Работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками

Рис.2 Результаты проведения методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому в экспериментальной группе

 

В целом группу испытуемых можно охарактеризовать как общительных, уверенных в себе, не пасующих людей перед новыми проблемами. В экспериментальной группе увеличилось число детей с нормальной коммуникабельностью, а детей с низкой коммуникабельностью уменьшилось. В контрольной группе навыки коммуникабельности немного снизились, что доказывает эффективность проведенных нами занятий направленных на формирование межличностного общения детей младшего школьного возраста.

Тест, проведенный в экспериментальной группе направленный на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера дал следующие результаты (см. Приложение 2)

От 4 до 6 баллов набрал 9 человек (64%), это характеризует их как людей со средним уровнем коммуникативного контроля. От 7 до 10 баллов набрали 5 человека (36%), которые обладают высоким коммуникативным контролем (Ю.К., Ю.Кс., Е.Д). Полученные результаты мы отразили на представленном далее рис.3

 

Рис.3 Результаты проведения методики оценки самоконтроля в общении М. Снайдер в экспериментальной группе

 

                Следовательно, в ходе диагностики не была выделена группа учеников, которая характеризуется низким уровнем коммуникативного контроля. Детей с средним уровнем коммуникативного контроля стало больше также как и детей с высоким уровнем коммуникативного настроя. В контрольной группе эти показатели не изменились, что доказывает эффективность проведенной программы.

Исходя из результатов проведения теста – опросника «Оценка коммуникативных навыков обучающихся», методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому, теста на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера в экспериментальной группе предлагается сводная таблица 1 по показателям уровня коммуникабельности испытуемых.

 

Таблица 1

Общие данные по результатам методик в экспериментальной группе

Уровни	опросник «Оценка коммуникативных навыков обучающихся»	оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому	оценка самоконтроля в общении М. Снайдер
Высокий	64%	26%	36%
Средний	21%	55%	64%
Низкий	15%	19%	0%

 

Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы сделали выводы, что 45% от общей численности класса, имеют средний и 10% низкий уровень коммуникабельности.

В контрольной группе, исходя из результатов проведения теста – опросника «Оценка коммуникативных навыков обучающихся», методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому, теста на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера предлагается сводная таблица 2 по показателям уровня коммуникабельности испытуемых.

Таблица 2

Общие данные по результатам методик в контрольной группе

Уровни	опросник «Оценка коммуникативных навыков обучающихся»	оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому	оценка самоконтроля в общении М. Снайдер
Высокий	57%	21%	21%
Средний	14%	50%	72%
Низкий	29%	29%	7%

            Общие данные по результатам методик в контрольной группе остались практически неизменными. Коммуникативные навыки в этой группе не повысились.

Проведение исследования показало что при первичной диагностики мы не обнаружили существенных различий по ряду изученных нами параметров коммуникабельности экспериментальной и контрольной группе. В дальнейшем группы находились в одинаковых условиях, но с экспериментальной группой проводились целенаправленные занятия по повышению уровня коммуникабельности. Повторная диагностика показала существования различия участников экспериментальной и контрольной групп, что доказывает эффективность проведенной нами программы направленной на формирование межличностного общения детей младшего школьного возраста.

Таким образом, существенные различия повторной диагностики участников экспериментальной и контрольной группы обусловлены целенаправленной работой психолога с детьми младшего школьного возраста. Следовательно наша гипотеза о том, целенаправленная деятельность психолога с детьми младшего школьного возраста, а именно своевременное выявление низкого коммуникативного уровня у детей и реализация психолого-педагогической программы по их повышению, способствует значительному повышению уровня общительности, получило подтверждение.

Выводы по II главе

 

В данной главе были рассмотрены методы диагностики исследования межличностного общения детей младшего школьного возраста для проведения исследования был предложен комплекс методик в который вошли: «Оценка коммуникативных навыков обучающихся» (автор Рогов Е.И.), «Оценка уровня общительности» (автор Ряховский В.Ф.), «Оценка самоконтроля в общении» (автор Снайдер М.). с помощью которых можно выявить проблемы межличностного общения детей младшего школьного возраста. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №16 г. Арзамаса. Объектом исследования стали младшие школьники 3 «б» класса, в количестве 14 человек, из 6 девочек и 8 мальчиков.

Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы сделали выводы, что 40% от общей численности класса, имеют средний и низкий уровень коммуникабельности, т.е. 6 учащихся из 14. В связи с этим возникала необходимость разработки коррекционной программы по формированию межличностного общения детей младшего школьного возраста.

Программа построена в форме психотренинга, цель которого – развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирования базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности.

Данная программа показала свою эффективность в работе педагога психолога с младшими школьниками.

После проведения программы межличностные общения в испытуемой группе стали более коммуникативные и не конфликтные младшие школьники.

                                     

 

Заключение

 

Рассмотрев теоретические основы проблемы общения в психолого –педагогической литературе, можно сделать вывод, что люди общаются друг с другом на основе своего опыта, взвешивая возможные вознаграждения и затраты. Эта теория обмена проливает некоторый свет на то, почему люди ведут себя с другими так или иначе, но этим не исчерпывается весь процесс межличностного общения.

Наше исследование направлено на выявление особенностей формирования межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками. Исследование проводилось набазе МОУ СОШ №16 г. Арзамаса. Объектом исследования стали младшие школьники 3 «б» класса, в количестве 15 человек, из 7 девочек и 8 мальчиков.

Для исследования были применены следующие методики:

«Оценка коммуникативных навыков обучающихся» (автор Рогов Е.И.), «Оценка уровня общительности» (автор Ряховский В.Ф.), «Оценка самоконтроля в общении» (автор Снайдер М.).

Цель исследования – работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками была достигнута тем, что были решены следующие задачи:

1. Изучены вопросы теории общения в психолого-педагогической и социально-педагогической литературе. Существуют различные теории межличностного общения, выдвинутые зарубежными психологами и среди них – теория общения Зигмунда Фрейда, основанная на убеждении, что в процессе взаимодействия лежит их детский опыт. Согласно Фрейду, в различных жизненных ситуациях мы применяем понятия, усвоенные в раннем детстве. Мы склонны с уважением относиться к человеку, облеченному властью, например к начальнику – нам он напоминает кого-то из родителей. Джордж Хоуманс считает, что люди общаются друг с другом на основе своего опыта, взвешивая возможные вознаграждения и затраты. Эта теория обмена проливает некоторый свет на то, почему люди ведут себя с другими так или иначе, но этим не исчерпывается весь процесс межличностного общения.

2. Рассмотрены особенности развития коммуникативной сферы младших школьников и выделили особенности развития общения младших школьников со сверстниками. Младший школьник — это человек, активно овладевающий навыками общения. Как отмечает Раттер М., в этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеское общение с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

3. Исследованы особенности межличностного общения в  младшем школьном возрасте со сверстниками. Результаты проведения опросника «Оценка коммуникативных навыков обучающихся» показали, что у 8-и испытуемых (57%) наблюдается очень высокий уровень проявления коммуникативных склонностей (Р.Б.,С.В., Д.Д., И.Е., С.М., Е.В., А.Г., А.Н.);

2 испытуемых (14%) показали средний уровень коммуникативных склонностей (С.Б., А.К.,); 4 испытуемых (29%) характеризуется низким уровнем проявления коммуникативных навыков (С.К., Ю.К., Ю.Кс., Е.Д.). Результаты  проведения методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому 3 ученика (21%) (Ю.К., Ю.Кс., Е.Д), что характеризует их как людей общительных, любопытных и разговорчивых, 4 ученика (29%) (С.Б., Д.Д., А.К., С.В), которые обладают нормальной коммуникабельностью, они достаточно терпеливы в общении; 7 человек (50%) (С.К., Р.Б.,  И.Е., С.М., Е.В., А.Г., А.Н.), они чувствуют себя уверенно в незнакомой обстановке. По результатам проведения методики оценки самоконтроля в общении М. Снайдер были получены следующие результаты - от 0 до 3 баллов набрал 1 человек (7%), что говорит о присущем ему низком уровне коммуникативного контроля (Р.Б.); от 4 до 6 баллов набрал 11 человек (72%), это характеризует их как людей со средним уровнем коммуникативного контроля (Д.Д., И.Е., С.М., Е.В., А.Г., А.Г., С.Б., Д.Ж., А.К., С.В., С.К.); от 7 до 10 баллов набрали 3 человека (21%), которые обладают высоким коммуникативным контролем (Ю.К., Ю.Кс., Е.Д).

4. Проанализирована динамика по формированию межличностного общения детей младшего школьного возраста. Таким образом, проанализировав результаты исследования в экспериментальной группе, мы сделали выводы, что 45% от общей численности класса, имеют средний и 10% низкий уровень коммуникабельности. В контрольной группе общие данные по результатам методик остались практически неизменными.          

Проведение исследования показало что при первичной диагностики мы не обнаружили существенных различий по ряду изученных нами параметров коммуникабельности экспериментальной и контрольной группе. В дальнейшем группы находились в одинаковых условиях, но с экспериментальной группой проводились целенаправленные занятия по повышению уровня коммуникабельности. Повторная диагностика показала существования различия участников экспериментальной и контрольной групп, что доказывает эффективность проведенной нами программы направленной на формирование межличностного общения детей младшего школьного возраста.

Таким образом, существенные различия повторной диагностики участников экспериментальной и контрольной группы обусловлены целенаправленной работой психолога с детьми младшего школьного возраста.

Выдвинутая нами гипотеза то, что своевременная диагностика межличностного общения детей младшего школьного возраста позволит нам разработать эффективную развивающую программу, которая будет направлена на формирование навыков межличностного общения детей младшего школьного возраста была подтверждена в ходе нашего исследования.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в изучение теоретических основ развития межличностного общения у детей младшего школьного возраста со сверстниками в психолого-педагогической литературе; особенности развития межличностного общения младших школьников со сверстниками; специфика работы психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что материал нашей работы может быть использован в практической работе школьных психологов, социальных педагогов, на методических объединениях представителей данных специальностей, на родительских собраниях, на курсах повышения квалификации.

Перспектива данной курсовой работы заключается в возможности использовать ее воспитателями и педагогами в работе по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы