«Начиная  взаимодействовать с другими  людьми в новом для себя виде деятельности, человек опирается на более или  менее обобщённый им опыт познания людей и их поведения, накопленный в иных, чем эта деятельность, условиях», - читаем в книге А.А. Бодалева «Формирование понятия о другом человеке, как личности». Общение ребёнка, начавшего посещать детский сад, опирается на те представления о людях, которые сформировались у него в семье.

    Это же относится к невербальному  опыту взаимодействия. В младшем  дошкольном возрасте невербальное поведение  очень естественно и хорошо понимаемо  как сверстниками, так и взрослыми. Характерной особенностью мнения, которое  дошкольник высказывает о человеке, является его крайняя неустойчивость, большая изменчивость, ярко выраженная ситуативность. Большую роль в выработке «точки зрения»    на людей у ребёнка играют облик и поведение воспитателя и взаимоотношения между детьми. Первоначальная же оценка человека во многом складывается на основе мнения авторитетного взрослого (родители, знакомые).[3, c62-64]

    С поступлением ребёнка в школу  одним из главных объектов познания становится поведение учителя, ребят. С выходом общения школьника с другими людьми за рамки учения, в формирующейся у него системе знания людей происходят новые важные изменения. Содержание, формирующихся у ученика понятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется, развивается умение всё более глубоко  и правильно расшифровывать психологический подтекст сложных действий и поступков и объективно оценивать личности в целом. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей; и побуждает к активному применению формирующихся знаний в общении, и она же (практика) на каждом шагу показывает ребёнку, какие из его обобщений и оценок верны, а какие – ошибочны.

    К концу младшего школьного возраста отчётливо обнаруживается увеличение выделяемых в поведении сверстника особенностей, ребёнок чаще замечает стороны личности, ранее ускользавшие от его внимания.

    Однако, у 5-классников по сравнению с 1-классниками  наблюдается падение интереса к  некоторым фактам поведения. Так  же к 5-му классу значительно расширяется  ёмкость представлений детей  о различных сторонах поведения сверстника.

    Для подростков, как раньше для маленьких  школьников, нормы оценки поведения  по-прежнему являются первейшим основанием при оценке поступков, однако их отношение  к этим нормам иное: если для младших  школьников роль этих норм почти абсолютная, то подростки относятся к ним более гибко, дифференцированно, и пытаются сопоставить их с условиями возникновения поступка. Наиболее существенным среди этих условий для подростков оказывается отношение тех, кто составляет их окружение и особенно тех, кто для них представляет авторитет.[15, c48-56] 

    Вывод по 1.3 параграфу. Развитие способности к  восприятию невербальных компонентов в  общении осуществляется следующим образом (от младенчества до подросткового  образа):

1. от психологической интерпретации отдельных элементов невербального поведения к интерпретации целостного;
2. от интерпретации на основе жестов и мимики действий и состояний партнёров к определению их качеств, отношений;
3. от использования невербального поведения как средства идентификации психологических характеристик субъектов общения к овладению им как средством регуляции взаимоотношений.

    Вывод к главе. С поступлением ребёнка в школу одним из главных объектов познания становится, прежде всего, поведение учителя. Постоянная практика общения заставляет школьника размышлять о поступках и поведении людей. Следовательно, огромная роль на совершенствование коммуникативных способностей и развития индивидуальности младшего школьника возлагается, прежде всего, на педагога. Для успешного взаимодействия в системе учитель-ученик важен яркий, интересный имидж учителя. Если учесть, что имидж состоит из 3-х частей, как-то:

1. визуальный образ (костюм, причёска, мимика);
2. внутренний образ (голос, темперамент, настроение);
3. менталитет (интеллект, духовная практика), - весьма велика доля невербальных компонентов.

    Однако  нельзя не отметить, что вербальное общение очень важно в педагогическом взаимодействии. Учитель должен мастерски  владеть речью, излагать свои мысли  содержательно, логично, ясно, точно, доступно.

    Поэтому хорошее владение речью – с одной  стороны, а также  умелое владение своим  невербальным поведением – с другой, создают  в целом успешное взаимодействие педагога с учениками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2

МЕТОДИКА  ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Методики исследования  особенностей личностных  свойств и межличностных  отношений младших  школьников.

    Школа ставит перед собой задачу – воспитание подлинно культурных людей, а культура невозможна без общечеловеческих правил речевого общения. Т.А. Ладыженская во введении к книге «Речь. Речь. Речь» справедливо указывает, что «культура – культурный человек – культура речевого поведения» неразрывно связаны и «культура речевого поведения – проявление общей культуры человека».

1. Что дети знают об общении? Для выяснения этого нами было проведено  исследование в двух обычных классах средней общеобразовательной школы г. Искитима. (2 «В» и 2 «Г»)

    Цель  исследования: установить, какой запас  вежливых слов накопил ребёнок и  как использует знание этих речевых норм в повседневной жизни; изучить особенности личного и межличностного развития детей 2 «Г» класса.

    Что показал опрос? Дети знают, что надо утром здороваться с учителем, но 20% забывают это делать. Уходя, домой 30% детей не прощаются с учителем и товарищами. На вопросы 4 и 6 дети затруднились ответить, так как одни в городе не ходят и в транспорте не ездят.

    С малознакомыми людьми 80% детей вообще не здороваются. До 10% учащихся не знают, как надо обратиться с просьбой об оказании той или иной услуги. От 30 до 54% детей знают, но не употребляют слова: будьте любезны, будьте добры.

    За  подарок умеют поблагодарить 90% детей, 40% не умеют извиниться, если их о  чём-то попросили, они не знают, как  правильно ответить. Вопросник дан в приложении 1.

2. Для изучения особенностей личностного и межличностного развития детей использованы следующие методики: вопросник Р.Кетелла; включает в себя 12 факторов, причём значение каждого фактора могут быть высокими (8-10 стенов) и низкими (1-3 стена).

1. Высокие значения: открытый, доброжелательный, общительный, участливый;

    низкие  значения: замкнутый, недоверчивый, обособленный, равнодушный.

2. Высокие значения: высокая степень сформированности интеллектуальных функций, достаточно развиты абстрактные формы мышления, большой объём знаний;

    низкие  значения: низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают  конкретные формы мышления, объём  знаний невелик.

3. Высокие значения: уверен в себе, спокойный, стабильный;

    низкие  значения: неуверен в себе. Легко ранимый, неустойчивый.

4. Высокие значения: нетерпеливый, активный, легко возбудимый;

    низкие  значения: неторопливый, сдержанный, флегматичный.

5. Высокие значения: доминирующий, независимый,  напористый

    низкие  значения: послушный, зависимый, устойчивый.

6. Высокие значения: склонен к риску, беспечный. Храбрый, весёлый;

    низкие  значения: благоразумный, рассудительный, осторожный, серьёзный.

7. Высокие значения: добросовестный, исполнительный, ответственный;

    низкие  значения: недобросовестный, пренебрегающий обязанностями, безответственный.

8. Высокие значения: социально-смелый, непринуждённый, решительный;

    низкие  значения: робкий, застенчивый, чувствительный к угрозе.

9. Высокие значения: чувствительный, нежный, зависимый от других;

    низкие  значения: реалистичный, практичный, полагающийся на себя.

10. Высокие значения: тревожный, озабоченный, полный мрачных опасений;

    низкие  значения: безмятежный, спокойный, оптимистичный.

11. Высокие значения: высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов;

    низкие  значения: низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов.

12. Высокие значения: напряжённый, раздражительный, фрустрированный;

    низкие  значения: расслабленный, спокойный, невозмутимый.

    Текст вопросника и матрица данных личностных свойств учащихся 2 класса даны в приложении.

3. Для изучения межличностных отношений в классе использована методика социометрия.

    Для выявления эмоционального лидера в  классе был задан вопрос: «Скоро твой день рождения. Кого из класса ты пригласишь в первую очередь? Во 2-ю? В 3-ю?»

    Для определения лидера в учебной деятельности был задан вопрос: «Предстоит сложная контрольная работа. У кого из класса ты попросишь помощи в первую очередь? Во 2-ю? в 3-ю?»

    Матрица данных социального статуса учащихся 2 класса дана в приложении.

    В результате проведенного исследования учащихся были выявлены следующие взаимосвязи личностных свойств. Мы видим, что у детей данного класса:

1. показатель общительности, доброжелательности (фактор А) связан с проявлениями:

• решительности, социальной смелости, непринуждённости (фактор Н);

• тревожности, озабоченности (фактор J) отрицательной связью, то есть, чем общительней ребёнок, тем он проявляет себя более решительным менее озабоченным;

2. показатель высокой степени сформированности интеллектуальных функций, большого объёма знаний (фактор В) связан со свойствами:

• нетерпимость, активность, лёгкая возбудимость (фактор D), что является характерным для младшего школьного возраста;
• независимость, доминантность, напористость (фактор Е), то есть, чем выше интеллект и больше объём знаний, тем ребёнок более активен, независим, напорист;

3. показатель уверенности, спокойствия, стабильности (фактор С) имеет связь с проявлениями:

• добросовестности, исполнительности, ответственности (фактор G), то есть спокойный ребёнок в этом классе тоже добросовестный и ответственный;

4. показатель нетерпеливости, активности, легковозбудимости (фактор D) связан со свойствами:

• добросовестности, ответственности (фактор G) – отрицательной связью;
• высокого самоконтроля, хорошего понимания социальных нормативов (фактор К) отрицательной связью, то есть, чем нетерпеливее и активнее ребёнок, тем он менее ответственен и имеет меньший самоконтроль;

5. показатель доминантности, независимости, напористости (фактор Е) связан со следующими проявлениями:

• склонность к риску, храбрость, беспечность, весёлость (фактор F), то есть более независимый ребёнок – он более храбрый и более склонен к риску;

6. показатель добросовестности, ответственности, исполнительности (фактор G) связан со свойствами:

• чувствительность, нежность, зависимость от других (фактор I);
• напористость, раздражительность, фрустрированность (фактор L) – отрицательной связью, то есть,  добросовестный ребёнок в данном классе более чувствителен и менее напорист и раздражителен;