Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников

ПЛАН

Введение…..

Глава 1 . Теоретические  аспекты проблемы готовности

детей к обучению в школе.

§1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии…

§ 2. Особенности  психического развития детей 6 – 7 лет

§ 3. Специфика реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация дифференцированного подхода в  обучении младших школьников…..

§ 1. Определение  коммуникативной сферы и уровня речевой готовности к обучению учащихся первых классов

§ 2. Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого

развития младших  школьников…

§ 3. Основные результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы..

Приложение

ВВЕДЕНИЕ.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

- социальный,

- психологический,

- эмоционально  – волевой.

Успешное решение  задач развития личности ребенка, повышение  эффективности обучения, благоприятное  профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или

«школьной зрелости».

А.Анастези трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. (1)

И.Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой  степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.(44)

Л.И.Божович указывает , что готовность к обучению в  школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. (8)

На сегодняшний  день общепризнанно, что готовность к школьному обучению

– многокомпонентное  образование ,которое требует комплексных  психологических исследований.

Вопросы психологической  готовности к обучению в школе  рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер.,

Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн , А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я.

Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие . Авторами дается не только анализ необходимых  знаний, навыков и умений ребенка  при переходе из детского сада в  школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе , методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключаются в следующем:

- выявить в  каком возрасте лучше начинать  обучение,

- когда и при  каком состоянии ребенка этот  процесс не будет приводить  к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Цель исследования: раскрыть влияние уровня готовности речевого развития на организацию дифференцированного  обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс речевого развития младших  школьников.

Предметом исследования является готовность учащихся первых классов к школьному обучению как основа дифференциации.

В основу работы положена гипотеза, согласно которой  дифференцированный подход как социально  – образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников.

Дифференцированный  подход будет осуществляться более  эффективно при условии выявления  речевого развития учащихся первых классов.

Цель и гипотеза определила задачи работы:

1. Изучить различные  подходы к проблеме готовности  детей к школьному обучению.

2. Выявить уровень  готовности первоклассников к  обучению в школе.

3. Разработать  практические рекомендации по  созданию условий дифференцированного  подхода.

Для решения  поставленных задач использовались методы исследования:

1. Анализ психолого – педагогической литературы по данной проблеме.

2. Наблюдение  за деятельностью учащихся в  процессе обучения.

3. Педагогический  эксперимент, проводившийся в  естественных условиях и включавший  констатирующий, обучающий и контрольный  этапы.

4. Беседа .

5. Тестирование.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, гипотеза, задачи, указаны методы исследования.

В первой главе  рассматривается теоретические  аспекты проблемы речевой готовности как основы для дифференцированного обучения.

Вторая глава  раскрывает практический вопрос реализации дифференцированного подхода в  обучении младших школьников.

В заключении даются общие выводы и рекомендации учителям по применению дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

Приложение состоит  из рекомендаций учителям по организации  дифференцированного обучения в 1 классе, методик по диагностике познавательных процессов младших школьников.

Исследование  проводилось в 3 этапа:

I этап (1999 г.) проводился  констатирующий эксперимент , направленный  на выявление уровня речевого  уровня к обучению учащихся 1 классов.

II этап (1999 –  2000г.) - разработка и проведение  дифференциации заданий с учетом  уровня речевого развития первых  классов общеобразовательной школы № 14 г. Биробиджана.

III этап (2000 –  2001 г.) – анализ и обобщение  результатов, полученных в ходе  эксперимента, оформление дипломной  работы.

Глава 1 . Теоретические  аспекты проблемы готовности детей  к обучению в школе.

§ 1 Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии.

Психологическая готовность к обучению в школе  рассматривается на современном  этапе развития психологии как комплексная  характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. (32)

В психологическом  словаре понятие «готовность  к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться , возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.(32)

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному  обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. (17)

Наиболее полно  понятие «готовность к школе» дано в определении

Л.А.Венгера, под  которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. (10)

Новое отношение  ребенка к окружающей среде, возникающее  при поступлении в школу, Л.И.Божович  назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием  готовности к обучению в школе.(8)

В своих исследованиях  Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции». (36)

А.Н.Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».(28)

В последние  годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении  этого вопроса ,как отмечает

Я.Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной  стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит  в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности  детей. Это находит отражение  в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах. (35)

По мнению С.Штребела, А.Керна ,Я.Йирасека, поступающий в  школу ребенок должен обладать определенными  признаками школьника: быть зрелым в  умственном, эмоциональном и социальном отношениях.(28)

К умственной области  авторы относят способность ребенка  к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее.

Под эмоциональной  зрелостью они понимают эмоциональную  устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам  и принятым условностям детских  групп, а так же со способностью взять  на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Ф.Л.Илг , Л.Б.Эймс провели исследование, посвященное  выявлению параметров готовности к  школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать  детей от 5 до

10 лет. Разработанные  в исследовании тесты имеют  практическое значение и обладают  прогнозирующей способностью. Кроме  тестовых заданий авторы предлагают  в случае неподготовленности  ребенка к школе забирать его  оттуда и путем многочисленных  тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная . Так , Д.П.Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей.

(1)

Надо отметить , что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции , согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер,

Врунер –  критикуют положения концепции  «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так  же особенностей общественного и  семейного воспитания в ее возникновении.

Делая сравнительный  анализ зарубежных и отечественных  исследований, можно сделать вывод , что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени  ориентировано на теорию вопроса.

В работах отечественных  психологов содержится глубокое теоретическое  исследование проблемы готовности к  школе.