Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии и истории психологии 
 
 
 
 

Специальность: 030301

Курс: 2, 22 гр.

Отделение: дневное 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА  
 

Психологические особенности развития коммуникативных способностей у школьника

Волошина  Марина Валентиновна 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                   Проверил: кандидат психологических  наук 

                                                    доцент кафедры психологии личности и

                                                    специальной психологии Шелепанова.Н.В. 

                                                                Новосибирск

2008

 
 
 

    Содержание 
 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    АКТУАЛЬНОСТЬ. Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, то есть ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями.

    Таким образом, общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.

    Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного  детства. Высокая сензитивность  этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка.

    Основные  достижения этого возраста обусловлены  ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу  младшего школьного возраста ребёнок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

    Педагогическое  общение состоит из двух компонентов: вербального и невербального. С  одной стороны, они дополняют  друг друга, с другой – противоречат.

    Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы влияния педагога на развитие личности и межличностных отношений младших школьников, её малой разработанностью, а так же значимостью и не разработанностью проблем коммуникации в педагогическом процессе.

    Выдающиеся  педагоги-классики ставили задачу развития в процессе обучения умственных способностей учащихся, и в первую очередь общения  в коллективе. Постоянно думал  об этом и В.А. Сухомлинский. Он пришёл к убеждению, что мастерство учителя  состоит в умении учить детей общаться. А через общение появляется интерес к учению. Конечная цель овладения знаниями для ребёнка, считает Сухомлинский, не может быть главным стимулом умственных усилий, как для взрослого человека. Для него источник желания учиться – сам умственный труд, интеллектуальные переживания, эмоциональная окраска мысли. Учителю надо беречь огонёк детской пытливости, любознательности, жажды знаний. А единственный источник, питающий этот огонёк, - радость общения с одноклассниками, с учителем, с родителями.

    Л.С. Выготский в своей теории подтверждал, что развитие происходит из сотрудничества учителя и разных по уровню развития детей. Это деловые доброжелательные отношения, основанные на уважении личности ученика и на внимании к его  внутреннему миру в процессе усвоения знаний.

    Эти мысли находят всё больший  отклик среди учителей и представителей педагогической науки. Много созвучного идеям В.А. Сухомлинского мы видим  в трудах известного грузинского  педагога Ш.А. Амонашвили. Одна из задач  экспериментального обучения – сделать школьную жизнь ребёнка радостной, полной общения. А главное условие успеха в этой работе – учение с увлечением, постоянная забота учителя о том, чтобы каждый ученик добивался успеха, чувствовал уверенность в своих силах.

    Отводил большое внимание наблюдениям учителя за своими учениками и Л.В. Занков, указывая при этом, что детей надо видеть не глазами, а сердцем, так как через коммуникативный подход в процессе обучении проявляются чувства совести, порядочности, благородства, доброты, сочувствия и уважения друг к другу. Именно через отношения, через переживания в процессе обучения человек в детстве созревает для полноценного общения с окружающим миром во взрослом возрасте.

    Глубокий  гуманистический смысл заключается  в выводах К.Д. Ушинского о том, что в человеке скрыты огромные возможности для его всестороннего развития и что эти возможности под воздействием науки и воспитания могут быть умножены.

    Остановимся только на одном направлении: как  педагог видел речевое развитие детей, какую роль отводил этому вопросу в обучении. Не секрет, что от успешности развития речи во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников.

    «Отечественный  язык есть единственное орудие, посредством  которого мы усваиваем  идеи и знания, а потом передаём их. Если ученик или ученица плохо владеют этим орудием, то... для них гораздо труднее учиться». (К.Д. Ушинский с35)

    Подходы великого педагога к развитию речи и коммуникативных способностей детей современны и сегодня. Этой проблемой занимаются М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Т.И. Тамбовкина, М.П. Трубникова, Н.И. Жинкин, В.И. Капинос.

    Период  обучения в начальных классах  особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, так  как «основы речевого навыка закладываются  в начальной школе», и положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала «долгая, кропотливая работа учащихся и учителей» (М.Р. Львов).

    Путь  обучения языку должен быть коммуникативным, причём не только, и не столько репродуктивным (направленным на простое повторение готового образца), сколько продуктивным (направленным на формирование умения использовать усвоенный образец в изменившейся речевой ситуации), потому что требует речевой активности, проявления творческого начала, свойственного ребёнку. Задача учителя в том и состоит, чтобы превратить «искусственное говорение» в естественное высказывание, направленное на достижение определённых, реальных целей.

    «Чтобы  приблизить обучение к естественным условиям общения, надо ввести учащегося  в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней» (В.И.Капинос).

    Создание  речевых ситуаций – это один из методических приёмов, позволяющих  эффективно работать над развитием  речи учащихся.

    ОБЪЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ:

    Коммуникативные способности личности школьника

    ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

    Психические особенности развития коммуникативных  способностей школьника

    ЦЕЛЬ  ИССЛЕДОВАНИЯ:

    Выявление психических особеностей развития коммуникативных способностей школьника

    ГИПОТЕЗА:

    Особенности педагогических коммуникаций будут:

1. взаимосвязаны с развитием личностных свойств и социальным статусом младших школьников;
2. влиять на ценностно-мотивационную сферу младшего школьника.

    МЕТОДЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ:

    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ: анализ литературы по теме, обработка статистических данных.

    ЭМПИРИЧЕСКИЙ: опытно-экспериментальная работа, включающая в себя анкетирование и диагностирование, изучение школьной нормативной документации, дидактические материалы и нетрадиционные уроки.

    Практическая  значимость результатов проведённого исследования заключается в том, что они могут быть использованы учителями в практике начальной школы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

    БАЗА  ИССЛЕДОВАНИЯ:

    государственное общеобразовательное учреждение МОУ  СОШ № 11 г. Искитима Новосибирской  области»,  2 «В» и 2 «Г» классы.

    Содержание  исследования изложено во введении, двух главах и заключении.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. .Коммуникация как одна из сторон общения. Подготовка школьника к общению и формирование коммуникативных умений

 

    Общение – категория, которая является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф. Ломов  в работе «Проблема общения в  психологии», как известно, назвал проблему общения «базовой категорией, логическим центром общей системы психологической  проблематики» (с 25), указав неоднократно на её недостаточную разработанность в психологии.

    Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности (определение данное Петровским).

    Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, в общении реализуются социальные отношения людей (определение данное Л.Д. Столяренко).

    В общении выделяют три взаимосвязанных  стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией между людьми. Коммуникация – это передача информации посредством языка и других языковых средств. Общаясь, люди обращаются к языку как к одному из важнейших средств общения; интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на построение, поведение, убеждение собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс восприятия друг друга партнёрами по общению и установление на этой основе взаимопонимания. 
 

    К средствам общения  относятся:

1. Язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.
2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать различный смысл одной и той же фразе.
3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, то есть иметь закреплённые за ними значения; или экспрессивными, то есть служить для большей выразительности речи.
5. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, степени доверия.

    В процедуре общения выделяют следующие  этапы:

• Потребность в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника и т.п.) побуждает человека вступить в контакт с другими людьми.
• Ориентировка в целях общения, в ситуациях общения.
• Предположения о личности собеседника
• Планирование содержания своего общения, человек представляет себе (обычно бессознательно), что именно скажет.
• Бессознательно (иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, речевые фразы, которыми будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
• Восприятие и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе установления обратной связи.
• Корректировка направления, стиля, методов общения.

    Если  какое-либо из звеньев акта общения  нарушено, то говорящему не удаётся  добиться желаемых результатов. Общение  – неэффективно. Эти умения называют «социальным интеллектом», «практически-психологическим умом», «коммуникативной компетентностью», «коммуникабельностью».