Психологическая коррекция

Для нормального развития ребенка иногда нужна коррекция семейных взаимоотношений, таких как завышенные требования родителей, соперничество братьев и сестер, чрезмерные амбиции ребенка. Завышенные требования родителей к ребенку сделают успех труднодостижимым. Например, если родители ожидали, что ребенок будет в детском саду «самым способным», то они ожидают от него того же и в школе (ребенка, хорошо умеющего кувыркаться, хотят в будущем видеть гимнастом). Что касается братьев и сестер, то родители могут непреднамеренно противопоставлять детей друг другу, сравнивая блестящие успехи одного с бледными достижениями другого. Такое соперничество может привести к сильным переживаниям ребенка и разрушить хорошие взаимоотношения.

На поведение ребенка влияют чрезмерные амбиции ребенка. Например, ребенок, плохо играя в какую-то игру, отказывается принимать в ней участие. Часто ребенок, не способный выделиться чем-то позитивным, начинает вести себя вызывающе негативно. Так, типичными для родителей ложными способами поддержки ребенка являются гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками. Эти методы мешают нормальному развитию его личности и приводят к усилению эмоциональных переживаний. Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, положительных сторон. Если поведение ребенка не нравится взрослому, в такие моменты он должен показать ребенку, что не одобряет его поведения, но по-прежнему уважает ребенка как личность. Важно, чтобы ребенок осознал, что его неудача может проистекать из-за отсутствия готовности или способности вести себя соответствующим образом. Ребенок должен понять, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи.

Для того чтобы оказать ребенку психологическую поддержку, взрослый должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие положительной самооценки и чувства адекватности ребенка. В течение дня взрослые имеют немало возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку удовлетворение от его достижений или усилий.

Другой путь – научить ребенка справляться с различными задачами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку «ты можешь это сделать». Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, взрослый должен дать ему понять, что его чувства по отношению к ребенку не изменились. Полезными могут оказаться следующие высказывания: «Мне было очень приятно наблюдать за происходящим!», «Даже если что-то произошло не так, как тебе хотелось, то это было хорошим уроком», «Все мы люди, и все мы совершаем ошибки; исправляя свои ошибки, ты учишься».

Таким образом, взрослый научится помогать ребенку в достижении уверенности в себе. По выражению одного из родителей, это подобно прививке ребенку от неудачи и несчастья. Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет, как уже отмечалось, вера в него родителей и педагогов. Родитель должен показать ребенку, что он является важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы; педагог – что ребенок нужный и уважаемый член группы, класса.

Взрослые часто сосредоточены на прошлых неудачах и используют их против ребенка. Примерами такого оценивания являются утверждения типа: «Когда у тебя была собака, ты забывала кормить ее, когда ты занималась музыкой, ты бросила уроки через 4 недели, так что я не думаю, что тебе имеет смысл теперь заняться танцами». Такой акцент на прошлом может породить у ребенка ощущение преследования. Ребенок может решить: «Нет никакой возможности изменить мою репутацию, так что пусть меня считают плохим». Взрослый может показать свою веру в ребенка следующими способами:

- забыть о прошлых  неудачах ребенка;

- помочь ребенку  обрести уверенность в том, что  он справится с данной задачей;

- позволить ребенку  начать «с нуля», опираясь на  то, что взрослые верят в него, в его способность достичь  успеха;

- помнить о прошлых  удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требований к ребенку, но дело того стоит. Например, сформировать такую ситуацию, которая поможет школьнику выбрать задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, и затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у взрослого. Для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:

- опираться на  сильные стороны ребенка, избегать  подчеркивания его промахов;

- демонстрировать  свою любовь и уважение, показывать, что вы гордитесь ребенком;

- проводить больше  времени с ребенком, внести юмор  в ваши взаимоотношения;

- уметь взаимодействовать, позволить ребенку самому решать  какие-то проблемы;

- избегать дисциплинарных  наказаний, принимать индивидуальность  ребенка;

- проявлять веру  в ребенка, эмпатию, демонстрировать оптимизм;

- если ребенок  не справляется с заданием, можно  разбить задание на более мелкие  части, с которыми он сумеет  справиться.

Определенные слова и фразы взрослых поддерживают ребенка, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо». Существуют слова и фразы – «разрушители», которые лишают ребенка веры в свои силы: «Ты смог бы сделать это гораздо лучше», «Эта идея никогда не сможет быть реализована», «Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю».

Взрослые часто путают поддержку с похвалой и наградой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показаться ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответствует ожиданиям взрослых. Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою «нужность». Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его достижения в определенный период времени.

Поддержка, в отличие от похвалы, может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе. Когда взрослые выражают удовольствие от того, что делает ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или предпринять новые попытки. Поддерживать ребенка можно следующими способами:

- отдельными словами («красиво», «здорово», «вперед», «продолжай»);

- высказываниями («я  горжусь тобой», «все идет прекрасно», «хорошо, молодец», «я рад, что ты попробовал это сделать», «в следующий раз получится еще лучше»);

- прикосновениями (потрепать по плечу, дотронуться  до руки, погладить по голове, приблизить свое лицо к его  лицу, обнять его);

- совместными действиями, физическим соучастием (быть рядом  с ребенком, гулять, играть с ним, слушать его, держать за руку);

- выражением лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Для создания полноценных, доверительных отношений с ребенком взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Коммуникация – это вербальный и невербальный процесс передачи чувств, установок, фактов, утверждений, мнений и идей между людьми. Если взрослые стремятся к созданию отношений, удовлетворяющих их и ребенка, они должны научиться эффективному, ответственному общению. Психолог может порекомендовать родителям некоторые правила эффективного общения взрослого и ребенка.

1. Беседуйте с  ребенком дружелюбно, в уважительном  тоне. Для того чтобы воздействовать  на ребенка, вы должны научиться  сдерживать свой критицизм и  видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности.

2. Будьте одновременно  тверды и добры. Выбрав способ  действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.

3. Снизьте контроль. Избыточный контроль над детьми редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.

4. Поддерживайте  ребенка, признавая его усилия  и достижения, а также демонстрируя, что понимаете его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.

5. Имейте мужество. Изменение поведения требует  практики и терпения. Если какой-то  подход окажется не очень удачным, не нужно отчаиваться: следует  остановиться и проанализировать  переживания и поступки ребенка, а также и свои.

6. Демонстрируйте  взаимное уважение. Педагоги и  родители должны демонстрировать  доверие к ребенку, уверенность  в нем и уважение к нему  как к личности.

Дети «группы риска» как объект психологического консультирования

Дети и подростки, подвергающиеся в повседневной жизни воздействиям различных факторов риска, относятся к «группе риска». В эту группу входят:

1) дети, проживающие  в асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью родителей, аморальным или криминальным поведением старших членов семьи;

2) дети (социальные  сироты), оставшиеся без попечения  одного или обоих родителей  в связи с лишением их родительских прав и находящиеся на государственном интернатном обеспечении или под опекой лиц, которые не в состоянии обеспечивать жизненно необходимые потребности детей;

3) дети-сироты, оставшиеся  без попечения родителей и  находящиеся на государственном  обеспечении;

4) дети с асоциальным (криминальным) поведением, не достигшие  возраста уголовной ответственности (14 лет) и нуждающиеся в связи  с социально-педагогической запущенностью в принудительных мерах воспитательного воздействия;

5) дети, находящиеся  в особо трудных условиях (дети  беженцев, вынужденных переселенцев, дети безработных родителей, дети  одиноких несовершеннолетних матерей);

6) дети с физическими  или психическими недостатками  и отклонениями в развитии.

Таким образом, к основным факторам риска относятся:

- алкоголизм, криминальность, психопатические черты родителей;

- отсутствие необходимых для развития ребенка бытовых и материальных условий;

- незрелость родителей (низкая самооценка, снижение толерантности к стрессам);

- авторитарные  родители, нарушение баланса власти, жесткие моральные нормы;

- неполные семьи (одинокие матери, разведенные семьи);

- психотравмирующие  ситуации в семье (болезнь, смерть  близких).

Семьи с хроническими конфликтными отношениями, а также асоциальные, дезорганизованные семьи являются в настоящее время областью повышенного риска. Другая область – государственные учреждения интернатного типа. Можно выделить следующие особенности этой области, в силу которых ребенок подвергается риску эмоционального отвержения и психологического насилия:

- помощь и особая  защита, предоставляемые государством  ребенку, лишенному семейного окружения, чрезмерно формализованы;

- условия обучения  и воспитания в учреждениях  интернатного типа приводят к тому, что дети испытывают серьезные социально-психологические проблемы, дискриминационное отношение и притеснение при включении в реальную социальную среду;

- особые условия  обучения и воспитания, создаваемые  детям с физическими и психическими  недостатками, становятся формой  социальной и психологической изоляции.

Школьная среда в общеобразовательной школе, переживающей нарастающую дифференциацию программ, внедрение «элитарных» форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности в системе межличностных отношений. Рост «социального сиротства» вытесняет детей из неблагополучных семей на улицу, сокращает базу досуга детей школьного возраста. Большое число детей находится в условиях криминального окружения и не только вовлекается в преступную деятельность, но и подвергается риску различных форм насилия. Таким образом, наблюдается рост факторов, существенно увеличивающих риск насилия, жестокости и эмоциональных нарушений у детей и подростков.

Дети с эмоциональными нарушениями также относятся к «группе риска». Проблема агрессивности занимает одно из первых мест среди нарушений эмоциональной сферы. Агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе. Агрессивное поведение вызывает соответствующую реакцию окружающих, что ведет к усилению агрессивности и возникновению ситуации порочного круга. Подростковая агрессия может выступать как средство достижения значимой цели, как способ психологической разрядки или как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Среди детских эмоциональных нарушений наиболее распространенной является гиперактивность, или синдром дефицита внимания. В раннем детстве гиперактивным детям присущи следующие признаки: сверхактивность (ребенок беспокоен, непоседлив, очень энергичен, агрессивен), отвлекаемость и рассеянность внимания (трудности при сосредоточивании, неспособность довести начатое дело до конца), импульсивность (ребенок поступает необдуманно, может солгать, взять чужую вещь, нарушить запрет, не задумываясь о последствиях), возбудимость (ребенок крайне раздражителен, неуравновешен, часто плачет, быстро обижается, по незначительному поводу начинает кричать, ломать вещи, драться).

Аффективно-динамический подход к объяснению причин нарушения поведения у детей заключается в том, что ребенок, попадающий в ситуацию сильной депривации психически и социально важных потребностей, когда оценка вероятности их удовлетворения падает, испытывает сильные негативные переживания. Такое состояние психоэнергетического дискомфорта сопровождается астеническими эмоциональными переживаниями ситуации фрустрации (беспокойство, печаль, горе, отчаяние) и часто приводит к поиску замещающих форм поведения – агрессивности, пассивному негативизму, асоциальному поведению.