Психологическая коррекция

- неполные семьи (одинокие матери, разведенные семьи);

- психотравмирующие  ситуации в семье (болезнь, смерть  близких).

Семьи с хроническими конфликтными отношениями, а также асоциальные, дезорганизованные семьи являются в настоящее время областью повышенного риска. Другая область – государственные учреждения интернатного типа. Можно выделить следующие особенности этой области, в силу которых ребенок подвергается риску эмоционального отвержения и психологического насилия:

- помощь и особая  защита, предоставляемые государством  ребенку, лишенному семейного окружения, чрезмерно формализованы;

- условия обучения  и воспитания в учреждениях  интернатного типа приводят к тому, что дети испытывают серьезные социально-психологические проблемы, дискриминационное отношение и притеснение при включении в реальную социальную среду;

- особые условия  обучения и воспитания, создаваемые  детям с физическими и психическими  недостатками, становятся формой  социальной и психологической изоляции.

Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарастающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений. Рост «социального сиротства» вытесняет детей из неблагополучных семей на улицу, сокращает базу досуга детей школьного возраста. Большое число детей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм насилия. Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия, жестокости и эмоциональных нарушений у детей и подростков.

Дети с эмоциональными нарушениями также относятся к «группе риска». Проблема агрессивности занимает одно из первых мест среди нарушений эмоциональной сферы. Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе. Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию окружающих, что ведет к усилению агрессивности и возникновению ситуации порочного круга. Подростковая агрессия может выступать как средство достижения значимой цели, как способ психологической разрядки или как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Среди детских эмоциональных нарушений наиболее распространенной является гиперактивность, или синдром дефицита внимания. В раннем детстве гиперактивным детям присущи следующие признаки: сверхактивность (ребенок беспокоен, непоседлив, очень энергичен, агрессивен), отвлекаемость и рассеянность внимания (трудности при сосредоточивании, неспособность довести начатое дело до конца), импульсивность (ребенок поступает необдуманно, может солгать, взять чужую вещь, нарушить запрет, не задумываясь о последствиях), возбудимость (ребенок крайне раздражителен, неуравновешен, часто плачет, быстро обижается, по незначительному поводу начинает кричать, ломать вещи, драться).

Аффективно-динамический подход к объяснению причин нарушения поведения у детей заключается в том, что ребенок, попадающий в ситуацию сильной депривации психически и социально важных потребностей, когда оценка вероятности их удовлетворения падает, испытывает сильные негативные переживания. Такое состояние психоэнергетического дискомфорта сопровождается астеническими эмоциональными переживаниями ситуации фрустрации (беспокойство, печаль, горе, отчаяние) и часто приводит к поиску замещающих форм поведения – агрессивности, пассивному негативизму, асоциальному поведению.

Модели поведения родителей оказывают огромное влияние на эмоциональное развитие детей. Нарушения во взаимоотношениях между родителями и детьми способствуют возникновению агрессивности. На первом месте здесь стоят отношения родителей, ссоры и драки между ними, а также агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям. Наказания, применяемые взрослыми, следует также рассматривать как акты агрессии, которые могут стать моделью агрессивного поведения. Так, исследования поведения пятилетних детей показали наличие зависимости между высокой агрессивностью и частотой применения к ним физических наказаний. Существенную роль в формировании агрессивности сыновей играет модель поведения отца. Возникновению агрессивности также способствует равнодушие родителей к агрессивности своих детей.

Другой важной проблемой является воздействие средств массовой информации (кино и телевидения) на агрессивное поведение. Здесь имеет место эффект научения – обучение новым формам агрессивного поведения при наблюдении детьми и подростками сцен насилия и жестокости. Это ведет к снижению эмоциональной чувствительности к насилию и к повышению вероятности агрессивного поведения в реальной ситуации. Чрезмерное увлечение телепередачами со сценами насилия и жестокости развивает агрессивные фантазии у подростков. Отождествляя себя с героями телепередач, они усваивают варианты решения проблем и переносят их в межличностные отношения. Подкрепление агрессивных действий формирует агрессивные привычки и тормозит развитие социальных умений. Низкий социальный статус в формальных группах, как правило, способствует переходу подростков в неформальные группы с отклоняющимся поведением, где они перенимают агрессивное поведение или сами становятся жертвами агрессии.

К индивидуальным детерминантам агрессивного и отклоняющегося поведения относятся определенные личностные особенности (тревога, страх социального неодобрения, раздражительность, эмоциональная чувствительность, авторитаризм, напористость) и биологические предпосылки (хромосомные нарушения, гормональные сдвиги, отклонения со стороны центральной нервной системы). В основе отклонений чаще всего лежат неудовлетворенные потребности общения, слабость социально ценных связей. Асоциальное, в том числе и агрессивное, поведение нередко связано с нарушением общения в семье, в результате чего у детей искажаются этические понятия и моральные чувства. Общение в детском саду, школе не только не компенсирует недостатки семейного общения, но чаще всего усугубляет положение. Основным видом компенсаторной деятельности для детей является сублимация и фантазия, а для подростков более типичны рационализация и фрустрация (агрессия и уход).

Агрессивные тенденции могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к другим людям; приобретать форму физической агрессии или вербальной, символической агрессии; носить эпизодический, нестойкий характер или являться наиболее частым способом реагирования и выглядеть как патологическое влечение. Обычно детская агрессия выполняет защитную функцию и легко поддается психотерапевтическим воздействиям. Но если агрессивные действия ребенка возникают импульсивно и не связаны с наличной ситуацией, то они практически не поддаются психокоррекционным воздействиям, и это свидетельствует о наличии у него тяжелого эмоционального расстройства или психического отклонения.

В коррекционной работе с детьми и подростками при разных формах агрессивного поведения применяются различные методы: дыхательные упражнения, аутогенная тренировка, обсуждениепроблемы и дистанцирование проблемы с последующей переоценкой. В работе с агрессивными детьми дошкольного и младшего школьного возраста показаны психогимнастика, изотерапия, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

Основные задачи коррекции агрессивного поведения детей и подростков:

- формирование  новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях;

- формирование осознанной необходимости в изменении стиля поведения;

- формирование устойчивого уровня правового и морального самосознания;

- развитие адекватного  восприятия образа «Я»;

- развитие самоконтроля  и способности самостоятельно  действовать в различных жизненных  ситуациях.

Управление агрессией может осуществляться через демонстрацию моделей конструктивного поведения, когнитивные методы контроля агрессии, тренинг социальных умений, тренинг модификации поведения и др. Целью тренинга модификации поведения является поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных стимулов и негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего.

Тренинги для родителей подростков с нарушениями поведения направлены на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений иприобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми путем практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе занятий происходит переосмысление роли и позиции родителя, развитие взаимопонимания и взаимоуважения, снижение тревожности и приобретение уверенности в себе, выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

Тренинги для учителей направлены на информирование педагоговоб индивидуально-психологических особенностях детей и подростков и обучение эффективным способам взаимодействия с ними. В ходе тренинга изучаются приемы регуляции психического равновесия, снимаются личностные и профессиональные зажимы и ограничения, осваиваются методики эффективного взаимодействия с неблагополучными детьми разного возраста.

Психологическая работа с детьми, пострадавшими от насилия

Детство является таким периодом в жизни каждого человека, когда закладываются основы личностной активности и личностные свойства, ценности, определяющие «качество» будущей жизни. Одновременно это такой жизненный опыт, когда ребенок наименее защищен от социального, психологического и физического насилия. Происходящие общественные изменения и социально-психологические условия нередко угрожают полноценному гармоничному развитию детей. Необходимо своевременно принимать меры с целью защиты ребенка от физического и психологического насилия, небрежного и грубого обращения или эксплуатации. Выделяется три основных направления работы:

1. Признание необходимости  отношения к ребенку как к  личности, которая является самостоятельным  и важным субъектом правовых  отношений.

2. Создание государственной  системы защиты прав и законных интересов детей, которая была бы гарантом осуществления прав и законных интересов ребенка в семье, в учебной и профессиональной деятельности, в социальных отношениях.

3. Выявление детей, которые в силу имеющихся у них физических или психических недостатков, проблем в развитии, особых условий существования нуждаются в расширенных мерах социально-правовой поддержки для реализации их законных интересов.

В настоящее время и среди детей, и среди взрослых широко распространена агрессия. Но жертвами агрессии чаще всего являются дети и подростки, так как взрослые способны оказать сопротивление и в большинстве случаев могут сами защитить себя. Насильственные действиямогут проявляться в самых различных формах: от оскорбления до крайней степени – убийства; могут иметь вид физического, вербального, психического или социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы, в частности домашнее насилие, которое включает ограничение ребенка в чем-то необходимом (еде, одежде), унижение достоинства ребенка, игнорирование его потребностей и интересов. В исследованиях по проблеме насилия наиболее часто употребляются следующие термины: пренебрежение, плохое обращение, жестокое физическое наказание, физическое насилие, издевательство.

Пренебрежение преимущественно понимается как отсутствие надлежащей родительской заботы или опеки, когда ребенок является нуждающимся, бездомным, живет в физически и психологически опасном окружении. В этом случае наблюдаются серьезные упущения в обеспечении витальных (жизненно необходимых) потребностей ребенка в пище, одежде, приюте, медицинском обслуживании и защите. По существу, речь идет о состояниях депривации, о таком явлении, как «социальное сиротство» – лишение детей родительского попечения при живых родителях.

Физически жестокое обращениеопределяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных наказаний или причинение ребенку неоправданных физических страданий. Сексуальное злоупотреблениепонимается как использование ребенка для целей сексуального удовлетворения другого человека или вовлечение детей и подростков в сексуальные действия, на которые они не способны дать согласия.

Характеристика жестокого обращения должна включать:

- оценку совершаемых  действий (физические, сексуальные, психологические);

- продолжительность  их воздействия и особенности  ближайших или отдаленных последствий (эмоциональных, социальных, медицинских);

- частоту актов  жестокости, возраст ребенка, особенности его личности.

Степень тяжести последствий зависит от тяжести самого насилия. Внешние признаки насилия или жестокого обращения с детьми: безнадзорность, неухоженность, внешняя запущенность, отсутствие необходимого ухода, насмешки сверстников, оскорбления, угрозы, унижения, повреждения на теле (ссадины, синяки, порезы, ожоги, травмы) и отсутствие при этом своевременной медицинской помощи.

Многие исследования указывают на связь между жестокостью наказаний, применяемых к ребенку, и мерами воздействия, которые использовались в семье самого родителя. Прослеживается четкая связь между наказаниями и выраженностью агрессивности ребенка, частотой случаев делинквентности, жестоким характером преступлений тех лиц, которыми в детстве пренебрегали или с которыми обращались жестоко. Опыт насилия в детстве и юношестве имеет фатальный исход для психологического самочувствия и общего развития мальчиков и девочек. Проявления последствий насилия хотя и нарушают здоровье детей и подростков, однако не имеют четко выраженных симптомов и признаков, по которым можно определить первопричину отклонений.

Жестокое обращение с ребенком есть его отвержение в грубой, явной форме; последствия такого отношения живут в виде психотравматических переживаний и трансформируются сначала в комплекс жертвы, а затем в агрессию. Жертвы насилия живут в состоянии постоянного чувства опасности, страха того, что насилие может повториться или что все узнают о случившемся. Дети и подростки, испытавшие насилие, чувствуют бессилие, боль, смущение, стыд, ощущают себя соучастниками или виновниками. У них наблюдаются расстройства эмоциональной сферы, выражающиеся в повышенной тревожности, необоснованной смене настроения, депрессиях, которые могут спровоцировать суицидальные попытки. Часто наблюдаются нарушения сна, восприятия и ощущений, возникает неприятие своего тела. Невротические симптомы соседствуют с нарушением взаимоотношений с окружающими. Вследствие недоверия к миру появляются замкнутость, чувство одиночества. Среди отдаленных последствий насилия выделяют алкоголизм, аддиктивное и делинквентное поведение, попытки суицида.