Психология развития личности в младшем школьном возрасте

Общение со сверстниками это ещё и «специфический вид  эмоционального контакта», обеспечивающий ребенку чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Оно  также облегчает «автономизацию от взрослых».

Главным детерминантом проявления межличностных отношений в группе сверстников является совместная деятельность, её содержание и ценностные характеристики.

Т.о. в совместных видах  деятельности каждый член группы, благодаря  личной активности, становится участником получения знаний, оценок окружающих и формирования представлений о себе.

Знания, полученные о  другом человеке, никогда не остаются достоянием только познающего, в той  или иной форме он доводит их до сведения других, т.е. ситуация обратной связи, когда именно субъект восприятия получает от партнера по общению сведения относительно того, каким он воспринят

Вся школьная жизнь - это набор оценочных ситуаций. Оценивается и результат ученических  работ, поведение учащихся, оценивается  и сама личность ученика (его отношение  к учебе, своему внешнему виду, отношения со сверстниками). Результаты данной ситуации откладывают отпечаток на развитие самоотношения ученика на личностные взаимоотношения со сверстниками, на положение школьника среди сверстников или его социальный статус.

Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекало внимание психологов

Чаще всего в  литературе эти отношения характеризуются  узостью межличностных связей, представляющие собой отношения между двумя  детьми, группы либо вообще не возникают, либо проявляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. Лидерство носит одиночный характер, каждая из подструктур имеет своего лидера.

Исследователи исходят, что у младших школьников преобладает  эмоциональное отношение к товарищам. Основными моментами выбора оказываются игровые. У большинства общение только в школе, таким образом по содержанию, широте, устойчивости межличностные отношения остаются на низком уровне развития.

Т.о. многие условия  способствуют продолжения развития «Я- концепции» младшего школьника, под воздействием расширяющегося социального окружения и усложняющейся деятельности, развиваются адекватные самооценки, а значит и сама личность в целом.

2.2 Исследование Я-концепции  в младшем школьном возрасте

Наше исследование проводилось в школе №14 г. Волжского  в 3 «Б» классе. Возраст детей 10-11 лет. В классе 21 учащийся.

Для изучения психологических  особенностей Я-концепции младших  школьников использовались следующие  методики:

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна (Приложение №1)

Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова).(Приложение №2)

Первая проведенная  нами методика - исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна. Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками :

При каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены  собой или почувствовали гордость за себя(х);

Как они оценивают  развитие у себя этого качества , стороны в данный момент (-).

Исследование проводилось  в спокойной обстановке. Время  на выполнение давалось 25 минут. При  обработке учитывались показатели уровня самооценки.

Полученные результаты представлены в таблице(Приложение № 3)

Также результаты наглядно изображены при помощи диаграммы:

Рис. 1. Самооценка у  учащихся по методике Демо-Рубинштейна 

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 8 человек  завышенная самооценка, что составляет 36%, у 7 человек - средняя (32%), у 7 - низкая (32%).

Анализируя выявленные показатели, можно отметить, что  вся группа испытуемых по уровню самооценки поделена на три почти равные группы - дети с высокой, низкой и нормальной (средней) самооценкой.

Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки.

Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий ( 5 субтестов).

На выполнение детям  давалось 25 минут. Исследование проводилось  в спокойной обстановке.

Полученные результаты представлены таблице(Приложение №5)

Результаты выявления  уровня можно представить в виде диаграммы (рис. 2).

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий  вывод: согласно данной методике высокий  уровень самооценки лишь у 17%, средний - 30%, а низкий у 30% учащихся. Так же можно сказать, что 74% учащихся в 3 классе признает свое сходство с другими, а вот 26% считают себя уникальными.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем  самооценки и группу детей с низким уровнем самооценки.

Были разработаны  рекомендации учителю по работе с  детьми с высоким уровнем самооценки:

При организации внеклассных  мероприятий включать учащихся в  групповую работу;

Учить слушать других;

Воспитывать чувство  сопереживания;

Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

Аргументировать оценки.

Рекомендации учителю  по работе с детьми с низким уровнем  самооценки:

Не предъявлять  к ребенку завышенных требований;

Не использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

Вовлекать учащихся в  коллективную работу;

При организации внеклассных  мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

Предлагать в учебной  деятельности задания творческого  характера.

2.3 Программа формирования «Я-концепции» младших школьников

«Основная цель развития «Я- концепции» заключается в том, чтобы перейти от внешних источников подкрепления и обратной связи, к  внутренним источникам и средствам  позитивного и адекватного самовосприятия» - подчеркивал Р.Бернс (8 с.39) Это обеспечивает человеку чувство собственного достоинства, личностной неповторимости и ведет его к самостоятельности и самоактуализации.

Особенности развития личности младшего школьника создают  благоприятную почву для позитивного воздействия, т.к. он стремиться иметь положительную самооценку, признание как со стороны взрослых, так и у сверстников.

Но как показывают результаты педагогической практики, у детей имеются объективные  трудности в установлении согласованности  между желанием «быть хорошим» и реальным поведением. Во многом это объясняется индивидуально-типическими и общевозрастными особенностями развития личности младшего школьника. Кроме того, у младшего школьника ещё только формируются активные механизмы психологической защиты от нежелательных оценок окружающих, от собственных неудач, поэтому необходимо развить у него навыки самоодобрения, поддержки, поощрения, стать самому себе источником адекватной самооценки. Трудность состоит в том, что у младшего школьника отчетливо выступает тенденция к переоценке своих возможностей, на этом фоне дети склонны подменять многие понятия, так например, большая часть испытуемых авторитет у сверстников заменили понятием дружбы; уверенность в себе как силу (физическим качествам); мы склонны думать, что самооценку многие понимают ни как признание своей ценности, ни как чувство превосходства над другими людьми, прежде всего над сверстниками. Это, в первую очередь, обусловлено системой школьного обучения и семейного воспитания, где ребенок находится в ситуации постоянного сравнения с другими людьми, и меньше всего оценивается динамика его «личностного роста». Поэтому при составлении программы (Приложение №6)выделили следующие направления:

помощь в открытии своего личностного «Я»;

повышение уверенности в себе;

ориентация на позитивные отношения между окружающими  людьми.

В соответствии с выделенными  направлениями задачи:

Формирование необходимых  знаний, характеризующими личностное «Я» ребенка.

Формирование адекватного  опосредованного отношения к результатам в учебе и других видах деятельности, стать самому себе источником одобрения в полезных начинаниях.

Развитие ориентации на позитивную оценку качеств других людей, особенно сверстников.

Способствовать развитию позитивного реагирования на оценку окружающих.

При планировании работы использовались принципы комплексного влияния на интеллектуального и  личностно-мотивационного уровня развития младшего школьника, т.е учитывающий  индивидуальные особенности школьника  и уровень его подготовки.

Подбор заданий обеспечивает активность всех детей, эмоционально-благоприятную обстановку.

При поурочном планировании основное внимание уделяется практическим заданиям: в форме привычных игр  и упражнений; включение детей  в поисковую деятельность с использованием невербальной коммуникации, проигрывание этюдов, изобразительного творчества, сказкотерапии; адаптированные варианты известных в практической психологии методик тестирования, рекомендованных для образовательной сфере и снабженных нормативными показателями.

Целесообразность данных приёмов мы видим в следующем:

расширение способов межличностного общения;

освоение ролевого поведения, т.е. умение смотреть на мир  глазами других людей;

проявление творческой активности;

снятие напряженности  и скованности;

повышение интереса к своей личности и личности другого человека.

Введение регулярных занятий создает условия для  позитивного формирования «Я - концепции» младшего школьника, развитию его представлений  о себе, заботе о своём «личностном  росте»; определению сдвигов в  общении со сверстниками, повышение своей «ценности».

ОБЗОР ПРОГРАММЫ

Каждому из выделенных этапов соответствуют определенные разделы и уроки.

Выводы по 2 главе

Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать  объём материала, даёт возможность учащимся самим выбирать игровую ситуацию, модифицировать и направлять её. Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности.

Перечисленные условия, реализуемые комплексно, определяют эффективность процесса формирования исследуемой Я-концепции, обусловливающей развитие значимых личностных качеств, необходимых для успешного включения в процесс освоения ключевых компетентностей. 

Основными задачами создания данной программы являются: включение  младших школьников в процесс  самопознания, обусловливающего осознание ими своего телесного Я, уровня притязаний, коммуникативных навыков, чувства ответственности, развитие субъектности; формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного самоотношения и отношения к окружающим, адекватной самооценки, способности к рефлексии; навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, обеспечение активного участия их в разных видах деятельности на творческом уровне, развитие у детей уверенности в своих возможностях и способностях.

Заключение

Анализируя психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

Когнитивный;

Оценочный;

Поведенческий;

Я-концепция -- одно из базовых понятий гуманистической психологии, относительно устойчивая совокупность представлений индивида о себе, интегральная характеристика, на базе которой индивидом строится отношение к себе и взаимодействие с другими людьми.

Несмотря на устойчивость, «я-концепция» -- не статическое, а динамическое образование. На формирование «я-концепции» влияет целый комплекс факторов, из которых особенно важны контакты со «значимыми другими», в сущности определяющие представления о самом себе. В современной психологии Я-концепция рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я- концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя самЯ-концепция - это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие: