Работа психолога по оптимизации межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками

Итак, на основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что эта группа подходит для прослеживания изменения результатов в экспериментальной группе после проведения программы по формированию межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками.

По результатам проведения методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому в экспериментальной группе, можно сделать следующие выводы:

Согласно классификатору теста числовой предел от 9 до 13 очков набрали 3 ученика (21%) (Ю.К., Ю.Кс., Е.Д), что характеризует их как людей общительных, любопытных и разговорчивых, предел от 14 до 18 очков получили 4 ученика (29%) (С.Б., Д.Д., А.К., С.В), которые обладают нормальной коммуникабельностью, они достаточно терпеливы в общении; числовой предел от 19 до 24 очков получили 7 человек (50%) (С.К., Р.Б.,  И.Е., С.М., Е.В., А.Г., А.Н.), они чувствуют себя уверенно в незнакомой обстановке.

Полученные данные были отражены нами на рис.3.

Рис. 3 Результаты проведения методики оценки уровня

общительности по В.Ф. Ряховскому в экспериментальной группе

 

В целом группу испытуемых можно охарактеризовать как общительных, уверенных в себе, не пасующих людей перед новыми проблемами.

По результатам проведения методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому в контрольной группе, можно сделать следующие выводы:

Согласно классификатору теста числовой предел от 9 до 13 очков набрали 3 ученика (21%) (А.Г., К.Р., К.О.), что характеризует их как людей общительных, любопытных и разговорчивых, предел от 14 до 18 очков получили 5 ученика (35%) (Н.Д., Л.Ю., С.В., Л.В., И.Р.), которые обладают нормальной коммуникабельностью, они достаточно терпеливы в общении; числовой предел от 19 до 24 очков получили 6 человек (42%) (Р.М., С.Св., К.Р., Е.К., С.П., М.С.), они чувствуют себя уверенно в незнакомой обстановке.

Полученные данные были отражены нами на рис.4.

Рис.4 Результаты проведения методики оценки уровня

общительности по В.Ф. Ряховскому в контрольной группе

 

В целом эту группу испытуемых также можно охарактеризовать как общительных, уверенных в себе, не пасующих людей перед новыми проблемами. Контрольная группа может использоваться для выявления динамики изменений после проведения эксперимента.

Тест, проведенный в экспериментальной группе направленный на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера дал следующие результаты (см. Приложение 2)

От 0 до 3 баллов набрал 1 человек (7%), что говорит о присущем ему низком уровне коммуникативного контроля (Р.Б.);

От 4 до 6 баллов набрал 11 человек (72%), это характеризует их как людей со средним уровнем коммуникативного контроля (Д.Д., И.Е., С.М., Е.В., А.Г., А.Г., С.Б., Д.Ж., А.К., С.В., С.К.);

От 7 до 10 баллов набрали 3 человека (21%), которые обладают высоким коммуникативным контролем (Ю.К., Ю.Кс., Е.Д).

Полученные результаты мы отразили на представленном далее рис.5.

Рис.5 Результаты проведения методики оценки самоконтроля в общении М. Снайдер в экспериментальной группе

 

Следовательно, в ходе диагностики была выделена группа учеников, которая характеризуется низким уровнем коммуникативного контроля и требующая дальнейшей коррекционной работе с ними.

Тест, проведенный в контрольной группе направленный на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера дал следующие результаты (см. Приложение 2)

От 0 до 3 баллов набрал 1 человек (7%), что говорит о присущем ему низком уровне коммуникативного контроля (Р.Б.);

От 4 до 6 баллов набрал 10 человек (70%), это характеризует их как людей со средним уровнем коммуникативного контроля (Д.Д., И.Е., С.М., Е.В., А.Г., А.Г., С.Б., Д.Ж., А.К., С.В., С.К.);

От 7 до 10 баллов набрали 4 человека (23%), которые обладают высоким коммуникативным контролем (Ю.К., Ю.Кс., Е.Д., С.К.).

Полученные результаты мы отразили на представленном далее рис.6.

Рис.6 Результаты проведения методики оценки самоконтроля в общении М. Снайдер в контрольной группе

Следовательно, в ходе диагностики была выделена группа учеников, которая характеризуется низким уровнем коммуникативного контроля.

Исходя из результатов проведения теста – опросника «Оценка коммуникативных навыков обучающихся», методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому, теста на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера в экспериментальной группе предлагается сводная таблица 1 по показателям уровня коммуникабельности испытуемых.

Таблица 1

Общие данные по результатам методик в экспериментальной группе

Уровни	опросник «Оценка коммуникативных навыков обучающихся»	оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому	оценка самоконтроля в общении М. Снайдер
Высокий	57%	21%	21%
Средний	14%	50%	72%
Низкий	29%	29%	7%

           Таким образом, проанализировав результаты исследования, мы сделали выводы, что 40% от общей численности класса, имеют средний и низкий уровень коммуникабельности, что составляет 6 учащихся от общего количества испытуемых равным 14. Из них 6 девочек и 8 мальчиков. В связи с этим возникает необходимость разработки коррекционной программы по формированию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста.

В контрольной группе, исходя из результатов проведения теста – опросника «Оценка коммуникативных навыков обучающихся», методики оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому, теста на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера предлагается сводная таблица 2 по показателям уровня коммуникабельности испытуемых.

Таблица 2

Общие данные по результатам методик в контрольной группе

Уровни	опросник «Оценка коммуникативных навыков обучающихся»	оценки уровня общительности по В.Ф. Ряховскому	оценка самоконтроля в общении М. Снайдер
Высокий	58%	21%	23%
Средний	21%	42%	70%
Низкий	21%	35%	7%

          Таким образом, проанализировав результаты исследования контрольной группы, мы сделали выводы, что 40% от общей численности класса, имеют средний и низкий уровень коммуникабельности, что дает нам возможность использовать данную группу как контрольную.

 

2.2. Программа формирования межличностного общения детей младшего школьного возраста со сверстниками

Выявив проблемы коммуникабельности у 40% детей возникает потребность в проведении развивающей работы психолога по оптимизации межличностного общения младшего школьника со сверстниками.

Для проведения развивающей работы психолога с детьми нами была подобрана программа формирования межличностного общения детей младшего школьного возраста, разработанная Воловик А.Ф. и Воловик В.А. [26,с. 183].

Эта программа построена в форме психотренинга, цель которого – развитие навыков конструктивного общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирования базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности.

Задачами программы являются:

1. Освоить основные формы общения младшего школьного возраста.
2. Обучить конструктивным формам общения.
3. Развить эмпатию и собственную индивидуальность.

Программа включает в себя 3 этапа.

1 - этап ориентировочный (2 занятия).

              Цель первого этапа эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют игровые и психотехнические упражнения направленные на снятие напряжения, сплочение группы, повышение психологической безопасности участников.

2 – этап коррекционный (5 занятий).

Цель второго этапа: развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми, обучение эффективным навыкам общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру, умение получать радость от общения, формирования базиса личной культуры, развитие эмпатии и собственной индивидуальности.

3 – этап закрепляющий (1 занятие).

Цель третьего этапа: повышение самопринятия в целях повышения самооценки и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.

Форма занятий – тренинг. Продолжительность занятия составляет 50 – 60 минут.

Каждое занятие имеет свою структуру:

1 этап – на первом занятии  происходит знакомство детей, на  последующих – каждое занятие  начинается с приветствия.

2 этап – основная часть занятия, которая состоит из 2 – 3-х игр, упражнений, техник в соответствии с тематикой занятия.

3 этап – рефлексия занятия, содержит  подведение итогов занятия, происходит  отреагирование того, что получилось и над чем необходимо еще поработать каждому из участников занятия.

4 этап – прощание.

Психотренинг требует от его участников определенного уровня личностной зрелости и умственного развития, поэтому его целесообразно проводить начиная с дошкольного возраста.

Организатор (тренер, ведущий) создает непринужденную обстановку, чтобы ребенок не боялся, что его действия будут отрицательно оценены. Никаких оценок, порицаний, замечаний.

Атмосфера доверия и дружеское расположение к ребенку дают возможность раскрыть его внутренний мир, позволяют научиться делиться своими проблемами, а вам узнать и для себя открыть ребенка.

Программа рассчитана на 8 занятий по 50-60 минут каждое. Каждое занятие начинает с нового вида приветствия, которое предполагает сами дети, а заканчиваются все дни тренинга одним и тем же прощением. [17, с. 263].

«Страна понимания»

Занятие 1. Эти разные, разные люди.

Цель: развитие внимания к окружающим людям.

Комплекс упражнений:

1. Давайте познакомимся.

Цель: Знакомство друг с другом, привыкнуть, адаптация в новой среде.

2. Снежный ком.

Цель: Запоминание имен всех участников группы, продолжение знакомства.

3. Мое имя.

Цель: Создание комфортной обстановки для каждого участника.

4. Давайте поздороваемся.

Цель: Продолжение знакомства, создание психологически непринужденной атмосферы.

5. Встаньте все те, кто. . .

Цель: Развитие внимания, наблюдательности, а так же групповое знакомство.

6. Опишите друга.

Цель: Развитие внимательности и умения описывать то, что видел, продолжение знакомства.

7. Что изменилось.

Цель: Развитие внимания и наблюдательности, необходимые для эффективного общения.

8. Прощание.

Цель: Процедура единого прощания (она объединяет детей).

На первом занятии дети реагировали на упражнение положительно, хотя были немного застенчивы. Лучше всего они реагировали на упражнение «Встаньте все, те кто». На этом упражнении дети оживились и стали вести себя раскованны.

Занятие 2. Понимаю других- понимаю себя.

Цель: развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и внимания к чувствам других людей.

Комплекс упражнений:

1. Давайте познакомимся.

Цель: Знакомство друг с другом, привыкнуть, адаптация в новой среде.

2. Как ты себя чувствуешь?

Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.

3. Мое настроение.

Цель: развитие умения описать свое настроение, распознавать настроение других, развитие эмпатии.

4. Подарок на всех (Цветик - Семицветик).

Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

5. Портрет самого лучшего друга.