Преемственность детского сада и начальной школы в обеспечении психологической готовности детей к обучению в школе

Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

   Изучая поведение  шести- и семилетних детей,  первоклассников, Т.В. Дорожовец обнаружила три дезадаптационных стиля: аккомодационный, ассимиляционный и незрелый.

   Аккомодационный  стиль отражает стремление ребенка к полному подчинению своего поведения требованиям среды.

   Для ассимиляционного  стиля характерно стремление  ребенка подчинить социальную  среду своим потребностям. В случае  незрелого стиля приспособления, связанного с психологической незрелостью ребенка данного возраста, речь идет о неспособности его к принятию новой социальной ситуации развития.

   Повышенная степень  выраженности каждого из этих  стилей приспособления ведет  к школьной дезадаптации.

   Различно поведение  этих детей в школе. Первоклассники с аккомодационным стилем приспособления, соответствующим типичному образу «хороший ученик», с готовностью подчиняются всем правилам и нормам школьной жизни, и тем самым, как правило, оказываются наиболее приспособленными к учебной деятельности и нормам школьной жизни.

  Положительные оценки  со стороны учителей, благодаря их высокому авторитету, способствуют формированию позитивной «Я-концепции» детей и повышению их социометрического статуса.

   Дети с ассимиляционным  типом адаптации, которые игнорируют новые для них школьные правила или же выполняют их только в присутствии учителя, оказываются, как правило, дезадаптированными в отношении принятия учебной деятельности, требований школы. Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в присутствии одноклассников ведут, как правило, к еще большему снижению их авторитета, статуса в классе, затрудняя тем самым их социальную адаптацию. Однако отмечено: относительно слабая ориентация детей на авторитет учителя предохраняет их от сильного занижения самооценки.

    Наиболее трудно  адаптируемые дети с незрелым  стилем, когда он обусловлен недостаточным развитием воли. Такие дети неспособны координировать свое поведение в соответствие с правилами и нормами школьной жизни.

   Главная причина школьной дезадаптации в младших классах, по мнению Г.М. Чуткиной, связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом.

   Помимо понятия  «школьная дезадаптация» в литературе встречаются термины «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз». Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки и т. д. Чаще наблюдается состояние школьной тревожности, которая проявляется в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуация, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

    В случаях  дидактогенных неврозов травмирующей является в первую очередь сама система обучения. В современной школе, как правило, деятельность учителя имеет очень мало соприкосновений с деятельностью ученика, в то время как совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Цели ученика и учителя изначально расходятся: учитель должен учить, ученик должен учиться, т.е. слушать, воспринимать, запоминать и т. д. Учитель остается в позиции «над» школьником, и, порой, не осознавая этого, подавляет инициативу учащегося, его познавательную активность, столь необходимую учебной деятельности.

    Дидактогенный  невроз в случае обучения шестилеток  может возникнуть при невнимании  учителя к их возрастно-психологическим  особенностям. По мнению многих авторов (Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.С.Мухина и др.) стиль и характер педагогического взаимодействия учителя и шестилетнего ребенка в значительной мере отличается от классического подхода к обучению семилеток. Более подробно данный вопрос будет рассмотрен в следующем параграфе данной главы.

   Другой причиной  возникновения дезадаптивного поведения может быть чрезмерное переутомление и перегрузка. Само поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка. Успешность обучения его в школе зависит от особенностей воспитания в семье, его уровня подготовленности к школе.

    Ряд авторов  (Е.В. Новикова, Г.В. Бурменская, В.Е.  Каган и др.) считают, что основной  причиной школьной дезадаптации являются не сами промахи в учебной деятельности или отношения ребенка с учителем, а переживания по поводу этих промахов и отношений.

    Для многих  детей поступление в школу  может стать трудным испытанием. Хотя бы с одной из следующих  проблем сталкивается каждый ребенок:

• режимные трудности (они заключаются в относительно низком уровне произвольности регуляции поведения, организованности);
• коммуникативные трудности (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих малый опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу, к своему месту в этом коллективе);
• проблемы взаимоотношений с учителем;
• проблемы, связанные с изменением семейной обстановки.

Таким образом, школьная адаптация — процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению. Успешность такой перестройки, с психологической точки зрения, зависит от уровня развития интеллектуальных функций, эмоционально-волевой сферы, сформированности коммуникативных навыков и т. д. Незрелость какой-либо из указанных сфер является одной из причин, которая может привести к той или иной форме дезадаптации.

Согласно существующей классификации форм дезадаптации, нарушения адаптационного процесса к школе могут проявляться в виде:

• несформированности элементов учебной деятельности;
• несформированности мотивации учения;
• неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
• неумения приспособиться к темпу школьной жизни.

 

Выводы по первой главе ….

 

Глава 2. Изучение преемственности детского сада и начальной школы

 в  подготовке психологической готовности  детей к обучению в школе 

2.1. Методология  и описание исследования

         Проблема преемственности между  различными ступенями образовательных  учреждений является в настоящее время актуальной, так как различия в требованиях к уровню знаний, умений и навыков, полученных детьми на различных ступенях образования, и требованиями последующих ступеней образования значительны. Не учитывать этот факт в работе воспитателей и учителей сейчас просто невозможно. Особо необходимо говорить о преемственности между дошкольным и начальным образованием. Если ребёнок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

       Сложилось  определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома. Так как, важную роль в подготовке ребенка к обучению в школе имеет воспитание и обучение в дошкольном учреждении, то наше внимание привлекла проблема преемственности в подготовке детей к обучению в школе, а именно, нам представляется интересным осуществление сравнения готовности к школе детей, посещавших детский сад и не посещавших, а также выявление факторов, обеспечивающих эту готовность.

      Цель данной работы: изучить влияет ли посещение дошкольного образовательного учреждения на психологическую готовность ребенка к школе.

      Объект исследования – психологическая готовность ребенка к школе.

      Предмет исследования – влияние на психологическую готовность к школе посещение дошкольного образовательного учреждения (детского сада).

   В результате изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования нами были выдвинуты следующие гипотезы исследования:

а) мы предполагаем, что дети посещавшие занятия в подготовительной группе детского сада будут более готовы к обучению в школе, нежели дети, не посещавшие детский сад;

б) мы предполагаем, что дети, занимавшиеся в дошкольном образовательном учреждении, будут показывать более высокие результаты, как по личностной, так и по интеллектуальной готовности к обучению в школе, по сравнению с детьми, не посещавшими детский сад;

в) мы предполагаем, что учащиеся первых классов, посещавшие дошкольные образовательные учреждения будут лучше адаптироваться к обучению в школе, тем самым подтверждая свою готовность к обучению в начальной школе.

        Для достижения цели и доказательства выдвинутых гипотез, нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования, ознакомиться с существующими  подходами к определению психологической готовности ребенка к школе.
2. Рассмотреть сущность понятия  психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.
3. Исследовать психологическую готовность к школе детей посещавших дошкольное образовательное учреждение (детский сад) и воспитывавшихся дома.
4. Сравнить уровень психологической готовности к школе детей, посещавших детский сад и не посещавших.
5. Определить степень адаптации детей к обучению в первом классе, и сравнить показатели адаптации у детей посещавших и не посещавших детский сад.
6. Разработать рекомендации для воспитателей, родителей и учителей начальных классов с целью обеспечения преемственности в работе детского сада и начальной школы.

 

         Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ….школы и … детского сада.

         Исследуемая выборка включает 25 учащихся первых классов (…), 13 из которых посещали дошкольные образовательные учреждения (детский сад) и 12 учащихся не посещавших дошкольные учреждения, воспитывавшиеся дома родителями.

         Для достижения цели и проверки выдвинутых гипотез нами были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Методика Керна-Йирасека.

         Ориентировочный  тест школьной зрелости Я.Йирасека  является модификацией теста  А.Керна. Все три задания методики  направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв. 
2. Срисовывание группы точек. 
3. Рисование мужской фигуры.

         Ребенку  дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

        После оценки  каждого субтеста результаты  суммируются. Развитие детей,  получивших в сумме по трем  заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается,  как выше среднего, от 7 до 11 баллов, как среднее, а от 12 до 15, как ниже среднего. Полный вариант методики находится в Приложении 1.

2. Методика ВМ_Йирасек.

         Тест вербального  мышления Я. Йирасека, который  представляет 20 вопросов, которые в  устной форме представляют ребенку. Выявляет общий уровень мышления, развитие социальных качеств, кругозор, словарный запас и общую осведомленность ребенка.     Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”.

          Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются и соотносятся с нормативными данными.

Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор). 
Сумма от + 14 до 23 –  средний. 
Сумма от 0 до + 13 – ниже среднего. 
От -1 до – 10 – низкий 
                                                                                                                                                                  Полный вариант методики находится в Приложении 2.

3. «Графический диктант» Д.Б. Эльконина.

            Методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение. Потом поклеточно диктуют что и как надо выполнять. Часть заданий ребенок выполняет под диктовку, а другую часть – самостоятельно. Далее рисунки выполненные под диктовку и самостоятельно оцениваются в баллах и сравниваются с нормативами.