Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников

1) «Рассыпанные»  слова.

- Какие слоги  и буквы рассыпаны, прочитай. Сколько слов из них можно составить? Прочитай и объясни их смысл.

2) «Цепочки»  слов.

- Сколько слогов? Какие? Какое п6ервое слово  можно составить? Если второй  слог сделать в новом слове  первым, какое следующее слово  получится? Сколько всего слов можно составить?

Работа над  скороговорками организуется так: сначала  скороговорка прочитывается медленно, потом – хором, затем – индивидуально  в убыстренном темпе.

Для более подготовленных детей предусмотрен дидактический  материал

«Читаем сами». Данное пособие своим содержанием существенно дополняет букварные страницы разнообразным материалом, который открывает широкие возможности для упражнения детей в слого – звуковом анализе слов и чтения, для осмысленного разбора прочитанного, уточнения, обогащения и активизации словаря, развития речи учащихся.

В заключении необходимо отметить, что перечисленные задания, направленные на повышение уровня речевого развития младших школьников, дали свои положительные результаты благодаря  дифференцированному подходу.

Возможно еще  более эффективных результатов  можно достичь, если применять эти  упражнения систематически и в комплексе.

§ 3.Основные результаты формирующего эксперимента.

По мнению Выготского Л.С., Леонтьева Л.Н., Рубинштейн С.Я., развитие – это процесс непрерывного изменения в психике человека, происходящие под влиянием обучения, воспитания и окружающей среды.

Цель данного  этапа исследования – выявить  индивидуально – психологические  изменения в развитии личности учащихся первых классов после проведения дифференцированного подхода к развитию личности ребенка.

В результате проведенного экспериментального обучения, основывающегося  на создании благоприятных условий, у учащихся первых классов, наблюдается  повышение уровня психического развития.

Для достоверности получения результатов были использованы те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Данные, полученные при исследовании, были отражены в гистограмме 2.3.1.

Гистограмма 2.3.1.

Как видим из гистограммы, после проведения эксперимента, уровень развития учащихся первых классов повысился на 15 – 20 %.

В частности, увеличился уровень развития мелкой моторики (10 – 20 %).

Это, прежде всего, связанно с тем, что в процессе обучения большое внимание уделялось  проведению гимнастики для рук, заданий на развитие мелкой моторики: штриховка, лепка, складывание мозаики и т.д.

Повысился кругозор учащихся, запас знаний и представлений  об окружающем мире на 15 %. Эти изменения  связаны с тем, что в процессе работы учащиеся в доступной форме  получали разнообразную информацию об окружающем мире, которая вызывала у них интерес.

Произошли изменения  в умственном и речевом развитии детей. Показатель увеличился на 9,4 %.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что речевое  развитие, а так же учебных навыков – сложный, длительный процесс, который требует комплексного воздействия.

Рекомендации, разработанные  нами на основе результатов исследования, окажут педагогам некоторую помощь в организации адаптации ребенка  в первый год обучения в школе.

Расчет критерия достоверности полученных данных я проводила методом х квадрат.

Прежде всего  была сделана случайная выборка  учащихся одного класса и проведена  контрольная работа. В классе 20 человек. После контрольной работы методом  случайной выборки проведен статистический анализ результатов с целью доказательства того, что такое распределение уровня знаний не случайно, а закономерно..

Делается случайная  выборка – 2 группы по 10 тетрадей: n1 = 10, n 2 =

10.

Вероятность 1 2 3 4

размаха

Оценки N 2 3 4 5

N1 = 10 Q11= - Q12 = 2 Q13 = 4 Q14 = 4 Q15 =-

N2 = 10 Q21= - Q22 = -Q23 = 2Q24 = 3 Q25=5

Q1i – число  учащихся первой выборки

Q2i – число  учащихся второй выборки.

Выводится нулевая  гипотеза: если Т расчетное больше либо равно Т критическому, то результаты контрольной работы являются закономерностью, которая обусловлена работой учителя и при переносе методов работы этого учителя в другие условия, получим такие же результаты.

Если Т расчетное  меньше Т критического, то первая гипотеза отклоняется.

Для проверки данной гипотезы подсчет критерия статистически Х квадрат проводим по формуле:

Т = 1/ (n1 +n2)? (n1хQ1i – n2хQ2i)/(Q2i+Q1i)=6,3

Т расчетное = 6,3

Т критическое = 7,81

Таким образом, Т расчетное меньше Т критического и , следовательно, первоначальная гипотеза не подтверждена.

Следовательно, для организации дифференцированного подхода не достаточно знания только уровня речевой готовности, учителю необходимо знание психологической готовности ученика в комплексе.

Выводы по второй главе.

С целью практического  обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы «Речевая готовность ребенка к школе как основа дифференцированного подхода в обучении младших школьников" было проведено исследование. В эксперименте приняли участие 40 учащихся 1- х классов общеобразовательной школы № 14 г.Биробиджана Экспериментальная работа проводилась в течение 1999-2000 учебного года и предусматривала 3 этапа.

В результате исследования были получены следующие выводы:

- после проведения  эксперимента, уровень развития  учащихся первых классов повысился на 15 – 20 %.

- повысился кругозор  учащихся, запас знаний и представлений  об окружающем мире на 15 %.

- произошли изменения  в умственном и речевом развитии  детей.

Показатель увеличился на 9,4 %.

- результаты  исследования свидетельствуют о  том, что речевое развитие, а так же учебных навыков – сложный, длительный процесс, который требует комплексного воздействия.

- рекомендации, разработанные нами на основе  результатов исследования, окажут  педагогам некоторую помощь в  организации адаптации ребенка в первый год обучения в школе.

Таким образом, нами практически доказана выдвинутая гипотеза исследования, согласно которой  использование дифференцированного  подхода в процессе обучения будет  влиять на речевое развитие младших  школьников

Заключение.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышения эффективности обучения, во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Требования жизни  к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых , более эффективных психолого – педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка.. Поэтому проблема психологической готовности детей к обучению в школе получает особое значение . Так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

В курсовой работе, что дифференцированный подход в  обучении младших школьников зависит  от уровня их готовности к школьному  обучению. Знания учителем индивидуально  – психологических особенностей учащихся, позволяет ему правильно организовать учебный процесс по речевому развитию в период обучения грамоте: o Подбор упражнений, способствующих речевому развитию младших школьников; o Широкое использование различного методического материала; o Моделирование дифференцированных заданий для учащихся; o Постоянный контроль за уровнем речевого развития.

В своей работе учитель должен опираться на такие  дидактические принципы обучения как:

. Учет индивидуально  – психологических особенностей учащихся;

. Сознательности;

. Наглядности;

. Систематичности;

. Последовательности;

. Результативности.

Список литературы. 

1Анастази А.  Психологическое тестирование: кн.2/Под.  Ред. К.М.Гуревича,

В.И.Лубовского – М.,1982.

2. Айдарова Л.И.  Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.,1987.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков  А.И., Забрамная С.Д. и другие  Подготовка ребенка к школе.  – М., 1992.

4. Басова Н.В.  Педагогика и практическая психология. – Ростов – на –

Дону.,1999.

5. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и другие Работа  психолога в начальной школе.

– М.,1998

6. Блонский П.П.  Избранные педагогические и психологические  сочинения. Т.2.

– М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)

7. Богданова  Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.

– М.,1994.

8. Божович Л.И.  Личность и ее формирование  в детском возрасте. – М.,1968.

9. Вавилова В.И.  Загадка – средство эмоционального  воздействия на развитие познавательных  способностей учащихся // Начальная школа. – 1994 - №7.

10. Венгер Л.А.  Готов ли ваш ребенок к школе.  – М., 1994.

11. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального  обследования детей младшего  школьного возраста – Томск.,1993.

12. Выготский  Л.С. Педагогическая психология  – М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: 430 – 449)

13. Гальперин  П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.  Проблемы формирования знаний  и умений у школьников и  новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 1963. - №5

14. Гобова Е.С.  Чтение. Словестность письменность. – М., 1997.

15. Гуревич К.М.  Индивидуально – психологические  особенности школьников. –

М., 1988 (Младший  школьник: 24-31)

16. Гладких В.И.  Об индивидуальном подходе к  у3чащимся в школе и семье.  –

Пенза.,1958.

17. Гессен С.И.  Основы педагогики. – М.,1995.

18. Давыдов В.В.  Проблемы развивающего обучения. – М., 1986

(Психологическое  развитие младших школьников  в процессе учебной деятельности: 163-213)

19. Диагностика  готовности детей к обучению  в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. –

М.,1994.

20. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М., 1994.

21. Жедек П.С.  Использование методов развития  обучения на уроках русского  языка в младших классах. –  Томск., 1992.

22. Жуйко С.Р.  Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. – М.,1979.

23. Занков Л.В.  Дидактика и жизнь. – М., 1968.

24. Запарожец  А.В. Избранные психологические  труды: В 2 т. – М., 1986. –

Т.1 (Учение Ж  Пиаже и психическое развитие ребенка: 216 – 221. Проблемы развития психики ребенка: 223 – 232. Возрастные периоды психического развития ребенка: 233 – 235, 248 – 257)

25. Кравцова Е.Е.  Психологические проблемы готовности  детей к обучению в школе.  – М.,1993.

26. Кулагина И.Ю.  Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.

27. Леонович Е.Н.  Средства для обучения элементарному  чтению// Начальная школа. – 1990. - №12.

28. Леонтьев А.Н.  Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983.

– Т.1 (К теории развития психики ребенка: 281 – 302)

29. Лерер И.Я.  Дидактическая система методов  обучения. – М.,1976.

30. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми  и психологическая подготовка  детей к школе. – Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 – 43)