Вывод по 2 параграфу.  Таким образом,  работа в парах  постоянного или  сменного состава  при тренировке  и решении проблемных  задач. Совместное  чтение, составление плана, выполнение грамматических упражнений, заданий по тексту, отработке речевых образцов – всё это лучше получается в парах постоянного состава, если ученики в этих парах равны по силам. Сильным ученикам можно планировать задания посложнее, слабым – попроще. Во время деятельностных игр работа идёт в парах сменного состава, здесь сильный помогает слабому в решении общей задачи. Дети учатся общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища, чаще приходят на помощь друг другу. Более осознанными становятся знания учащихся, более уверенными умения, более надёжными – навыки.

    Вывод по главе:

       Таким образом,  исследуя характер взаимоотношений детей в коллективе, установили, как оценивают друг друга участники общения. Какой заряд положительных эмоций имеется у них в повседневной жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы на любом уроке в процессе содружества находить коммуникативные ситуации, создающие атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями. Необходимо совершенствовать знания детей о таких важных средствах выразительности, как основной тон высказывания, громкость и темп речи, показывать роль этих средств в речевом общении людей, способствовать формированию умения самостоятельно подбирать подходящие к данному высказыванию тон, громкость, темп.

       При тренировке и решении проблемных  задач очень эффективна работа  в парах постоянного или сменного  состава. Дети учатся общаться, быть терпимыми друг к другу,  чаще приходить на помощь товарищу. Знания и умения учащихся становятся  более уверенными и надёжными. Учитель же должен:

1. нести эмоциональный заряд;
2. заинтересовать постановкой вопросов и заданий (особенно творческого характера);
3. вызвать у детей живой, эмоциональный отклик, помогающий им почувствовать смысл своей работы, потребность в ней.

       Именно создание  речевой ситуации  близкой учащимся  способствует наибольшему  обогащению речи  ребёнка, помогает  ему учиться думать, рассуждать, накапливать  речевой опыт общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
 
 

       Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного подхода к обучению и воспитанию детей.

       Задачи обучения школьников родному  языку определяются прежде всего  той ролью, которую выполняет  язык в жизни общества и  каждого человека, являясь важнейшим  средством общения людей, познания  окружающего мира. Именно в процессе  общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно выражать сои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом – носителем этого языка.

       Языковое образование и речевое  развитие учащихся – это широкая  социальная задача, которую можно  решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

       А.А.Леонтьев писал: «Чтобы полноценно  общаться, ребёнок должен в принципе  располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения... во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь... в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания... в-четвёртых, уметь обеспечить обратную связь».

       Если речь - важнейшее средство  коммуникации между членами общества, средство выражения своих чувств, стремлений, мыслей, знаний, наконец,  средство формирования мысли,  значит, все силы должны быть  направлены на совершенствование этого средства.

       Поэтому для овладения речью  очень важно, чтобы ребёнок  имел правильную и богатую  речевую среду. Постоянная практика  общения в школе заставляет  ребёнка размышлять о поступках  и поведении людей. Следовательно,  огромная роль на совершенствование коммуникативных способностей и развитие индивидуальности младших школьников возлагается, прежде всего, на педагога. Для успешного взаимодействия в системе «учитель-ученик» педагог должен мастерски владеть речью, излагать свои мысли содержательно, логично, ясно, точно, доступно. При любой возможности способствовать развитию у ребёнка положительных эмоций, в первую очередь, по отношению к самому себе.

       Поэтому хорошее владенье речью  – с одной стороны, а так  же умелое владение своим невербальным  поведением (мимика, жесты, голос, темперамент, настроение) – с другой, создают в целом успешное взаимодействие педагога с учениками.

       Исследуя характер взаимоотношений  детей в коллективе, установили, как оценивают себя участники  общения, какой заряд положительных эмоций имеется у них в повседневной жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы на каждом уроке в процессе сотрудничества создавать коммуникативные ситуации, создающие атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями.

       Необходимо учить и упражнять детей в употреблении форм вежливого обращения. Это является неотъемлемой потребностью уроков, которые не только формируют у школьников навыки правильного произношения и словоупотребления, но и раскрывают нужные для каждого человека нормы общения людей в культурном обществе.

       Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через:

• развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи;
• развитие слуховой памяти;
• усвоение средств выразительной устной речи (основной тон высказывания, громкость, темп речи);
• пониманию речи окружающих и своей собственной способствует учебное общение в паре (группе);
• использование игровых ситуаций (работа над мимикой, жестами).

       Вышесказанное позволяет сделать  некоторые выводы.

       Речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон – дети усвоили ранее неизвестные им обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации.

      Появилось огромное желание говорить, делиться своими мыслями, чувствами,  впечатлениями. Дети стали активнее, раскованнее, у них есть желание учиться, общаться друг с другом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 
    

1. Абрамова  Г.С. Возрастная психология. – Москва: «Академия», 1997.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: «Университетское», 1990.
3. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Издательство Ленинградского университета, 1970.
4. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 №2.
5. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации. – М.: Молодая гвардия,1991.
6. Детский психолог. Выпуск 11 – «Тотем»: издательство «Приазовский край», 1996.
7. Детский психолог. Выпуск 4 – «Тотем»: издательство «Приазовский край», 1993.
8. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся// Вопросы психологии. 1990 № 5.
9. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин «Развитие ребёнка и его отношений с окружающими». М., Центр общечеловеческих ценностей, 1993.
10. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика: пособие для учащихся 1-4 классов; пособие для учителей. – М., 1992-1997.
11. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник МГУ. Серия «Психология». 1996 №4.
12. Панасюк А.Ю. Что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание человека). М.: Дело, 1996.
13. Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Издательский центр «Академия», 1995.
14. Пономарёв А.Я. Психология творчества: перспективы развития// Психологический журнал. 1994 № 6.
15. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений. // Психологический журнал. 1994 № 6.
16. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. – М.: АО «Интерэксперт», 1996.
17. Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989.
18. Ушинский К.Д. Мышление и речь. Собр. соч. т.10.
19. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага: Авиценум, 1978.
20. Шур В.Т. Методика изучения представлений ребёнка об отношении к нему других людей. – М., 1982.
21. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта. //Психологический журнал. 1995 №1.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

    Вопросы для обследования навыков речевого этикета и предполагаемые ответы.

       Вопрос 1. С какими словами обращаются утром к маме, бабушке, папе? А вечером перед сном? (Предполагаемый ответ: доброе утро, спокойной ночи, счастливых снов). С какими словами обращаются утром (днём, вечером) к товарищу по классу, соседям по дому, к малознакомому человеку, если вошёл в комнату? (доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте).

       Вопрос 2. С какими словами обращаешься утром к учителю, товарищу по классу? (здравствуйте, доброе утро).

       Вопрос 3. С какими словами надо обратиться к незнакомому человеку, что он позвал кого-то нужного тебе, передал книгу, коньки, пропустил пройти к выходу в транспорте, в магазине, в кино? (пожалуйста, передай..., пожалуйста, передайте..., пожалуйста, позовите..., будьте добры, пропустите..., будьте любезны, передайте на билет...).

       Вопрос 4. С какими словами следует обратиться к незнакомому человеку и попросить его, чтобы он указал тебе дорогу к музею, театру, стадиону, нужному транспорту? (Не будете ли вы любезны сказать... Не  будете ли вы добры, сказать, как пройти....).

       Вопрос 5. Что надо сказать, когда тебе что-то дарят, оказали услугу? (благодарю, спасибо).

       Вопрос 6. Что надо сказать, когда тебя о чём-то попросят. А ты не можешь выполнить просьбу? (Извините... Извините, пожалуйста, я не знаю). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

    Матрица данных личностных свойств  и социального  статуса, учащихся 2 «Г» класса.