Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников

2) Выпиши каждую  группу слов в отдельный столбик.

Для учащихся с  низким уровнем развития речи предлагается следующее задание:

1) Раздели слова  на три группы по буквам, обозначающим  разные гласные звуки.

2) В один столбик  выпиши все слова с буквой  О, в другой – с буквой  Ы, в третий – с буквой  А.

Задание 2 На группировку  слов в зависимости от места ударения в слове:

ГОРА, ГОРКА, СТЕНА, СТЕНКА, НОРА, НОРКА, ТРАВА, ТРАВКА, ЛИСА, ЛИСКА.

Предлагается  три разновидности инструкций.

Инструкция первая:

1. Прочитайте  слова.

1. Распределите  их в две группы.

2. Запишите каждую  группу слов в отдельный столбик.

Инструкция вторая:

1. Прочитай слова.

2. Распредели  их в две группы в зависимости  от места удаления в словах.

3. Запиши каждую  группу в отдельный столбик.

Инструкция третья:

1. Прочитай слова.

2. Распредели  их в две группы в зависимости  от места удаления. Чтобы найти удаление, прислушайся, какой слог звучит сильнее в каждом слове.

3. В первый  столбик выпиши слова, ударение  которых падает на первый слог; во второй столбик слова, ударение  в которых падает на второй  слог.

Результаты проведенного задания показали:

1 группа высокий  уровень – 100 %

2 группа средний  уровень – 95%

3 группа низкий  уровень – 90 %

Полученный результат  позволил сделать вывод, что благодаря  применению дифференцированного подхода  при решении данного задания, с работой справилась основная масса учащихся.

Задание 3 На определение  мягких и твердых согласных звуков.

Дается инструкция – посмотри на картинки и назови слова с первым мягким звуком. Затем, назвать слова с первым твердым  звуком. На какие две группы можно  разделить слова.

ЧЕРЕПАХА

ЗАЯЦ

ЛЕВ

Для учащихся второй группы предлагается следующая инструкция:

1. Назови слова.

2. Распредели  их на две группы в зависимости  от мягкости и твердости первого  звука.

3. Запиши каждую  группу в отдельный столбик.

Для учащихся третьей  группы предлагается инструкция:

1. Назови слова.

2. Распредели  их на две группы в зависимости  от мягкости и твердости первого  звука.

3. Запиши каждую  группу в виде схем.

В результате проведенной  работы, с заданием справились: 1 группа –

100 %, 2 группа  – 100%, третья группа – 90%.

Задание 4 Рассмотрите  схемы слов. Синий цветом обозначен  звук (з).

Подберите слова  к схемам. 

ЗАЛ ЗАМОК

ЗОВ

ТАЗЫ ВОЗЫ

КОЗЫ

БЕРЕЗЫ МОРОЗЫ

МИМОЗЫ

ЗАБОР ЗУБ

ЗАЙКА

АРБУЗЫ

При выполнении данного задания, для учащихся третьей  группы вызвало трудность определение звука (з) в третьей и пятой позиции. Учащиеся 1 и 2 группы с заданием справились.

Задание 5 Рассматривание картин и составление рассказа по ней.

Пример1.

Рассматривание  сюжетной картинки на с.6 букваря «Дети  в лесу».

Вначале предлагается коллективная беседа, в процессе которой учащиеся отвечают на вопросы учителя:

- Куда пришли  дети? (Дети пришли в лес).

- Зачем? (Они  там собирали грибы).

- Кто был с  ними? (С ними была собачка Шарик).

- Что дети  увидели на дереве? (На дереве  дети увидели белку).

- Как вела  себя собачка? (Шарик громко лаял).

Затем учитель  предлагает подобрать к рассказу название. Например,

«Дети в лесу», «Случай в лесу», «Как дети увидели  белочку».

Для учащихся с  высоким уровнем развития речи, можно  предложить после проведения аналитической работы над предложениями – схемами, составить свой рассказ по картинке с опорой на схемы предложений.

Предлагается  дифференцированный подход к заданию  на дом.

Учащимся 1 группы – придумать рассказ о летних прогулках в лес. Уметь выделять в этом рассказе слова, в которых один, два или три слога.

Учащимся 2 и 3 группы предлагается то же самое задание  с опорой на схему предложения.

С домашним заданием справились:

1. группа высокий  уровень – 100 %

2. группа средний  уровень – 98%

3. группа низкий уровень – 60%

При выполнении задания возникла трудность: у учащихся 3 группы – придуманные предложения  не соответствовали предложенным схемам. В частности были допущены ошибки при выделении слов в три слога.

Пример 2 .

Составление рассказа по сюжетной картинке на с. 15 букваря.

Для учащихся 2 и 3 группы предлагается по картинке составить  предложение их 2 – 3 слов:

Девочка шьет.

Девочка шьет платье.

Для учащихся 1группы задание усложняется: составить  предложение из 4

– 5 слов.

Девочка шьет платье кукле.

Девочка шьет платье своей кукле.

С заданием справилась основная масса учащихся. Результаты показали, что для учащихся 2 и 3 групп  не возникло затруднений при составлении  предложения из 4 –5 слов.

Задание 6. Продолжение  текста.

Пример 1.

В учебном пособии «Читаем сами» предлагается прочитать самостоятельно рассказ Л.Н.Толстого «Чиж».

Для учащихся 1 группы предлагается задание подумать, как  можно продолжить рассказ «Чиж».

Для учащихся 2 и 3 групп предлагается придумать 2 - 3 предложения, чтобы продолжить рассказ или ответить на вопросы.

Пример 2.

При рассмотрении рисунка на с.112 букваря, с учащимися  проводится беседа о спортивных соревнованиях, об участии школьников в некоторых  из них. В беседу включаются новые  слова; СТАРТ, ФИНИШ, СИГНАЛЬНЫЕ ФЛАЖКИ,

СУДЬЯ.

Затем прелагается  прочитать рассказ на тему ( с.112 букварь) и придумать продолжение рассказа на тему «Случай на финише» или  «Друзья».

Учащимся 2 и 3 групп  предлагается придумать продолжение  рассказа с опорой на вопросы учителя

Результаты проведенных  упражнений показали, что с заданием справились: 1 группа – 100%, 2 группа – 100%, 3 группа - 100%.

Задание 7. Пересказ прочитанного и ответы на вопросы.

Пример 1.

Упражнение на определение необходимости следить  за порядком предложений в тексте. Сделать работу наглядной поможет игровая «пирамида».

Учащиеся внимательно  рассматривают картинку на с.64 букваря, после чего учитель сообщает, что  придумал несколько предложений, и  просит определить, можно ли из них  составить рассказ.

- О ком будет  рассказ? (О детях).

- Что мы о  них расскажем? (Они играют в  прятки).

- Проверим, все  ли предложения из моего набора  будут нужны для рассказа. (Предложения  записаны на доске и на полосках  бумаги – колечках «пирамиды», которые лежат на столе учителя.)

. Дети играют.

. У Нины красивые бантики.

. Алла стоит  в кустах.

. Светит солнце.

. Алик искал  Аллу и Нину.

Учащиеся читают предложения, и если, окажется, что  какое – то из них соответствует  замыслу, то полоску – колечко  с ним надевают на основу

«пирамиды». После  этого читают предложения на «пирамиде».

Если порядок  нарушен – рассказ выглядит нескладным. Возникает необходимость еще  раз все прочитать, чтобы навести  порядок (починить

«пирамиду»).

Выполняя подобное упражнение, учащиеся практически усваивают, что текст – это группа предложений, связанных пор смыслу, раскрывающих одну тему и выстроенных в строгой последовательности.

Пример 2. Упражнения по формированию речевого умения для  определения темы и главной мысли  текста.

При рассмотрении серии сюжетных картинок, учитель  ведет беседу:

- О ком будем  рассказывать сказку? (О лисе и  воронах).

- Что знаем  о лисе из этой сказки? (Она  хитрая).

- Есть ли рисунки  об этом? Что там нарисовано? Что  узнали о воронах?

Как об этом рассказал  художник?

- Расскажите  сказку (озвучьте, оживите картинку) так, чтобы мы поняли, какая лиса хитрая, а вороны доверчивы и неосторожны.

Такой методический прием позволяет сделать пересказы  осмысленными, дает возможность сравнивать и объективно оценивать детские  работы, так как есть четкий критерий: лучше у того, кто точнее раскрыл тему и главную мысль

Кроме текстового материала, букварь содержит разнообразные  нетекстовые элементы:

. Иллюстрации,

. Схемы предложений,

. Слоговые таблицы  и т.п., которые способствуют развитию  речи и мышления у детей.

Сюжетные и  предметные рисунки вводятся уже в подготовительный период.

Предметные картинки помогают проводить работу по обогащению, активизации и уточнению словаря  детей, служат материалом для логических упражнений в слого – звуковом анализе.

Сюжетные картинки используются для составления связных рассказов, предложений и выступают в качестве источника для аналитико – синтетических упражнений.

В основной период обучения грамоте большое значение имеет работа с рисунками. С опорой на предметные рисунки проводится анализ исходных слов, завершающийся выделением изучаемых звуков.

Для упражнений в связном рассказывании в  букваре специально помещены серии  картинок. Методика работы с ними такова:

- учащиеся рассматривают  картинки;

- учитель ставит  к каждому рисунку по одному  вопросу, на каждый из которых учащиеся отвечают тремя – четырьмя предложениями,

- руководствуясь  рисунками как планом, учащиеся  связно передают содержание изображенного  по порядку.

В букваре широко представлен разнообразный игровой  материал: ребусы,

«рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и др. главное назначение игрового материала – способствовать развитию речи и мышления детей.

Методика работы по отгадыванию ребусов зависит  от их характера. В букваре даны ребусы нескольких разновидностей:

> перестановка  букв в слове в соответствии с цифрами ( кот – кто);

> прибавление  к слову или исключение из  него букв или слога (столб  – стол, дуга – радуга);

> замена буквы  в слове (стул – стол);

> исключение  из слова буквы и добавление  к слову указанной буквы

(рак – рук  – рука);

> чтение букв  и слогов, вписанных в буквы  большего размера (ворона).

> Слова –  отгадки составляются из букв  разрезной азбуки или слоговых  карточек и прочитываются.

Игры в слова  проводятся следующим образом: