Работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками

Содержание

Введение……………………………………………………………………

Глава I. Теоретические основы развития межличностного общения у детей младшего школьного возраста со сверстниками в психолого педагогической литературе………………………………………...

1. Проблема межличностного общения в научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов………………………….
2. Особенности развития межличностного общения младших школьников со сверстниками…………………………………………..
3. Специфика работы психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками…..........................................................................................................

Выводы по I главе………………………………………………………….

Глава II. Работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками……….....

2.1. Изучение межличностного общения  детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………..

2.2. Программа оптимизации межличностного  общения детей младшего школьного  возраста со сверстниками…………………………………

2.3. Динамика результатов исследования………………………………

Выводы по II главе………………………………………………………...

Заключение…………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………….

Приложение………………………………………………………………...

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность данного исследования заключается в том, что человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной  деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. Общение позволяет организовать общественную деятельность и обогатить ее новыми связями и отношениями между людьми.

Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей. Общение – это связь между людьми, в результате которого происходит влияние одного человека на другого. В общение реализуют различные виды потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности.

Исходя из того, что общение является одной из важнейших форм взаимодействия людей, актуальность данного исследования заключается в необходимости оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста для более успешной адаптации их в условиях школьной жизни и жизни общества.

Таким образом, на сегодняшний день в психолого-педагогической науке сложилось противоречие между необходимостью изучения работы психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста и недостаточностью разработанной базой практической психолого – педагогической помощи младшим школьникам.

Проблема исследования – какова работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Цель исследования – изучить работу психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Объект исследования – работа психолога в учебном заведении.

Предмет исследования – работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Сформулированная цель, объект и предмет исследования позволяют выдвинуть следующую гипотезу исследования, которая состоит в том, что целенаправленная работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста будет эффективной при условии специально разработанной программы, которая будет направлена на оптимизацию межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность проблемы межличностного общения в научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов;
2. Изучить особенности развития межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками и специфику работы психолога по его оптимизации;
3. Изучить межличностное общение детей младшего школьного возраста;
4. Разработать и апробировать программу по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками и отследить динамику результатов по итогам реализации программы.

Методологические основы исследования составляют важнейшие общенаучные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), принцип качественного своеобразия развития каждого ребенка как субъекта учебного труда ( Е.В. Субботский, А.М. Прихожан), принцип личностного подхода (Л.С. Выготский).

Теоретические основы исследования по проблеме межличностного общения в научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов В.Н. Мясищев, Л.С. Выготский, В.С. Мухина и др.; по проблемам  развития межличностного общения младших школьников со сверстниками Г.М. Андреевой, В.А. Кан-Калика, М.И. Лисиной и др.; исследования М.И. Лисиной, Божовича отражают специфику работы психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Методы исследования:

- теоретические – анализ научной  литературы по проблеме исследования;

- эмпирические – тест – опросник  «Оценка коммуникативных навыков  обучающихся» Е.Н. Рогова, диагностика  оценки уровня общительности  В.Ф. Ряховского и тест оценки  самоконтроля в общении М.Снайдера.

- Количественная и качественная  обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МОУ СОШ № 16 г. Арзамаса, ученики 3 «Б» и 3 «А» классов в количестве 40 человек.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в изучение теоретических основ развития межличностного общения у детей младшего школьного возраста со сверстниками в психолого-педагогической литературе; особенности развития межличностного общения младших школьников со сверстниками; специфика работы психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что материал нашей работы может быть использован в практической работе школьных психологов, социальных педагогов, на методических объединениях представителей данных специальностей, на родительских собраниях, на курсах повышения квалификации.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы развития межличностного общения у детей младшего школьного возраста со сверстниками в психолого-педагогической литературе

1.1 Проблема межличностного общения в научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов

Жизнь человека в группе и обществе невозможно представить без общения. Проблему психологии общения разрабатывали многие выдающиеся отечественные психологи, такие как Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев и другие. Так, с точки зрения Л.С. Выготского, одного из основоположников советской психологии, в процессе индивидуального развития первичны такие формы человеческого общения, как взаимодействие двух индивидов, отношения диалога, спора и т.д. [3, с. 45].

Существуют различные теории межличностного общения, выдвинутые зарубежными психологами и среди них – теория общения Зигмунда Фрейда, основанная на убеждении, что в процессе взаимодействия лежит их детский опыт. Согласно Фрейду, в различных жизненных ситуациях мы применяем понятия, усвоенные в раннем детстве. Мы склонны с уважением относиться к человеку, облеченному властью, например к начальнику – нам он напоминает кого-то из родителей. Джордж Хоуманс считает, что люди общаются друг с другом на основе своего опыта, взвешивая возможные вознаграждения и затраты. Эта теория обмена проливает некоторый свет на то, почему люди ведут себя с другими так или иначе, но этим не исчерпывается весь процесс межличностного общения [2, с. 52].

Другая теория предложена Джорджем Гербертом Мидом. Он считал, что мы реагируем не только на поступки других людей, но и на их намерения. Когда знакомый подмигивает, интересует, что он подразумевает: стремиться поухаживать, вместе посмеяться над шуткой, не исключено, что он просто страдает нервным тиком. Мы разгадываем намерения других людей, анализируя их поступки и опираясь на свой прошлый опыт. Такой процесс сложен, но он проявляется почти во всех взаимоотношениях с другими людьми. Мы способны на это, потому что с детства приучены придавать значение предметам, действиям и событиям. Когда мы придаем значение чему-то, оно становиться символом. В обществе кольцо не просто драгоценность, оно символ стремления двух молодых людей вступить в брак. Вытянутая рука может символизировать приветствие, мольбу о помощи или нападение. Лишь придав жесту значение, мы можем на него реагировать -пожать руку другому человеку, крепко схватить ее или удалиться. На нас воздействует не только действие, но и намерение [3, с. 26].

Горальд Гарфинкель считает, что общение регулирует правилами взаимодействия между людьми. Эти правила определяют, когда уместно что-то сказать или промолчать, пошутить или уклониться от насмешки, деликатно прекратить разговор и т.д. Определенные стереотипы взаимодействуют на людей независимо от того, какое значение они им придают. Подчиненный и начальник могут договориться о правилах, регулирующих их взаимодействие; возможно, иногда подчиненный может указать начальнику, что следует делать. Но существует определенный предел: это тот момент, когда подчиненный стремится местами со своим начальником [4, с. 125].

Множество теорий обуславливаются многообразием человеческого общения и многообразием подходов к проблеме психологии общения.

Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Эзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся жизнь человека протекает в постоянном общении. Человек всегда дан в контексте с другим – партнером реальности, воображаемым, выбранным и т.п., поэтому с этой точки зрения трудно переоценить вклад компетентного общения в качество человеческой жизни, в судьбу в целом.

Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности [20, с. 43].

Именно в процессе межличностного общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.

По словам  Макарова И.В. общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становясь осознанным и опосредованным речью. В общении выделяются следующие аспекты: содержание, цель и средства [20, с. 79].

Содержание – это информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить другое живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки.

Содержанием межличностного общения может стать информация о состоянии внешней среды, передаваемая от одного живого существа к другому, например, сигналу об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, скажем, пищи [18, с. 46].

Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки. Человеческое общение многопредметно, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию.

Цель межличностного общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности (И.П. Шкуратова). Цель общения у человека может выступать – передача и получение объективных знаний о мире, обучение и воспитание, согласование разумных действий людей в их совместной деятельности, установление и прояснение личных и деловых взаимоотношений, многое другое. У человека цели общения представляют собой средство удовлетворение многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих эстетических, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других [13, с. 66].

Межличностное общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании.