Психологические основы коррекции общения

Контрольная работа по

учебной дисциплине

«Психолого-педагогические основы

организации общения детей

дошкольного возраста»

Студент:  

Курс – 4,          группа – 404

Преподаватель: Лиссова Е.К.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариант 4

Тема: психологические основы коррекции общения

 

План

1. Развитие форм общения на разных возрастных этапах.
2. Особенности общения детей со сверстниками.
3. Роль игры в развитии коммуникативных средств общения.

 

1. Развитие форм общения на разных возрастных этапах

Ребенок становится человеком, только присваивая весь предшествующий опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми, живыми носителями его. Поэтому общение - условие и важнейший фактор психического развития ребенка. Общение  - это взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина).

По определению Р.С.Немова коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Стуктрура коммуникативной деятельности:

Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт ,адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и ответные действия.

Задача общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.

Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

Коммуникативные мотивы - то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

Общение со взрослым в большинстве случаев составляет лишь часть более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями ребенка, к которым относится потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе выделяется три основные категории мотивов общения — познавательные, деловые и личностные. Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения - потребностей, мотивов, операций и пр., в совокупности порождают целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами развития общения, были названы нами формами общения.

Ситуативно-личностное (0 – 6 мес). Выражается в комплексе оживления.

Ситуативно-деловое (6 мес – 2 года). Выражается в потребности ребенка в совместной практической деятельности со взрослым.

Внеситуативно-познавательное (3 – 5 лет). Выражается в образовании новой цели общения  - абстрактное, теоретическое сотрудничество со взрослым.

Внеситуативно-личностное (6 – 7 лет). Цель общения - познание социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей.

Исходя из данных таблицы, можно сделать следующие выводы. Преобладание тех или иных видов контактов с возрастом у детей меняется. Кроме того, разнятся формы общения и в зависимости от задачи, которая стоит перед ребенком (просто играет или выполняет задание). Так, например, глядя на таблицу, мы видим, что познавательные мотивы занимают наименьшее место на протяжении всего дошкольного детства (не более 15,2%), однако мы можем видеть, что максимального значения этот показатель достигает у детей в возрасте 5-6 лет (как в игре, так и при выполнении задания). Это понятно, ведь этот период еще называют «возрастом почемучек», так как ребенок уже практически в совершенстве владеет основными коммуникативными навыками, то есть хорошо умеет задавать вопросы, но при этом абстрактное его мышление его еще не достаточно развито, чтобы найти ответ на интересующий его вопрос самостоятельно. К семи же годам дети обычно уже умеют мыслить логически, проводить элементарные эксперименты, делать первые выводы, соответственно процент познавательных мотивов в общении падает – на многие вопросы ребенок находит ответ сам. Также можно заметить, что процент познавательных контактов в любом возрасте всегда выше в игре, нежели во время выполнения задания. Это может быть связано с тем, что в игре, в свободной деятельности, ребенка зачастую окружает больше предметов и явлений, которые могут вызывать вопросы, тогда как выполнение задания – это гораздо более ограниченная деятельность, обычно задание дается вместе с общей инструкцией его выполнения, поэтому возможностей для познавательного общения здесь меньше.

Та же тенденция – увеличение процента контактов  в игре по сравнению с выполнением задания – прослеживается и в деловом общении. Стоит также отметить, что процент этого вида общения во всех возрастах значительно выше, нежели познавательного вида контактов (наименьший показатель – 40,2%, наибольший – 49,9, то есть почти половина). Это означает, что во многих случаях ребенок обращается к взрослому за удовлетворением какой-либо своей потребности, за совместной деятельностью. В игре деловые мотивы преобладают у детей в возрасте 4-5 лет, так как в этом возрасте ребенок уже овладел большинством разновидностей возможных игр, но еще не совсем научился налаживать контакт со сверстниками, поэтому взрослый представляется ему как наилучший партнер по игре. После 5 лет ребенок начинает больше общаться со сверстниками, он научается основным коммуникативным приемам общения с ними (то есть может уступить, договориться, предложить обмен, избежать конфликтной ситуации), и процент делового общения со взрослым в игре падает. В выполнении же заданий возраст 3-4 лет – первый по преобладанию делового мотива общения. Это связано со слабой развитостью многих функций организма в этом возрасте, ребенок часто обращается за помощью к взрослому из-за своих пока еще несовершенных физических возможностей. Ему трудно выполнить какое-либо задание, и ребенок знает, что взрослый может ему помочь, потому что он сильнее, ловчее, больше и т.д.

Личностные мотивы также занимают довольно большое место во всех возрастах: от 38,8% до 50,7%. Максимальный показатель как в игре, так и в выполнении задания – в возрасте 6-7 лет. В этом возрасте ребенок уже понимает общение как самостоятельную деятельность, и воспринимает взрослого как собеседника, как партнера по общению, который обладает большей компетентностью, который может дать много информации. Однако личностные мотивы развиваются на протяжении дошкольного детства неровно. Так в игре процент падает с возраста 4-5 лет, и вновь растет к 6-7 годам. Это связано с тем, что в раннем возрасте, до 4 лет, ребенку интересен взрослый сам по себе, как отличающееся от него существо со своими особенностями. При выполнении же задания процент растет после четырех лет, и относительно стабилен на протяжении дальнейшего детства с небольшим упадков возрасте 5-6 лет. Однако общая тенденция та же – рост личностных мотивов к 6-7 годам, максимальный показатель в отношении всех мотивов и всех возрастов – 50,7% - это личностные мотивы общения в возрасте 6-7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Особенности общения детей со сверстниками.

 

Коммуникативные умения — это осознанные коммуникативные действия детей (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. Общение - это, прежде всего, процесс установления контактов. В ходе этого процесса происходит обмен информацией, ее восприятие и понимание общающимися людьми, а также взаимное восприятие, понимание и оценка друг друга. Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Способность к любому общению, в том числе и со сверстниками, определяется некоторыми особенностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми  Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих:        

мотивационную («Я хочу общаться»);       

когнитивную («Я знаю, как общаться»);        

поведенческую («Я умею общаться»).

Первая составляющая («область желания») включает в себя потребность в общении, которая и определяет желание ребенка вступать в контакт с окружающими. Дети, у которых оно отсутствует или недостаточно развито, замкнуты. Они стремятся большую часть времени проводить в одиночестве. Отсутствие потребности в общении лежит в основе серьезного заболевания - раннего детского аутизма. Вторая составляющая коммуникативных способностей - область знания - определяется тем, в какой степени ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия со взрослыми, которые своим примером показывают малышу, как вступить в контакт с другим человеком, как поддерживать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты. Внутренние представления ребенка о способах и средствах общения формируются незаметно, в ежедневном взаимодействии с родителями, воспитателями, другими детьми. Умение использовать имеющиеся представления об эффективном общении - третья составляющая способности к общению («область умений»). Она включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к своему мнению, умение слушать, умение эмоционально сопереживать. 

Таким образом, коммуникативные способности представляют собой неразрывное единство трех своих составляющих: мотивационную, когнитивную, поведенческую. Только при достаточном  и  гармоничном  развитии  каждой  из  них  мы   можем говорить  о  наличии   у   ребенка   развитых  коммуникативных   способностей.

В первой ситуации мальчик по имени Коля хотел овладеть инициативой в игре, быть главным, диктовать правила игры, однако у него это не получилось, и он не стал искать путей разрешения проблемной ситуации, а просто завершил игру. В задаче не указан возраст, но можно предположить, что участникам игры примерно по 6 лет. В этом случае можно сказать, что у Коли недостаточно развита мотивация общения, он рассматривает Юру не как полноценного партнера, а  только как подчиненного, как того, кто просто выполнит то, что ему нужно. Стоит заметить, что игра была предложена Юрой, возможно, Коля и не имел потребности к игровому общению со сверстником вовсе.

Во втором примере девочка по имени Алла, видимо, имела желание включиться в игру, однако низкая развитость коммуникативных навыков не позволяла ей сделать это. Как видно из выписок, девочка долго наблюдала за игрой, видела, что за игру выбрали сверстницы, могла познакомиться с правилами и распределенными ролями. Однако она не смогла самостоятельно присоединиться к игре, так как не знала, какие коммуникативные модели используются в данной ситуации. С подсказкой она смогла включиться в игру, однако самой придумывать и воспроизводить ответные реплики ей достаточно трудно. Это говорит о низкой развитости когнитивной и поведенческой стороны общения. Воспитателю в работе с этим ребенком нужно больше знакомить ее с различными коммуникативными ситуациями, показывать, какие коммуникативные модели следует использовать в тех или иных ситуациях, учить через наблюдение за сверстниками и взрослыми вычленять необходимые формы общения использовать их собственном общении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Роль игры в развитии коммуникативных  средств общения

Формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе игры как наиболее точной и доступной модели общения дошкольников. В основу игры положен процесс ролевого общения детей в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал.

Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации. Развивают средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию. Создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им. Развивают умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации. Учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи. Воспитывают доверительные отношения друг другу. Развивают невербальное воображение, образное мышление.

Возраст детей	Развитие детской субъективности	Развитие средств общения	Развитие социальных представлений
3-4	Это я! Это мое! Содержание: Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая ищет именно его. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называется имя играющего), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?». И т. п. Мальчик отвечает жестом. Выразительные движения: рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!»; прижатая к груди кисть: «Моё, принадлежит мне!». (По психогимнастике Чистяковой)	«Мост дружбы». Содержание: Воспитатель просит детей образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик ( при помощи рук, ног, туловища). Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы построить мостик втроем, вчетвером и т. д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, поднимают их вверх, изображая « Мост дружбы».	До свидания! Содержание: От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!» (По психогимнастике Чистяковой)
4-5	Канон для малышей Содержание: Играющие стоят по кругу. Под хороводную песню дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и т. д. (По психогимнастике Чистяковой)	«Передай сигнал» Содержание: Дети берутся за руки. Ведущий посылает сигнал стоящему рядом с ним ребёнку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево и вправо, разговаривать нельзя. Когда сигнал придёт снова к ведущему, он поднимает руку и сообщает о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми глазами. Игра проводится 3-4 раза. Главное условие-общение без слов.	«Мы пришли в больницу» Содержание: воспитателем организовывается сюжетно-ролевая игра, предоставляются атрибутов, а дети сами должны определить роди и содержание игры.
5-6	Этюд «Робкий ребенок». Этюд «Смелый ребенок». (По психогимнастике Чистяковой) Содержание: разыгрывать определенные черты характера, выражать их мимикой, жестами, позами.	«Давайте поздороваемся» Содержание: Дети по сигналу ведущего начинают хаотично передвигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (возможно, кто-либо из детей захочет поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: один хлопок – здороваемся за руку; два – здороваемся плечами; три хлопка – здороваемся спинами. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст ребенку почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре помогает избавиться от ощущения отчужденности.	«Дочки-матери» Содержание: дети принимают на себя социальные Оли семьи (мать, отец, ребенок) и должны распределить обязанности и атрибуты между собой: кому принадлежат игрушки, а кому инструменты, кто приготовил обед, а кто починил стиральную машинку и т.д.
6-7	Сочинение всеми детьми совместно с ведущим «общей истории» . (по психогимнастике Чистяковой).	«Комплименты». Содержание: Правило не повторяться. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик ( сердечко, солнышко, цветок) из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень приятно».	«Как тут поступить?» Содержание: разыгрывать проблемных ситуаций (двум детям понравилась одна игрушка, ребенок случайно толкнул сверстника, девочка хочет играть с подругами в дочки-матери, но больше нет кукол и т.д.), предложить детям разрешить эти ситуации самим.