Психологическая помощь детям, пострадавшим от насилия

Рефлексия

• Какие чувства вызвал у вас разговор о прошлом? О настоящем? О будущем?

 

 

 

 

ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ЖЕРТВ НАСИЛИЯ

 

В групповую работу могут  включаться родители, опекуны и другие лица, непосредственно несущие ответственность  за ребенка. Перед началом группы необходимо проанализировать индивидуальные особенности предполагаемых участников:

1. Взрослые с различными  формами психических расстройств,  с наркотической или алкогольной  зависимостью, а также уклоняющиеся  от выполнения родительских обязанностей, не должны включаться в группу.

2. Не рекомендуется включать  в группу взрослых, которые полностью  отрицают факт насилия даже  после индивидуальной терапии. 

3. Взрослые, которые сомневаются  в правдивости рассказов своих  детей и сохраняют близкие  отношения с отрицающим свою  вину насильником, могут активно  противодействовать терапии. 

4. Присутствие в группе  приверженцев строгих религиозных  систем, запрещающих открытое обсуждение  сексуальных тем, может усложнить  групповую работу.

5. Серьезные внутрисемейные  разногласия между супругами  могут отвлекать группу от  выполнения программы. В таких  случаях в занятиях группы  должен участвовать только один  из супругов.

На протяжении всей работы группы необходимо постоянно уточнять и заново оценивать индивидуальные и ситуативные особенности конкретной семьи. В некоторых случаях необходимо предложить какой-нибудь семье досрочно прекратить участие в групповой  терапии. Например, семья, которая, несмотря на неоднократные предупреждения, продолжает систематически опаздывать на значительное время или пропускать собрания группы, должна быть исключена из группы. Если становится очевидным, что досрочное  завершение работы одной из семей  пойдет на пользу группе в целом, необходимо это сделать, стараясь, чтобы групповая  сплоченность не пострадала. Тем не менее нужно быть готовым к  тому, что на какое-то время процесс  терапии замедлится, возможен даже некоторый регресс в развитии групповых отношений. В таких  случаях целесообразно скорректировать  план работы.

 

6. Рекомендации для родителей

 

Прежде чем применить физическое наказание к ребенку, остановитесь!

 

 Физические  наказания:

1.Преподают ребенку урок насилия 

2. Они нарушают безусловную уверенность,  в которой нуждается каждый  ребенок - что он любим 

3. В них содержится ложь: притворяясь,  будто решают педагогические  задачи, родители, таким образом,  срывают на ребенке свой гнев. Взрослый бьет ребенка только  потому, что его самого били  в детстве 

4. Физические наказания учат  ребенка принимать на веру  противоречивые доказательства: "Я  бью тебя для твоего собственного  блага". Мозг ребенка хранит  эту информацию 

5. Они вызывают гнев и желание  отомстить, желание это остается  вытесненным, и проявляется только  позже. 

6. Они разрушают восприимчивость  к собственному страданию и  сострадание к другим, ограничивая,  таким образом, способность ребенка  познавать себя и мир 

 

Какой урок из этого выносит ребенок?

 

1.Ребенок не заслуживает уважения 

2. Хорошему можно научиться посредством  наказания (оно обычно учит  ребенка желанию наказывать, в  свою очередь других)

3. Страдание не нужно принимать  близко к сердцу, его следует  игнорировать (это опасно для  иммунной системы) 

4. Насилие - это проявление любви  (на этой почве вырастают многие  извращения)

5. Отрицание чувств - нормальное  здоровое явление 

6. От взрослых нет защиты 

 

Советы  родителям:

 

1. Подавайте хороший пример. Угрозы, а также битье, психическое давление, оскорбления и т.п. Редко улучшают ситуацию. Ваш ребенок берет за образец ваше поведение и будет учиться у вас как справляться с гневом без применения силы. Установите границы. Ограничения учат самодисциплине и тому, как контролировать взаимные эмоции, базируясь на ненасилии.

2. Станьте частым посетителем  школы. Если у вашего ребенка возникли проблемы, вызывающие у него депрессию и приводящие к возникновению низкой самооценки, идите в школу. Персонал школы существует для того, чтобы помогать детям учиться и преуспевать.

4. Говорите детям о насилии,  которое показывают по телевизору, а не просто выключайте телевизор.  Объясните им, что в большинстве  своем насилие, показываемое в  фильмах - это продукт, созданный  для того, чтобы развлекать, возбуждать, держать зрителя в напряжении. И что это совсем не означает, что такую модель поведения  нужно применять в своей жизни. 

5. Нельзя недооценивать важность  слов "я тебя люблю". Дети  любого возраста нуждаются в  одобрении, поцелуях, объятиях, дружеских  похлопываниях по плечу. Они  хотят слышать " я горжусь  тобой!"

6. Говорите со своими детьми  о насилии. Поощряйте их желание  говорить с вами о своих  страхах, о своем гневе и  печали. Родители должны слышать  тревоги своих детей, разделять  их интересы и чувства, а  также давать хорошие советы. Наблюдайте как ваши дети общаются.

Если же ребенок подвергся насилию, постарайтесь воспротивиться желанию  осудить или оправдать то, что  произошло. Воспользуйтесь временем, чтобы  выяснить обстоятельства, затем решите, как вы сможете своей поддержкой предотвратить дальнейшее насилие.

7. Если вы или кто-либо из  вашей семьи чувствует одиночество,  нелюбовь, безнадежность или у  вас проблемы с наркотиками  или алкоголем - ищите помощь. Считается, что более половины  всех насильственных действий  совершается употребляющими алкоголь  или наркотики. 

 

7. Рекомендации для педагогов

 

Чтобы правильно реагировать и  обеспечить ребенку необходимую  поддержку, работник образовательного учреждения (учитель, психолог, социальный педагог, воспитатель) должен быть уверен в правильности своих действий. Для  этого необходимо знать, какой вред насилие наносит физическому  и психическому здоровью ребенка; уметь  распознавать изменения в эмоциональном  состоянии ребенка и его поведении, которые могут указывать на то, что он попал в сложную ситуацию; иметь представление, куда и к  каким специалистам обратиться.

Наблюдательный взрослый по определенным внешним признакам может предположить наличие насилия над ребенком. Подчеркиваем, что для этого важен не какой-то один признак, а их сочетание.

1. Ребенок плохо развивается: его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту.
2. Ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет. Он апатичен, часто плачет или, напротив, агрессивен, вызывающе себя ведет.
3. Ребенок демонстрирует изменчивое поведение: оно постоянно переходит от спокойного к внезапно возбужденному, и наоборот. Такое поведение часто является причиной плохих контактов ребенка с другими детьми, приводит к его изоляции, отверженности в группе.
4. У ребенка могут быть проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания, общей собранностью, усталостью, недостатка во сне.
5. Ребенок проявляет отрицательное отношение к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных повреждений.
6. Он отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки и раны на не соответствующих местах.
7. Для него характерны повторяющиеся жалобы на недомогание: головную боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочеполовых органов.
8. Ребенок явно испытывает враждебность или чувство страха по отношению к знакомому мужчине (отцу, брату, соседу и т. д.) или матери.
9. Он проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного взрослого.
10. Судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимается, боясь удара).
11. Ребенок чрезмерно стремится к одобрению, ласке любых взрослых; уходит от конфликтов, споров с другими детьми; гипертрофированно проявляет заботу обо всем и обо всех.
12. Он демонстрирует не соответствующее возрасту «взрослое» поведение, рационален, интересуется вопросами секса.
13. Рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательствах, которые якобы произошли с другими детьми.
14.   К выше перечисленным признакам могут также добавиться проблемы со сном, боязнь темноты, энурез.

Еще раз подчеркнем: каждый из данных признаков и особенностей поведения ребенка не обязательно свидетельствует о том, что он подвергается жестокому обращению или испытывает насилие (в том числе и сексуальное). Однако, проявляющиеся в том или ином сочетании, они должны обратить на себя внимание педагога.

После чего перед педагогом при раскрытии какого- либо насилия над ребенком стоят три основные задачи:        1. Помочь ребенку, оказать ему поддержку.      2. Сообщить информацию в соответствующие органы и учреждения, поскольку это уголовное преступление.     

3.Создать в учреждении  теплую творческую атмосферу,  характеризующуюся предсказуемостью, надежностью, доверительностью отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы

 

1. http://psylist.net/psytera/ (30/11/2012)
2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. / изд. 7.; пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 517 с.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений.- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.
4. Волкова Е.Н. Защита детей от жестокого обращения. - СПб.: Питер, 2007. - С. 55.
5. Горшков, И.В. Горинов, В.П. Личная патология и внутрисемейная агрессия. Социальная психиатрия. Вып. 2/ И. В. Горшков, В. П. Горинов - М., 2008 - Т. 7.
6. Демоз Л. Психоистория.- Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2000.
7. Журавлёва, Т.М., Помощь детям – жертвам насилия / Т.М. Журавлева,  Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. – М.: Генезис, 2006. – 112 с.
8. Заморев, С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы / С.И. Заморев, - СПб.: Речь, 2002. – 135 с.
9. Киреев Г.Н. Сущность насилия. М., 1990. – 103 с.
10. Ладыкова О.В. Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми. – М,: 2004.
11. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: уч. Пособие для студентов ВУЗов.- М.: 2000.
12. Сучкова Н.О, Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения 

 

Приложение 1.

Тест Люшера

 

Хорошо  известно, что воздействие цвета  может вызывать у человека как  физиологический, так и психологический  эффект. Это обстоятельство давно  уже учитывается в искусстве, эстетике гигиене производства. Поскольку  эмоциональное отношение к цвету  может характеризоваться или  предпочтением его (выбором), или  безразличием, или отказом от него (негативной оценкой), то оно учитывается  и в психодиагностике.

Тест  Люшера основан на предположении  о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого  на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Характеристика  цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные  цвета: 

1) синий — спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый — чувство уверенности,  настойчиво' иногда упрямство;

3) оранжево-красный — символизируют  силу волевого усилия, агрессивность,  наступательные тенденции, возбуждение;'

4) светло-желтый — активность, стремление  к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном  состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные  цвета: 5) фиолетовый, 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой (0) символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание  страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.

Инструкция (для психолога): "Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т.п.

Испытуемый  должен выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным  цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке. Через 2-3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспомнить порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.

Первый  выбор характеризует желаемое состояние, второй - действительное. В зависимости  от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования".

В результате тестирования получаем восемь позиций:

первая  и вторая — явное предпочтение (обозначаются ++);

третья  и четвертая — предпочтение (обозначаются хх);

пятая и шестая — безразличие к цвету (=);