. Гальперин разграничил две  части осваиваемого предметного  действия: его понимание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа «ориентировочной», вторая – исполнительная. П.Я. Гальперин  придавал особое значение ориентировочной  части, считая ее «управляющей инстанцией». Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной проведена типология ООД по трем критериям: степень ее полноты (наличие в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе, порядке выполнения операций); мера обобщенности (широта класса объектов, к которым применимо данное действие); способ получения (каким образом субъект стал обладателем данной ООД). Соответственно, выделяются три моедли ООД и три типа обучения. 1-й тип обучения характеризуется неполным составом ОО, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Ребёнок недостаточно понимает содержание материала, не может отделить существенные признаки от несущественных. Его учебные д-я строятся методом проб и ошибок. 2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Ученик понимает материал, отделяет признаки, уч. Д-я воспринимаются в готовом виде. 3-й тип обучения – ОО имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, сформированному на ОО 3-го типа, присущи не только безошибочность и быстрота процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса. Например, даются общие схемы и алгоритмы, находящие применение во многих случаях: анализ по составу и как части речи, анализ предложения по наличию основы и другим характеристикам. Учение протекает сравнительно быстро, без ошибок, с уяснением существенных (несущественных) признаков объекта и условий действия с ними, обеспечивается перенос знаний и действий на все конкретные случаи в данной области П.Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий: 1) формирование мотивационной основы действия(ребёнок должен понять и принять д-е. Мотивационная основа складывается из отношения ученика к д-ю2)составление схемы ориентировочной основы д-я(ООД)-выделяются системы ориентиров и указаний, на котороые ребёнок должен опираться; 3) формирование действий в материализованной форме-ребёнок производит д-я с опорой не на внешне представленные образцы д-я; 4) громкая внешняя речь, когда содержание ООД отражается в речи-дети проговаривают вслух то, что им нужно сделать; 5) формирование действия во «внешней речи про себя»-происходит постепенное исчезновение внешней звуковой речи; 6) предметное создание д-я: когда речевой процесс уходит из сознания, а остаётся конечный результат. Использование метода формирования умственных действий позволяет «выравнивать» успеваемость, добиться устойчиво успешного решения разными детьми определенного класса задач. Этот метод применяется в программах обучения, разработанных для средней школы Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Значение теории П.Я. Гальперина состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы.

52. Младший школьник как субъект учебной деятельности.

Младший школьник — это  начало субъектом учебной деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом; умение сотрудничества; желание учиться.  Ведущая деятельность - учебная. В этот период происходит психологическая перестройка. Младший школьник характеризуется доминированием внешней или  практической активности, причем сила этой активности достаточно велика. Исследователи определяют целый ряд трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, имеющий новую жизненную позицию, т.е. позицию школьника как субъекта. Это трудности нового режима жизни, новых отношений — с учителем. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется безразличием, апатией, вызываемыми невозможностью преодолеть эти трудности. Учителю особенно важно учесть основные психические новообразования этого возраста — произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения. Учебная деятельность является ведущей в этот период развития человека. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации. В учебной деятельности младшего школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и методам обучения, учителю, классу, школе и т.д. Наряду с авторитетом родителей появляется авторитет учителя. К концу начальной школы становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.

53. Подросток как субъект учебной деятельности.

В среднем школьном (подростковом) возрасте (от 10—11 до 14—15 лет) ведущую  роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной  деятельности подростка. Присущая детям  этого возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у  подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой  работе, становиться общественно  значимым.  Он учится строить общение  в различных коллективах с  учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное  психическое, личностное новообразование  человека — «чувство взрослости». В  этом периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии:  локально-капризную (10—11 лет), когда обострена потребность  в признании взрослых; «право-значимую» (12—13 лет), характеризующуюся потребностью в общественном признании, в социально  одобряемой полезной деятельности, что  выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;  «утверждающе-действенную» (14-15 лет), когда  доминирует готовность проявить себя, применить свои силы. Если для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность,то для школьника  среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно  полезная деятельность в разнообразных  формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень  важное общение с представителями  другого пола. При этом учебная  деятельность становится как бы осуществляемой активностью — она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Одновременная  адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и последующая интеграция в нее  — это сложно переплетенные социально-психологические  процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других — основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого  возраста. Его главная ценность —  система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому  или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает  на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального  и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии  все большей произвольности, опосредованности. Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции  субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением (особенно проявляющимся  у мальчиков) чем-то выделиться. Это  может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим  содержанием учебной деятельности — ее предметом, средствами, способами  решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в  мотивацию достижения, проявляясь в  таких ее составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как  единство познавательной мотивации  и мотивации достижения преломляется у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих  мотивов группового, социального  бытия. Социальная активность подростка  направляется на усвоение норм, ценностей  и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому  педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка  принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные  формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, живописи, танца, как и в современные  условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений Показательно для подросткового возраста и  отношение к авторитету. Если в  младшем школьном возрасте авторитет  учителя не менее значим, чем авторитет  семьи, то для подростка проблема авторитета взрослого не самоочевидна. С одной стороны, позиция подростка  «я — взрослый» как бы противопоставляет  его взрослым, с другой — их авторитет  остается важным фактором его жизни. Сохранению авторитета взрослого (учителя) способствует следующее: «1) неизменность общественного положения подростка, он был и остается учеником, школьником; 2) его полная материальная зависимость  от родителей, которые наряду с учителями  выступают в роли воспитателя; 3) отсутствие у подростка умения... действовать самостоятельно»  Подросток  как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я»-концепцией, но и местом в жизни на отрезке  непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму  продолжения этого образования, в зависимости от этого ориентируясь на ценности либо учения, либо трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия. При  ориентации на учение подросток переходит  в статус старшего школьника. Старший  школьник как субъект учебной  деятельности — это человек, сделавший  выбор (или подчинившийся выбору референтного для него окружения) продолжить учение. Именно это определяет его  специфику как субъекта.

54. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

Период старшего школьного возраста  можно охарактеризовать как начальную  стадию физической зрелости. Завершается  период полового созревания, и старшие  школьники уже готовы к достаточно большим физическим и умственным нагрузкам. Активно происходит включение  молодых людей во взрослую жизнь  с ее нормами и правилами. В  целом этот период в жизни человека характеризуется уверенностью в  себе, жизнерадостностью и способностью к высокой самооценке. Усиливается  общественная направленность личности. Имеют место собственные оценки тех или иных явлений действительности, взгляды и мнения. Очень бурно  происходит рост самосознания. Юношество  самокритично и критично к окружающим. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная.Основные новообразования.  Все новообразования  познавательных процессов закончились  в подростковом возрасте, а в юности идет укрепление и совершенствование  того, что уже сложилось. Среди  личностных новообразований наиболее важными являются чувство взрослости, необходимость самоопределения (выбор  профессии и жизненного пути), формирование мировоззрения и самостоятельности  суждений, стремление к самовоспитанию.Основные потребности этого возраста: освободиться от контроля и оценок взрослых; общаться с «избранными» взрослыми и со сверстниками противоположного пола.Ведущие  мотивы – это мотивы будущего. В  старшем школьном возрасте происходит систематизация полученных знаний, усвоение теоретических основ различных  дисциплин, обобщение знаний в единую картину мира, познание философского смысла явлений. Мотивы учения.  В  старшем школьном возрасте, как правило, интерес к учению (к его содержанию и процессу) повышается, так как  включаются мотивы самоопределения  и подготовки самостоятельной жизни. Имеет место сочетание и взаимопроникновение  широких социальных и познавательных мотивов. Ярко выражена произвольная мотивация, потому что хорошо осознаются причины  отношения к учебе. Старшеклассники  уже готовы к самообразованию. К  старшему школьному возрасту складываются исследовательское отношение к  учебным предметам и умение находить и ставить проблему. Поэтому в  учебном процессе старшеклассников привлекают сам ход анализа задач, сравнение различных точек зрения, дискуссии и объяснения, которые  заставляют думать. У старшеклассников уже довольно хорошо развернуто абстрактное  мышление.В этом возрасте меняется и роль учителя в жизни ребенка: он выступает уже скорее как консультант  по предмету.