Практика взаимосвязи школы и семьи во внеурочной деятельности

Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении классе, клубе, кружке.

Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как  большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности. 

Формирование сотруднических отношений  между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.   

Взаимодействие педагогов с  родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития.

Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые по-разному  относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному  воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень.          Поэтому необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях. Родительское собрание - это основная форма работы с родителями, где решаются проблемы жизни класса. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собраниях должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Педагогам следует исходить из того, что родители собираются для обсуждения вопросов, которые затрагивают их интересы и интересы детей. Классный руководитель предусматривает различные формы психолого-педагогического просвещения родителей, которые предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют сами родители.  Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами медиками, психологами, социальными работниками и др.

Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает: 

а) обсуждение и решение  родителями проблем воспитания детей, жизни школы; 

б) участие родителей  в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении кабинета; в ведении кружков; 

в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе  и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы).  

Одна из важнейших  задач педагогов, классных руководителей –

способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания  родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью целесообразно проводить в школе "Праздник семьи”,

конкурс "Семья года”, соревнования с участием мам и  дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут о родословной семьи, своих семейных традициях.

Классный руководитель предусматривает и стимулирует  создание семейных клубов, привлекает родителей к организации кружков  и других объединений по интересам, приобщает их к совместной деятельности с детьми в коллективах клубного типа.

Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. 

Этому могут способствовать:

а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы); 

б) сочинения, тематика которых  связана с рассказом о своих  близких; 

в) рассказы о профессиях своих родителей;

г) творческие встречи  с родителями, рассказывающие об их увлечениях;

д) организация выставок результатов труда родителей.

Воспитание детей –  это единая задача всего сообщества родителей, педагогов   и общественности. Объединившись, мы сумеем достичь поставленных задач – чтобы наши дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские позиции.

К сожалению, есть такие  родители, которые считают, что они обязаны детей одевать, кормить, а воспитание – это удел школы. Такие родители ошибаются.  Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность.  Чтобы ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном направлении. Воспитание – дело обоюдное и очень важное.  

Глава 2. Практическое исследование как  школа и семья, взаимодействуют во внеурочной деятельности

2.1 Выбор методики исследования

Исследование проводилось в школе №79, где заметное число неблагополучных семей и семей, в которых неправильно строятся отношения между детьми и родителями, в результате чего дети не всегда посещают школу, у них наблюдается академическое отставание от сверстников, иногда девиантное поведение.

В МОУ средняя школа  №79 г. Тольятти активно ведется работа по организации мероприятий, направленных на укрепление связи между семьей и школой. Исследование проводилось с детьми 2 «А» класса и их родителями.

1. Тест-опросник родительского  отношения к детям (ОРО). (Приложение 1)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. 
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

I. Принятие — отвержение.  
II. Кооперация.  
III. Симбиоз.  
IV. Авторитарная гиперсоциализация.  
V. «Маленький неудачник». 

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». 
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: 
I — отвержение; 
II — социальная желательность; 
III — симбиоз; 
IV — гиперсоциализация; 
V — инфантилизация (инвалидизация).

 
2.  Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» направлен на исследование следующих отношений (Приложение 2): 
1) положительные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются ребенком как исходящие от других; 
2) отрицательные чувства. Оба вида исходят от ребенка и переживаются им как исходящие от других. 
3) зависимость от других. 

Ситуация теста предполагает инсценировку ситуации, которая может  быть, конечно, воспроизведена и на бумаге, но со значительными потерями эффективности.  Более того, бумажные и карандашные ответы воспроизводят скорее атмосферу школы, чем домашнюю. И может быть показано, что при исследовании эмоциональной сферы данные, полученные прямыми методами, оказываются менее ценными, чем данные, полученные с помощью непрямых проективных игровых техник. Мы убеждены, что любое тестирование ребенка должно исходить из предрасположенности ребенка к "конкретности" в интеллектуальной сфере и к большему спонтанному выражению в игре в эмоциональной сфере. Только методы, отражающие эти склонности, способны уловить мимолетный интерес ребенка и не допустить, насколько это возможно, ответов "романтизированных" и вызванных усталостью и скукой.

Тест семейных отношений  призван дать конкретные представления  о семье ребенка. Он состоит из 20 фигур, представляющих людей различных возрастов, форм и размеров, достаточно стереотипных, чтобы воссоздать различных членов семьи ребенка, достаточно двусмысленных, чтобы представить специфическую семью. Присутствуют фигуры от "дедушек" и "бабушек" до новорожденных детей. И все это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура господина "Никто". Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания, и что его задача - положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию. Ребенок сидит в удобной позе недалеко от фигур, представляющих его семью. Он выбрал их из всего набора. Он и экзаменатор видят в них семью ребенка. К ним обращаются как к членам семьи, и эта иллюзия сохраняется в течении всей тестовой ситуации. Задача ребенка - подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. Многие дети оказались бы не способными сделать это. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос господину "Никто". 
Более того, чувства, "брошенные" в фигуру, немедленно исчезают из поля зрения, не оставляя обвиняющего следа. Таким образом, у ребенка отсутствует зримое напоминание распределения его любви или ненависти и, следовательно, чувство вины не мешает свободе самовыражения.

Залогом успешного психологического тестирования является отношение между  тестирующим и тестируемым. Это  особенно важно в случае работы с детьми, т.к. ребенок, не склонный к сотрудничеству, будет сопротивляться процедуре тестирования. Не существует стандартной техники установления отношений и лучшей рекомендацией будет учет личности ребенка во всей ситуации тестирования в целом. 

Комната, в которой  проходит тестирование, должна содержать  стол для записи результатов тестирования и стол, на который помещается 21 фигура теста. Все фигуры должны быть поставлены перед входящим в комнату ребенком и распределены в следующем порядке  по группам - 4 женщины, 4 мужчины, 5 девочек,,.5 мальчиков, старик и грудной ребенок, "никто".

Выяснение кто составляет семью ребенка.

Когда ребенок вошел  в комнату и контакт установился, тестирующий задает ребенку следующие  вопросы:

1. расскажи мне о людях, которые живут с тобой в доме
2. расскажи мне, кто входит в твою семью

Задача состоит в  том, чтобы выяснить у ребенка  его концепцию семьи и оба  указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это  покажется необходимым. Люди, упомянутые ребенком, вносятся в список на листе бумаги. Этот лист не имеет специального места, чтобы записать, что у ребёнка есть отец и мать. Но если приходит ребенок из неполной семьи, то этот факт должен быть отмечен в графе нашего бланка. Чтобы интерпретировать результаты теста, важно знать, не умер ли один или оба родителя, не разведены ли они и не живут ли раздельно, не отсутствует ли временно один из родителей, и с кем ребенок живет сейчас. То же самое нужно узнать о братьях и сестрах ребенка, если они есть. Может случиться так, что мать ребенка умерла, отец женился снова, и ребенок говорит, что у него две мамы. Для более точного понимания чувств ребенка желательно обеих мам включить в тест. Существует место на бланке для описания других членов семьи, где такие мама и пана могут быть отмечены. То же самое место на бланке позволяет отметить тетю или дядю, бабушку или дедушку, кормилицу ребенка, или старшую сестру. Этот размеченный бланк также содержит место для имен и возрастов братьев и сестер. Если ребенок не знает, сколько им лет, тестирующий может задать следующие вопросы: "Он больше, чем ты?", " Кто старше: Олег или Маша?", "Олег ходит в школу или он ходит на работу?". Ответы на подобные вопросы помогут выявить хронологический порядок, и приблизительно определить возраст братьев и сестер. Иногда случается так, что ребенок хочет включить в список собаку, канарейку или других любимцев семьи. Тест не рассчитан на четвероногих или пернатых членов семьи, и причина их упущения следующая: ребенок может чувствовать, что для него очень важны отношения с собакой, но любовь или отклонение любви, исходящие от человеческого окружения, отличаются от тех, которые исходят от собаки. По мнению создателей теста, взаимоотношение с людьми отличаются от взаимоотношений с животными даже, когда они касаются ребенка. Смешение этих двух видов отношений (наличие одинаковых пунктов для обоих) может сделать натянутой концепцию " интерперсональных отношений в семье", уменьшить ее специфическое значение и внести неясность в результаты. 
После того, как тестирующий установил, кто составляет семью ребенка и записал членов семьи на бланке, он говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой сыграем в такую притворную игру. Ты видишь все фигуры, которые там стоят? Мы притворимся, будто некоторые из них - члены твоей семьи".