Преемственность детского сада и начальной школы в обеспечении психологической готовности детей к обучению в школе

Преемственность детского сада и начальной школы  в обеспечении психологической  готовности детей к обучению в  школе

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические подходы к изучению готовности детей к обучению в школе, как показателя преемственности в работе детского сада и школы…………………

1.1.Преемственность в обучении  между дошкольной и начальной ступенями образовательных учреждений ……………………………………………….

1.2. Влияние детского образовательного учреждения на психологическую готовность детей к школе ……………………………………...

1.3. Понятие «готовность к школьному обучению»……..

1.4. Психологическая готовность к обучению в школе ………………….........

1.5 Аспекты готовности ребенка к обучению в школе ………………………

1.6. Адаптация к школьному обучению, как показатель психологической готовности …

 

Глава 2. Изучение преемственности детского сада и  начальной школы

 в обеспечении психологической готовности детей к обучению в школе

2.1. Методология и описание исследования

2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности к школе …….

2.2.1. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе……..

2.2.2. Исследование адаптации детей к обучению в начальной школе………………

2.3. Выводы ………………………………

2.4. Рекомендации ……………………………………………………………………….

 

Заключение…………………………………………………………………… ………....

Библиография…….………………………………………………………………………

Приложения 

        

 

         Введение

         Проблема преемственности между  различными ступенями образовательных  учреждений является в настоящее  время актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, полученных детьми на различных ступенях образования, и требованиями последующих ступеней образования значительны. Не учитывать этот факт в работе воспитателей и учителей сейчас просто невозможно. Особо необходимо говорить о преемственности между дошкольным и начальным образованием.

        Под преемственностью  в обучении мы будем понимать  связь между этапами в процессе  обучения и развития. Связь, когда  достигнутый уровень интеллектуального  развития является источником формирования всякого возрастного новообразования, а становление новообразования прочно базируется на достигнутом уровне развития. Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой.

       Школа  и детский сад – два смежных  звена в системе образования.  Если ребёнок оказывается не  подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

        Преемственность - понятие многогранное. Это и социальная адаптация ребенка в новых условиях, и необходимый уровень развития творческого воображения, и формирование определенных коммуникативных умений. Преемственность включает в себя как элемент подготовку ребенка к обучению в школе, то есть овладение им необходимым объемом знаний и умений.

        Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна  всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими  факторами. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы основные компоненты готовности.

Это объясняется как  непониманием большинством родителей  все важности этой проблемы, так  и отсутствием конкретных и понятных неспециалистам рекомендаций по данному вопросу.

Ребенок до обучения в  школе должен достичь определенного  физиологического и умственного  уровня, а также эмоционально-волевого развития. Обучение в школе требует  достаточного запаса знаний о мире и сформированных элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, обобщать и различать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свои действия и контролировать себя.

 Успешное решение  задач развития личности ребенка,  повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или  «школьной зрелости».

 А.Анастази трактует  понятие школьной зрелости как  овладение умениями, знаниями, способностями,  мотивацией и другими необходимыми  для  оптимального уровня усвоения  школьной программой поведенческими  характеристиками.

И.Шванцара определял  школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И.Шванцара выделял умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

       Л.И.Божович указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

       На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

        Вопросы готовности к обучению  в школе рассматривали педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова  и многие другие. Авторы дали  не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассмотрели вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. 

       Сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома. Так как, важную роль в подготовке ребенка к обучению в школе имеет воспитание и обучение в дошкольном учреждении, то наше внимание привлекла проблема преемственности в подготовке детей к обучению в школе, а именно, нам представляется интересным осуществление сравнения готовности к школе детей, посещавших детский сад и не посещавших, а также выявление факторов, обеспечивающих эту готовность.

 

Цель данной работы: изучить влияет ли посещение дошкольного образовательного учреждения на психологическую готовность ребенка к школе.

         Объект исследования – психологическая готовность ребенка к школе.

        Предмет исследования – влияние на психологическую готовность к школе посещение дошкольного образовательного учреждения (детского сада).

   В результате изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы исследования:

а) мы предполагаем, что дети посещавшие занятия в подготовительной группе детского сада будут более готовы к обучению в школе, нежели дети, не посещавшие детский сад;

б) мы предполагаем, что дети, занимавшиеся в дошкольном образовательном учреждении, будут показывать более высокие результаты, как по личностной, так и по интеллектуальной готовности к обучению в школе, по сравнению с детьми, не посещавшими детский сад;

в) мы предполагаем, что учащиеся первых классов, посещавшие дошкольные образовательные учреждения будут быстрее адаптироваться к обучению в школе, тем самым подтверждая свою готовность к обучению в начальной школе.

      

 Для достижения  цели и доказательства выдвинутых  гипотез, нами были поставлены  следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования, ознакомиться с существующими  подходами к определению психологической готовности ребенка к школе.
2. Рассмотреть сущность понятия  психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.
3. Исследовать психологическую готовность к школе детей посещавших дошкольное образовательное учреждение (детский сад) и воспитывавшихся дома.
4. Сравнить уровень психологической готовности к школе детей, посещавших детский сад и не посещавших.
5. Определить степень адаптации детей к обучению в первом классе, как следствия готовности к школьному обучению.
6. Разработать рекомендации для воспитателей, родителей и учителей начальных классов с целью обеспечения преемственности в работе детского сада и начальной школы.

В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы; диагностический эксперимент.

 

  Для проверки выдвинутых гипотез нами были использованы следующие психодиагнос-тические методики:

1. Методика Керна-Йирасека.
2. Методика ВМ_Йирасек.
3. «Графический диктант» Эльконина.
4. Методика «Лесенка» Щур.
5. «Мотивационная готовность к школе» Марцинковской
6. Методика «Беседа о школе» Нежновой
7. Анкета «Адаптация к обучению в первом классе».

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении теоретического материала по проблеме психологической готовности к школе и в изучении преемственности работы детского сада и начальной школы в обеспечении этой готовности.

 

Практическая значимость дипломной работы заключается в том, что полученные результаты исследования можно будет использовать в работе воспитателей дошкольных образовательных учреждений, по обеспечению готовности детей к обучению в начальной школе; для консультирования методистов, педагогов и родителей с целью осуществления преемственности в работе дошкольного и школьного обучения. Таким образом, полученные результаты исследования будут полезны воспитателям дошкольных учреждений, педагогам, школьным психологам, родителям.

 

Структура дипломной  работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, библиографии и приложений.

Первая глава посвящена анализу научной литературы по проблеме преемственности детского сада и начальной школы в обеспечении психологической готовности к школе. В ней рассматрвается проблема преемственности в обучении  между дошкольной и начальной школьной ступенями образовательных учреждений, понятие психологической готовности к школьному обучению и ее аспекты, а также такой показатель психологической готовности к школе, как адаптация первоклассников к школе.

Вторая глава посвящена практическому исследованию психологической готовности к обучению в школе. В ней представлена методология исследования, описаны использованные методы исследования и обработки данных, охарактеризованы этапы исследования. Полученные результаты исследования отражены в таблицах и представлены графически. Глава содержит структурированные выводы и практические рекомендации по обеспечению преемственности в работе детского сада и начальной школы с целью формирования психологической готовности к обучению в школе.

Библиографический список содержит … источников.

Работа содержит … приложений, содержащих полные варианты использоваггых методик и результаты тестирования.

 

Ключевые слова: дошкольное образовательное учреждение, дети, готовность к школе, начальная школа, преемственность, психологическая готовность к обучению в школе.

 

 

 

Глава 1. Теоретические подходы к изучению готовности детей к обучению в школе, как показателя преемственности в работе детского сада и школы

1. Преемственность в обучении  между дошкольной и начальной ступенями образовательных учреждений