Практика взаимосвязи школы и семьи во внеурочной деятельности

Затем тестирующий подводит ребенка поближе к фигурам, указывая на четыре женские фигуры и спрашивает: "Как ты думаешь, какая из них была бы самой лучшей мамой?" Он дает ребенку сделать выбор и указать на выбранную фигуру, затем просит поставить ее на стол или парту. Потом указывает на мужские фигуры и спрашивает: "А теперь скажи мне, какую из них лучше всего сделать папой?". Выбранная фигура ставится ребенком на тот же стол. Затем экспериментатор указывает на фигуры мальчиков и девочек (в зависимости от пола испытуемого) и спрашивает: "Какой из них тебе хотелось бы быть самому(ой)?", - я фигура переносится на стол. Так продолжается до тех пор, пока ребенок не поставит на стол фигуры для каждого члена семьи. Если ребенок хочет сделать несколько выборов, ему разрешается это сделать. Он также может включить забытых братьев, сестер, бабушку. Когда семейный круг составлен, тестируемый может сказать: "Теперь у нас все члены семьи в сборе, но в нашей игре будет еще одна фигура". Он вынимает фигуру "НИКТО", ставит возле членов семьи и говорит: " Имя этого человека - "НИКТО". Он тоже будет играть. Сейчас я тебе расскажу, что он будет делать.

Ребенок усажен за стол c фигурами на удобном расстоянии. Если он хочет разместить фигуры в определенном порядке, ему разрешается это сделать. Тестирующий размещает вопросы теста кучкой перед собой и говорит: "Видишь, здесь много маленьких карточек с написанными на них посланиями. Я прочитаю тебе, что на них сказано, и ты положишь каждую карточку к той фигуре, к которой она подходит больше всего. Если послание на карточке никому не подходит, ты отдаешь его "НИКОМУ". Понятно, что я имею в виду? Иногда тебе кажется, что послание подходит нескольким людям. Тогда скажи об этом и дай мне эту карточку. А теперь внимание! Я повторяю: если карточка подходит одному человеку больше всего, ты кладешь эту карточку к той фигуре, если карточка не подходит никому, ты даешь ее фигуре "Никто", если карточка подходит нескольким людям ты даешь ее мне.

Экспериментатор переходит  к тестированию, зачитывая карточки и передавая их ребенку одну за другой. Если вопрос теста подходит нескольким членам семьи, тестирующий записывает на бланке кто эти люди и откладывает карточку в сторону. Вопросы зачитываются ребенку в случайном порядке, чтобы предотвратить появление одинакового вида вопросов рядом. Однако порядок зачитывания вопросов все время должен быть под контролем. Начало должно быть осторожным, чтобы дать ребенку возможность привыкнуть к этому заданию, избежать появления тревожности и не вызвать сопротивления. Две первые карточки должны выражать нежные положительные чувства, следующие восемь вопросов - смесь слабых положительных и слабых отрицательных чувств. Остаток вопросов, за исключением двух последних, может быть прочитан как угодно, при условии того, что подряд не будут долго идти вопросы из одной группы, чтобы не создать установку у ребенка. Если выпало три вопроса, выражающих одинаковый вид чувств, то тестирующему следует подобрать четвертый вопрос так, чтобы он непременно был из другого вида. Он должен подобрать две последние карточки с вопросами положительного характера, чтобы ребенок не ушел с отголоском агрессии в сердце. 

Интерпретация результатов. Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур  карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Бланк состоит из рядов и колонок. Есть колонка для "никто", себя, папы, мамы, братьев, сестер и других членов семьи, строки же предназначены для номеров вопросов. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько "каждого вида чувств" направляется ребенком каждому члену семьи.

 

2.2 Анализ полученных результатов

 
1. Данные теста-опросника родительского отношения к детям отражены в Таблице 1.

Родительское отношение  к детям (% ранг, средний балл по группе)

Таблица 1.

Шкала	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Отвержение	13,01	12,02	77,21	3,79
Кооперация	80,33	80,33	19,22	80,33
Симбиоз	39,06	19,53	95,65	39,06
Гиперсоциализация	13,86	32,13	95,74	13,86
Инвалидизация	14,55	14,55	100	45,57

 

Как мы видим из Таблицы 1 родителям контрольной группы и на этапе констатирующего и на этапе контрольного экспериментов присуще следующее отношение к своему ребенку: уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родители стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряют интересы и планы ребенка. Старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяет ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Родители экспериментальной  группы на этапе констатирующего  эксперимента воспринимают своего ребенка  плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют своему ребенку и не уважают его, в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родители требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха. При этом родители хорошо знают ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства. В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость. 
На этапе контрольного эксперимента показатели экспериментальной группы кардинально меняются: родители начинают принимать своего ребенка таким какой он есть, интересуются делами и планами ребенка, достаточно высоко оценивают способности ребенка, видят в нем будущее. Ребенок видится успешным, удачливым, способным к целеполаганию.

 

2. Данные теста «Диагностика  эмоциональных отношений в семье» приведены в сводной Таблице 2. 

Данные эмоциональных  отношений в семье (ср. балл по группе)

Таблица 2.

	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Исходящие положительные	9	9	16	11
Исходящие отрицательные	8	9	16	11
Получаемые положительные	10	11	14	9
Получаемые отрицательные	8	9	3	10

 

Данные Таблицы 2 показывают, что дети, воспитывающиеся в полных семьях (контрольная группа) гармоничны в ответах, исходящие и получаемые отрицательные и положительные чувства имеют примерно одинаковое количество ответов. Данные показатели говорят о нормальном, гармоничном развитии детей, отсутствие психологического дискомфорта, положительного семейного климата. Разницы в показателях констатирующего и контрольного экспериментов в данной группе не наблюдается.

Группа детей из неполных семей на этапе констатирующего  эксперимента (экспериментальная группа) преувеличивают негативные чувства, отрицая  положительные. Примитивное отрицание – это один из главных механизмов подавления страхов, вследствие чего опасность отодвигается, прекращает существовать. Подобные реакции – это крайнее выражение идеализирующей тенденции, то есть этих детей можно отнести к числу тревожных. Данные контрольного эксперимента показывают положительные тенденции и нормализацию семейных взаимоотношений.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что с детьми из неполных семей необходима работа психолога. В данном случае самым  эффективным методом, для снятия психологического дискомфорта, и в частности чувства одиночества, будет коррекционная психологическая работа. Кроме того, необходима работа с семьей. 

 

2.3 Разработка программы  по формированию взаимодействия  семьи и школы

 

Цель программы:

Создание целостного пространства духовно–нравственного развития учащихся через интеграцию воспитательных усилий семьи и школы.

 
Задачи программы:

1. Объединение усилий педагогов, родителей, учащихся для укрепления семьи, становления и развития культуры родительства.
2. Усиление социального партнерства семьи и школы в формировании учащихся осознанного отношения к будущему родительству.
3. Создание условий для укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей, активного участия семьи в воспитательном процессе школы. 
4. Моделирование приоритетности духовных и нравственных ценностей, культуры, здорового образа жизни в семье.
5. Совершенствование системы педагогического всеобуча родителей.
6. Научно–методическое обеспечение педагогического сопровождения.
7. Становление школы как образовательного, культурного, спортивного центра для детей и их родителей, проживающих на микроучастке школы. 
   

Основные направления  программы:

1. Укрепление института семьи на основе народных традиционных социальных ценностей: добролюбие, милосердие, патриотизм, коллективизм и т.п.
2. Пропаганда семейного образа жизни, повышение престижа  социально – благополучной семьи.
3. Обеспечение сохранности семей.

 

Ожидаемые результаты:

1. Усиление внимания к проблемам семейного воспитания, повышение качества социальной и педагогической поддержки семьи в воспитании детей, профилактики детской безнадзорности и правонарушений.
2. Возрождение и развитие лучших отечественных традиций семейного воспитания, утверждение духовных ценностей: Семья, Родина, Добро.
3. Активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей, педагогов, населения.
4. Создание действенной, высокоэффективной системы социального партнерства семьи и школы по формированию у подрастающего поколения ценностей, ориентированных на гармоничное развитие личности и ее адекватное взаимодействие со всеми социальными институтами.
5. Функционирование школы как культурного, спортивного центра для детей и их родителей, проживающих на микроучастке школы.

 

Механизм реализации программы:

1 этап.

Диагностико-аналитический. Изучение состояния проблемного поля программы, определение приоритетности направлений деятельности, создание условий реализации целей и задач программы.

Ожидаемый результат: формирование условий реализации экспериментального этапа программы.

 

2 этап.

Этап экспериментальный, активной деятельности по вовлечению в систему единого педагогического  всеобуча родителей, развитию семейного  воспитания, формированию общественного  сознания и утверждению приоритетности здорового образа жизни, пониманию своей ответственности в воспитании подрастающего поколения, укреплении семьи.

Ожидаемый результат: формирование системы деятельности школы в  рамках программы.

 

3 этап.

Этап устойчивого функционирования, внедрению лучшего опыта, продуктивных технологий и методик в практику работы.

Ожидаемый результат: устойчивое функционирование школы и родительской общественности.

 

Итоги работы по реализации программы будут подведены на общешкольном  родительском собрании.