При стрессе  проявляются максимальные адаптационные  возможности индивида. Этим стресс отличается от аффекта.[ 10. Стр. 549] 

     Аффект.

     Аффект (от лат. «affectus» - совершать согласно с чувством) – внезапно возникающее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно – психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания и в крайней активизации импульсивных действий.

      Аффект  вызывается очень сильными и неожиданными раздражителями, когда человек не подготовлен к обдуманной реакции  на них.

      Аффект  является эмоциональным взрывом  в условиях дефицита информации, необходимой  для адекватного поведения. Глубокая обида от тяжкого для данного человека оскорбления, внезапное возникновение очень большой опасности, грубое физическое насилие – все эти обстоятельства в зависимости от индивидуальных свойств личности могут вызвать аффект.

      Состояние аффекта характеризуется значительным нарушением волевой регуляции действий человека. Поведение человека при аффекте регулируется не заранее обдуманной целью, а тем чувством, которое полностью захватывает личность и вызывает импульсивные действия.

      В состоянии аффекта нарушается важнейший механизм деятельности – избирательность в выборе поведенческого акта, резко изменяется привычное поведение человека, деформируются его установки, жизненные позиции, нарушается способность к установлению взаимосвязей между явлениями, в сознании начинает доминировать какое – либо одно, часто искаженное, представление. Это «сужение сознания» при аффекте с нейрофизиологической точки зрения связано с нарушением нормального взаимодействия возбуждения и торможения..  В состоянии аффекта страдает прежде всего тормозной процесс, возбуждение начинает беспорядочно распространяться в подкорковые зоны мозга, эмоции теряют контроль со стороны сознания. Подкорковые образования при аффектах приобретают определенную самостоятельность, что и выражается в бурном проявлении примитивных реакций, «человек выявляется своими инстинктами, какой он есть, без…социальной покрышки при помощи больших полушарий»).  [23, стр.254] 

1.7.Характеристики эмоций.  

Во-первых, эмоций много, и каждая из них проявляется  по-своему.

Во-вторых, эмоция-чрезвычайно сложный феномен, который активизирует нейронные, когнитивные  и моторные процессы.

Устойчивость-изменчивость.

После Кэттела и Шейера, после исследований Спилберга, многие ученые рассматривают  эмоции как двойственный феномен: одновременно и как состояние, и как черту. Эмоциональные состояния могут длиться от нескольких секунд до нескольких часов и быть более или менее интенсивными. В исключительных случаях интенсивное эмоциональное состояние может сохраняться дольше названных сроков, но и в таком случае это может быть свидетельством психических нарушений. Человек с низким порогом эмоции гнева более вспыльчив и чаще находится в состоянии гнева и поэтому наберет высокий балл по шкале гневливости.

Врожденность  –приобретенность.

Как было показано в работах Дарвина(Darwin,1872,1877) и в трудах современных ученных(Ekman,  Friesen,Ellsworth 1972;Izard,1971), эмоции одинаково проявляются у представителей самых разных культур, проживающих на разных континентах; исключением не являются даже первобытные племена, не имеющие контактов с западной цивилизацией. Данные, приведенные в таблицах 1-1 и 1-2, убедительно доказывают, что фундаментальные эмоции обеспечиваются врожденными нейронными программами. Однако этот факт-факт существования генетических механизмом фундаментальных эмоций- вовсе не означает, что в эмоциональной жизни человека есть некие незыблеммые, немодифицируемые аспекты. Напротив, практически любой человек, взрослея, научается управлять врожденной эмоциональностью, в той или иной степени трансформировать ее. Социокультурные влияния и индивидуальный опыт не только помогают человеку обрести те или иные экспрессивные навыки, но и во многом определяют  ту взаимосвязь, которая устанавливается между определенными раздражителями и определенной эмоцией, а также детерминируют поведенческие паттерны, сопутствующие той или иной эмоции.

Большинство исследователей поведения склонны  согласится, что практически любая  поведенческая реакция, любой поведенческий  комплекс требует некоторой практики, опыта. Однако врожденные способы эмоциональной экспрессии, по-видимому, можно рассматривать как исключение из этого закона Мэрфи. Эту тенденцию можно объяснить именно слепой, « незадействованностью» глаз, поскольку для эмоциональной выразительности крайне важны именно движение глаз, мимические механизмы взгляда. [11, стр 126] 

1.8. Назначение эмоций.  

         Мы видели, что чувства и настроение  служат индикаторами внутреннего  состояния индивида.  Он может  ( хотя и не обязательно) пользоваться  ими для коррекции неблагоприятных условий работы организма. В отличие от этого эмоции нацелены на овладение приемлемыми объектами. Мы преследуем цель, которую очень желаем, и добиваемся ее без всякого чувства усилия; но для нас тяжелым бременем являются усилия, необходимые для до стяжения цели, которую нам следовало бы достичь, но которая нас не слишком заботит. Необходимо иметь в виду, что « отрицательная» эмоция и « отрицательное» движение, связанное с нею, в действительности являются позитивными состояниями- ведь при этом что-то происходит. Движение называется отрицательным потому, что оно удаляет от того, что его вызывает. Следовательно отрицательное движение всегда есть движение к чему-то лучшему, а не просто от какого-то наличного зла.

           Кроме того, эмоциональная реакция при отрицательных эмоциональных состояниях редко является результатом одиночного объекта или ничем не осложненного состояния ума.

          Печаль, которая на первый взгляд  кажется исключительно депрессивной, имеет и позитивное содержание: она  направляет нас к чему-то ( не важно, к чему именно) конструктивному и повышающему настроение. Более сложны случаи, когда печаль вызвана потерей. Здесь мы имеем  отрицательную эмоцию, подкрепляемую и поддерживаемую эмоцией сопротивления. Именно эмоция сопротивления закрепляет нашу связь с причиной нашей печали.

         Эмоции возникают в результате  оценочного суждения, составленного  первоначально на основе сенсорной  привлекательности и отвращения, но основываясь только на этом, нельзя судить о том, что для человека хорошо, а что – плохо. Основой для такого суждения  должна быть и разумная оценка.

        Объект может вызывать приятные  ощущения и удовлетворение, но  быть вредным с рациональной  точки зрения. Следовательно, для  того чтобы эмоция служила средством самоутверждения, необходимо установление гармонии между объектами эмоции и жизненными целями личности. Если эти объекты воспринимаются в их истинной ценности, если они рассматриваются с точки зрения конечных целей человека, то и суждение  о том, насколько они приемлемы для человека, будет объективным и адекватным. [3, стр. 205].

Итак, назначение эмоций заключается в том, что  эмоции нацелены на овладение примитивными объектами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Роль  эмоций в жизнедеятельности человека.

2.1. Взаимодействие эмоций  и социальных отношений. 

Психология  сравнительно недавно обратилась к  серьезному исследованию проблемы эмоций. В отношении эмоций существуют самые  разные мнения- некоторые ученные  утверждают, что эмоции никак не связаны с поведением. Но есть и противоположный подход. Мы считаем, что эмоции составляют первичную мотивационную систему человека.

Эмоции  появились у человека в процессе эволюции. Каждая эмоция исполняла  те или  иные адаптивные функции в процессе эволюции человека.

Комплексное определение феномена эмоции должно включать в себя физиологический, экспрессивный и эмпирический компоненты. Эмоция возникает как результат нейрофизиологических процессов, которые в свою очередь могут быть вызваны как внутренними, так и внешними факторами. Когда эмоция возникает в ответ на мысленный образ, символ, представление, то можно говорить о сформированной связи между мыслью и чувством, или об аффективно-когнитивной структуре.

Яркие и выразительные эмоциональные  состояния издавна привлекали к себе внимание ученых, но наука об эмоциях должна изучать не только эти крайне непродолжительные переживания. Существуют устойчивые индивидуальные различия в частоте и интенсивности переживания разными людьми тех или иных эмоций, и эти различия можно изучать и описывать в терминах «эмоциональная черта» и « эмоциональный порог».

Из соображения  удобства мы разделяем эмоции на положительные  и отрицательные на основании  их сенсорных или эмпирических характеристик. Однако надо помнить, что каждая эмоция ( радость, страх) может быть и позитивной, и негативной- в зависимости от того, насколько она помогает или мешает адаптации индивида в конкретной ситуации.

Влияние эмоций на человека генерализованно, но каждая эмоция воздействует на него по своему. Переживание эмоции изменяет уровень электрической активности головного мозга, диктует, какие мышцы лица и тела должны быть напряжены или расслабленны, управляет эндокринной, кровеносной и дыхательной системами организма.

В зависимости  от индивидуальной высоты эмоционального порога одни дети чаще, а другие реже переживают и проявляют ту или иную эмоцию, и это в значительной степени определяет их взаимоотношения с окружающими людьми. С другой стороны, реакция окружающих на эмоциональные проявления ребенка непосредственно влияет на становление его эмоционального стиля и формирование тех или иных черт личности.

[ 11, стр  40. ]

У психологов, так же как у философов и  педагогов, нет единой точки зрения относительно роли, которую играют в жизни человека эмоции. Так, некоторые  из них, полагая разум характеристикой истинно человеческого в человеке, утверждают, что смыслом человеческого существования должна быть именно познавательно-интеллектуальная деятельность. В нашем обществе, да и  не только в нашем, человек, начав учится в раннем детстве, продолжает свое образование по мере взросления до достижения зрелости; при этом само образование чаще всего понимают как процесс знакомства с фактами и овладения теориями, как процесс накопления информации.

Но другие ученные, несмотря на увлеченность процессом познания. Несмотря на то что интеллект стал их орудием производства, а наука –судьбой, все же склонны относить человека к разряду существ эмоциональных или, может быть, эмоционально-социальных.  По их мнению, сам смысл нашего существования имеет аффективную, эмоциональную природу: мы окружаем себя теми людьми и вещами, к которым привязаны эмоционально. Они утверждают, что научение через переживание не менее, а быть может, и более важно, чем накопление информации.

Одним из первых о важной роли эмоции в поведении людей высказались Липер ведущий специалист по теории личности, Маурер выдающийся специалист по психологии научения. Маурер утверждал, что «эмоции являются одним из ключевых, фактически незаменимых факторов в тех изменениях  поведения или его результатов, которые мы называем «научением».».(Mawrer, 1960). Маурер должен был признать порочность общепринятого для западной цивилизации недоверчивого и презрительного отношения к эмоциям их принижения перед интеллектом. « Если представленные рассуждения верны, то эмоции чрезвычайно важны для самого существования живого организма и вовсе не заслуживают такого противопоставления « разуму»».( Mawrer, 1960).

Наиболее  значительные теории. Сложившиеся в  рамках указанного подхода. Основываются на ряде общих предпосылок. Главной из которых является представление о том, что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром.

Несмотря  на то что ученные еще не пришли к консенсусу относительно природы эмоций их значения. Теоретически и практические достижения последнего десятилетия позволяют выделить психологию дифференциальных эмоции в качестве самостоятельной дисциплины.

[11,стр  .27].

Итак, говоря о взаимодействии эмоций и социальных отношений, нужно считать, что эмоции составляют первичную мотивационную систему человека.

Взаимодействие  эмоции, процессов  развития личности и  социальных отношений.

Эмоции, переживаемые человеком, оказывают  непосредственное влияние на качество выполняемой им  деятельности- его работу, учебы, игры. Например. Дин студент увлечен предметом и полон страстного желания изучить его досконально, постичь  до тонкостей. Другой- испытывает отвращение к изучаемому предмету и , естественно, ищет повод не заниматься им. Легко представить, какие эмоции будет вызывать учебный процесс у каждого из этих  двух студентов: первому он принесет радость и счастье познания, второму- вечный страх перед провалом на экзамене. [ 17,стр. 294]