Психологические особенности развития коммуникативных способностей у школьника

    В структуру речевого общения входят:

1. Значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и её доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.
2. Речевые звуковые явления:

• темп речи (быстрый, средний, замедленный),

• модуляция высот голоса (плавная, резкая),
• тональность голоса (высокая, низкая),
• ритм (равномерный, прерывистый),
• тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий),
• интонация,
• дикция речи.

3. Выразительные качества голоса:

• характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот и другие;
• раздражительные звуки – это кашель;
• нулевые звуки – это паузы, а так же звуки назализации – «хм-хм», «э-э-э» и другие.

    Исследования  показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие – 53% («говорим голосом, беседуем всем телом» Публиций).

       Невербальные средства общения изучают следующие науки:

1. кинесика (жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт);
2. просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, то есть интонационные характеристики голоса);
3. токесика (тактильные взаимодействия);
4. проксемика (ориентации, дистанция, то есть пространственная организация общения).[5, c28-30]

    Большинство исследователей разделяют мнение, что  словесный канал используется для  передачи информации, в то время  как невербальный канал применяется «для обсуждения» межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.

    Невербальное  общение ценно тем, что оно  проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено  импульсами нашего подсознания; таким образом, отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.

    Вот 10 основных категорий информации о  говорящем, которые в рамках невербального  канала акустическим путём передаются слушателю, независимо от того, что говорит человек:

• индивидуально-личностная
• эстетическая
• эмоциональная
• психологическая
• социально-иерархическая
• возрастная
• половая
• медицинская
• пространственная и другие.[11, c28-36]

    А сейчас рассмотрим наиболее важные позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1. Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться в пространстве, излюбленные позы и избираемые точки – позиции той или иной длительности пребывания.
• Повышенная подвижность во всех её формах легко становится отвлекающим фактором;
• у каждого человек в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности. И скажем, у учителя флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он  воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя – сангвиника;
• психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;
• умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.
2. Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее часто в нашем двигательно-поведенческом облике, то – менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определённым образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения в первую очередь бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.
3. Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет ещё более высокий информационно- выразительный и воздейственный уровень, ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно – в «чистом виде» без словесного сопровождения.
4. Интонационное поведение – это психическое явление вполне правомерно обозначить термином «поведение», поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по силе воздействия превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному.
5. Саморегуляция речи – выражается в управлении учителем грамотностью звучания речи и её темпо-ритмической характеристикой.[8, c 48-56]

    Известно, что собственно информационная сторона речи учителя ещё не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих её выступают дети – главная учительская аудитория.

    На  умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. При этом определяющее  значение имеет усвоение и развитие речи в системе обучения. К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и развития ребёнка:

     - во-первых, усвоение литературного языка, подчинение норме;

     - во-вторых, овладение чтением и  письмом. И чтение, и письмо  – речевые навыки, опирающиеся  на систему языка. На знание  фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии.

    В-третьих, соответствие речи учащихся определённому уровню требований, ниже которого не должен находиться ребёнок, так как он занимает положение ученика.[4 c 18-20]

    Ребёнок в младшем школьном  возрасте шаг за шагом овладевает умением  полно  и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в её контексте: улавливать, о чём идёт речь, следить за развёртыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции. Всё это – желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребёнка.

    На  базе овладения языком появляются новые  социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребёнка, но и формируют его личность.[9, c28-34]

    Чрезмерная  активность – это ещё не психическое  расстройство. Однако иногда она сопровождается серьёзными задержками эмоционального, умственного, интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. Чрезмерная активность наблюдается у 5-8% мальчиков и около 1% девочек – учащихся начальных классов.

    У детей с чересчур повышенной активностью  нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им нелегко концентрировать внимание и сидеть спокойно. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей.

    Полностью причины повышенной активности школьников пока не выяснены, но по поводу многих случаев высказываются вполне определённые суждения. В частности, достаточно устойчиво мнение экспертов относительно таких причин, как повреждение Центральной Нервной Системы (из-за травм и т.д.), генетические влияния. Некоторые исследователи в качестве причины называют пищу, темперамент детей, поощрение подкрепление неприемлемого поведения. Сегодня используются разнообразные методики и профилактики лечения подобных недугов. Некоторые медикаменты оказывают успокаивающее действие на гиперактивных детей. Также распространенным способом является диета, исключающая сахар, искусственные приправы и пищевые добавки. Неплохие результаты лечения не существует. Возможно, наилучшим здесь является системный подход, когда специалисты используют несколько способов лечения одновременно.[1, c66-70]. 

    Передача  информации от учителя  к ученику осуществляется вербальным и невербальным путями. В педагогическом общении важны  оба эти вида, так  как они всегда существуют вместе. 
 

1.3. Особенности межличностного взаимодействия в форме коммуникации младшего школьника с взрослыми.

    В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя всё ещё  испытывают потребность в руководстве  со стороны взрослых. Отношения с  родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что всё более сильное влияние на них оказывают другие взрослые. Очень важной для ребёнка младшего школьного возраста является педагог (его роль). Вот что говорит об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И.М.Юсупов в книге «Психология взаимопонимания»: «В педагогическом общении улыбка является непременным атрибутом диалога. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении своих действий молчаливой улыбкой старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения потребность детей младшего школьного возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент невербального общения увеличивает и без того большую возрастную дистанцию между ними».

    Различные формы общения взрослых с ребёнком и характер тех оценок, которые  они ему дают, своим результатом  имеют развитие у него тех или  других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение, что он очень умён, в других – что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей под прямым действием взрослых самооценки оказываются на складывании у них критериев оценки других людей.[7, c52-54].

    Социально-перспективные способности, в структуру которых входит и способность к психологической интерпретации невербального поведения, являются одной из основных составляющих всего отражательно-поведенческого взаимодействия человека с человеком, группой людей.

    Невербальная  передача информации появляется в жизни  человека раньше, чем вербальная коммуникация. Уже в первые дни своей жизни  ребёнок учиться воспринимать эмоциональное  состояние своей матери и порой  реагирует на такие нюансы в её настроении, которые недоступны восприятию взрослых. Он овладевает этим мастерством, ещё не умея говорить, мыслить и понимать речь. Для ребёнка эмоциональное состояние его родителей имеет чрезвычайно важное значение. Он многое постигает, прислушиваясь к голосам родителей, присматриваясь к выражению их лица, движениям и жестам. Он вырабатывает в себе постоянную готовность искать значимые сигналы в своём окружении. Эта готовность в ходе общения может проявляться даже тогда, когда основное содержание коммуникаций имеет интеллектуальный характер. Потребность в эмоциональном контакте в первую очередь удовлетворяется при общении с близкими людьми. Взрослые, у которых в детстве не было тесного эмоционального контакта с родителями, часто испытывают мучительное чувство одиночества. Тоже грозит и заласканному ребёнку, чьи желания немедленно исполняются. Он будет не в состоянии научиться сопереживать.[21, c 22-25]

    Следующий этап работы – анализ возрастных особенностей в восприятии вербальных компонентов. Вот некоторые мысли из книги  Е.И. Исениной «Дословесный период развития речи у детей»:

• первые 3 месяца закладывают основы прото-знакового поведения ребёнка через его эмоциональные проявления. На этом фундаменте возникает лепет;
• улыбка социализируется, (то есть становится средством социального общения) раньше, чем крик, плач и даже похныкивание. Иначе говоря, лучше договориться по-хорошему;
• ребёнок отличает интонацию одобрения  от интонации упрёка или наказания;
• основная стадия протоязыка детей, начинающаяся  с 7-ми месяцев и завершающаяся к окончанию второго года жизни, может быть названа «от жеста и звука – к слову»;
• жестикуляция ребёнка приобретается при подражательном обучении, то есть жест на жест;
• длительное время, когда ребёнок уже, казалось бы, хорошо владеет языком, жест, мимика, эмоциональная фонация остаются всё же главным средством общения, как и предметы «втягиваемые» в ситуацию общения.