Психологическая помощь детям, пострадавшим от насилия

3. Помочь ребенку общаться посредством  метафор.

4. Сделать игру с куклами отражением  реальной жизни ребенка.

5. Помочь ребенку почувствовать  себя защищенным посредством  кукол: «Это не я сказал, это  так кукла говорит»; «Я чувствую  то же, что чувствует кукла».

6. Помочь ребенку идентифицироваться  с куклой.

7. Помочь ребенку почувствовать  себя принятым, даже в неприемлемых  качествах.

8. Сделать куклу средством связи  ребенка и взрослых — психолога,  родителей, учителей.

9. Создать атмосферу поддержки  и эмпатии, хотя вначале ребенок  может принимать поддержку скорее  от куклы, нежели от взрослого. 

 

Процедура проведения игротерапии

1. Психолог предлагает познакомиться  с куклами.

2. Психолог предлагает выбрать  кукол, с помощью которых ребенок  хотел бы рассказать какую-нибудь  историю (или конкретно о тех  людях, кого ребенок знает;  или о ситуации насилия).

3. Психолог отмечает, каких кукол  ребенок выбирает, а каких отвергает.

4. Психолог вступает в игру  и просит ребенка познакомить  его с куклами, помогая ему  их описывать с помощью вопросов  открытого типа.

5. По мере проигрывания сюжета  психолог вмешивается только  по мере необходимости или  по просьбе ребенка.

6. По окончании игры психолог  разговаривает с куклами, задавая  снова вопросы открытого типа  о мыслях, чувствах и действиях  кукол, а затем постепенно и  незаметно переносит свои вопросы  и интерпретации непосредственно  на ребенка.

 

Рассказывание историй

 

Задачи, которые  ставит перед собою психолог:

1. Помочь ребенку отработать травматические  ситуации:

  • используются метафоры, не лобовые  и не угрожающие.

2. Помочь ребенку в появлении  инсайта:

  • помочь понять роль семьи  и окружающих в жизненных обстоятельствах;

  • помочь ребенку увидеть самого  себя в этих ролях.

3. Помочь ребенку выразить и  исследовать свои чувства —  тревоги, страхи, вину и т. п.

4. Помочь ребенку в формировании  творческих вариантов выхода  из ситуации:

  • подкреплять высвобождение  творческой энергии.

5. Помочь ребенку принять различные  решения ситуации и их последствия.

6. Помочь ребенку обрести надежду  там, где он ни на что не  надеется.

7. Недирективно сообщать о возможностях  справиться с изменяющимися обстоятельствами.

 

Варианты  проведения процедуры рассказывания  историй:

1. Совместное рассказывание историй:

  • ребенок рассказывает историю  от начала и до конца;

  • ребенок говорит о том,  какой вывод он сделал из  этой истории;

  • психолог в ответ рассказывает  другую историю;

  • психолог говорит о том,  какова мораль этой истории,  что дает возможность увидеть  разрешение выраженных ребенком  трудностей и проблем.

2. Истории, рассказанные по-новому:

  • предложить ребенку, чтобы  он выбрал историю, которую  психолог будет рассказывать;

  • психолог пересказывает историю  и придумывает другое окончание.

 

Программа: «Самочувствие».

 

Данная  программа представляет собой набор  игр, объединенных в два цикла  и направленных на снижение уровня тревожности у детей. Хотя мы представляем их в определенной последовательности, практика показала, что эффективность  психотерапевтического процесса не снижается ни при изменении порядка  использования предложенных циклов, ни при одновременном их применении.

Первый  цикл включает в себя игры, основная цель которых – снижение уровня тревожности, выработка у ребенка  уверенности в своих силах  и повышение навыков самоконтроля. Данный цикл состоит из 7 занятий.

Второй  цикл включает в себя игры, основная цель которых – помочь ребенку  осознать собственные чувства, переживания  и освоить новые эффективные  социально приемлемые стратегии  поведения. Данный цикл состоит из 6 занятий.

Каждое  занятие может включать в себя либо одну игру, как представлено в  программе, либо комбинацию нескольких игр на усмотрение психолога. При  включении в занятие двух и  более игр необходимо ориентироваться  на желание и индивидуальные возможности  ребенка; на необходимость и обоснованность подобного использования игр; также  необходимо учитывать время, отводимое  на проведение каждого занятия, –  оно не должно превышать 40 минут.

Хотя  программа ориентирована на индивидуальную форму работы с ребенком и большинство  игр требуют именно такой формы  организации, не исключается и работа с группой высокотревожных детей  при условии первоначального  прохождения ими данного тренинга индивидуально.

В некоторых случаях дети сами начинают придумывать варианты игр или  просят повторить игру предыдущего  занятия. Тогда психолог может либо изменить содержание занятий, либо предложить ребенку повторить игры после  занятий. При этом в игре могут  принимать участие как сам  психолог, так и подготовленные им родители или воспитатели (по желанию  ребенка).

Проведение  занятий требует отдельного помещения, желательно расположенного вдали от музыкального и спортивного зала и от других источников повышенного  шума. При групповой форме работы возможно проведение занятий на улице  при наличии необходимого материала  для организации коррекционных  игр. В таком случае необходимо позаботиться о том, чтобы другие дети или взрослые не мешали проведению занятий, так как  присутствие посторонних людей, даже в качестве зрителей, не позволяет  детям снять напряжение. Именно по этой причине реализация данной программы  невозможна в дошкольном учреждении в то время, когда воспитателем организуется свободная деятельность детей в  групповой комнате.

Продолжительность всех занятий не должна превышать 30 мин.

 

Первый  цикл. «Игра в рисунки»

Первая  встреча с психологом, как правило, вызывает у детей тревогу или  усиливает имеющееся чувство  тревожности. «Игра в рисунки» позволяет  снизить у ребенка уровень  тревоги для повышения эффективности  дальнейшей работы.

В начале проведения игры психолог спрашивает у ребенка, играл ли он когда-нибудь в рисунки, и при этом начинает рисовать и одновременно комментировать. Со словами: «Нарисуем-ка домик», –  он рисует квадрат, а в нем два  квадратика поменьше (окна) и прямоугольник  посередине (дверь). «Это – обычный  домик, с двумя окнами, крышей и  трубами» (треугольник – крыша, два  прямоугольника – трубы).

«В  этом домике жил мальчик (девочка)». Далее психолог обращается к ребенку: «Как звали этого мальчика (девочку)?»  Если ребенок не отвечает, психолог говорит сам и обращается к  ребенку, чтобы тот подтвердил. Для  примера возьмем имя Саша.

«Саша жил в доме со своими родителями. Однажды они купили ему щенка». Психолог обращается к ребенку: «Как же Саша назвал щенка?» Ребенок может  предложить какую-нибудь кличку. Если он этого не делает, психолог сам  ее предлагает. «Назовем его Рексом. Однажды Саша вернулся из садика и  не нашел дома Рекса. Он вышел на улицу поискать собаку». Психолог проводит прямую линию от двери вниз.

Затем он обращается к ребенку: «Как ты думаешь, нашел Саша там свою собачку?»  Если ребенок отвечает «нет» или  молчит, психолог продолжает рассказ. Если ребенок отвечает «да», психолог говорит: «Подойдя к собачке, Саша увидел, что она только похожа на Рекса, но это не Рекс». Затем продолжает рассказ: «Саша стал дальше искать Рекса». Психолог проводит несколько линий до тех  пор, пока не получится что-то похожее  на четыре лапы, и тогда говорит: «Саша вспомнил, что Рекс любит  гулять в парке и пошел туда». При этом нужно провести линию  немного вверх, а затем в сторону, чтобы было похоже на хвост. «Саша  ходил по парку (завитушка на хвосте), но так и не нашел Рекса. И тогда  он пошел домой». Здесь можно спросить, какое настроение было у Саши, как  быстро он шел домой, что делал  по дороге. Затем психолог проводит горизонтальную линию влево и  соединяет парк (хвост) и дом (голова собаки). В итоге должен получиться рисунок, похожий на собаку. Затем  психолог спрашивает: «Что случилось  с нашим рисунком?» Если ребенок  отвечает, психолог завязывает с ним  разговор. Если он молчит, то психологу  самому нужно сказать, что рисунок  превратился в собачку. Затем  можно предложить ребенку порисовать самому.

«Игра в рисунок» позволяет ребенку  снизить уровень тревожности  и дает возможность установить положительные  взаимоотношения ребенка с психологом.

 

«Разрывание бумаги»

Данная  игра способствует снижению напряжения, дает ребенку возможность выразить эмоции и снизить состояние тревоги  у детей.

Для работы необходимо иметь старые газеты или любую другую ненужную бумагу. В начале игры психолог может, не объясняя правил, просто предложить ребенку  рвать бумагу. Затем он сам берет  газету и начинает ее рвать и бросать  кусочки в центр комнаты, говоря при этом ребенку, что размер кусочков не важен. Если ребенок не подключается сразу к работе, его нельзя заставлять. Психолог может встать спиной к ребенку, делая вид, что не замечает его. Как  правило, дети включаются в игру. Когда  куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает ребенку  поиграть с кусочками и начинает энергично подбрасывать их вверх, разбрасывать по комнате. Можно также делать кучки  и прыгать на них, обсыпать кусочками  друг друга или подбрасывать кусочки  горстями вверх.

К этой игре можно подключать родителей  или воспитателей – особенно если они являются источником повышения  уровня тревожности у ребенка.

 

«Игра с  секундомером»

Эта игра проводится для того, чтобы  ребенок овладел навыками самоконтроля. В результате у ребенка повысится  мотивация контроля за своими реакциями  и он получит возможность почувствовать  удовлетворение от результата выполненного действия.

Для проведения игры понадобятся секундомер, фишки, принадлежности для рисования, кубики. Ребенку предстоит выполнить  одну из двух задач: построить из кубиков  башню или раскрасить сделанное  по трафарету изображение.

Начиная игру с секундомером, психолог говорит: «Сейчас я тебе дам десять фишек. Вот кубики. Тебе за 10 минут нужно  построить башню. Если ты будешь отвлекаться, то не успеешь. При этом каждый раз, как только ты отвлечешься, начнешь  разговаривать, задавать мне вопросы  или заниматься чем-нибудь другим, ты будешь отдавать мне по одной фишке. Если же ты справишься с заданием за 10 минут, я дам тебе еще 10 фишек. Когда  наберешь 30 фишек, ты выиграешь и  получишь приз».

Усложнение  игры состоит в том, что после  нескольких занятий (когда ребенок  научится не отвлекаться) психолог во время выполнения задания нарочно  отвлекает ребенка. При этом последнему дается инструкция не обращать на терапевта  внимание. Последующие возможные  усложнения игры связаны с удлинением времени выполнения задания на 5 минут.

Игра  позволяет ребенку поверить в  собственные силы и учит рационально  распределять свое время, что, в свою очередь, снижает уровень его  тревожности.

 

«Представь, что ты это можешь»

Упражнение  используется с целью выработки  у ребенка уверенности в своих  силах. Ребенку предлагается не просто что-то сделать, а представить, что  он может это сделать и показать. Например, если попросить ребенка  завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении психолог просит его представить, что он может  завязать шнурки и показать, как  это делается.

В воображаемой игровой ситуации ребенок  чувствует себя более свободно и  не опасается, что у него что-то не получится. Причем в данном случае для  ребенка является более ценным сам  процесс самостоятельного действия, чем его результат.

«Игра с  глиной (тестом, пластилином)»

Пластичность  теста, глины или пластилина позволяет  ребенку выразить значимые для него темы, сохраняя достаточно высокую  степень контроля над материалом. Процесс работы с материалом и  все те изменения, которые он претерпевает, являются весьма емкими метафорами психологической  трансформации. Сочетание теста, глины  или пластилина с другим изобразительным  материалом представляет дополнительные экспрессивные возможности.

Для проведения игры необходимо иметь пластичный материал (глину, тесто, пластилин), набор  формочек (позволяющих отразить разнообразные  эмоционально значимые темы), скалку, различные  изобразительные и поделочные предметы (камушки, перья, зубочистки, карандаши, стеки, молоток, пластмассовый нож).

Вначале ребенку дается возможность изучить  свойства предоставленного ему материала, поиграть с ним. При этом психолог может также играть с материалом. Как правило, вначале ребенок  некоторое время играет с материалом и предметами, изучая их свойства и  наблюдая за реакцией терапевта. Затем  он переходит к основному этапу  работы – созданию определенных образов. Работа каждого ребенка с материалом индивидуальна, поэтому психологу  нужно вести себя достаточно чутко  и осторожно, чтобы выбрать оптимальный  момент для того, чтобы вмешаться  в процесс детского творчества.

Существуют  два основных способа работы детей  с материалом:

Создание  единичных символических образов.

Создание  набора фигур или изображений, которые  используются для ролевой игры.

Данная  игра позволяет ребенку снизить  уровень тревожности, ослабить и  снять эмоциональное и физическое напряжение.