Проектная деятельность в начальной школе

Содержание.

1. Введение………………………………………………………………………......1-3
2. О методе проектов……………………………………………………………….4 
   2.1) Основные требования к проекту…………………………………...4-5 
   2.2) Классификация проектов……………………………………….....6-12 
   2.3) Этапы работы над проектом……………………………………..13-17
3. Проект «С чего начинается Родина......…………………………………….18 
   3.1) Цели……………………………………………………………….…..18 
   3.2) Участники…………………………………………………….………18 
   3.3) Направление исследований………………………………………………….....…….18-19 
   3.4)Содержание работы………………...………………………………...20 
   3.5) Порядок выполнения проекта…………………………………………………………………21-26 
   3.6) Выводы о проделанном проекте…………………………………….26
4. Заключение………………………………………………………………………...27
5. Список литературы……………………………………………………………..28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение.

В настоящее время  все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Кроме того, международные исследования последнего десятилетия показывают, что российские школьники лучше всего владели фактологическим материалом, где требовалось воспроизведение готовых знаний и умение применить их в знакомой ситуации, но нетрадиционно поставленные вопросы значительно снижали уровень ответов учащихся. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Все это приводит к тому, что выпускники школ в большинстве своем не приспособлены к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях, что уже сейчас определяет успешность человека в его профессиональной сфере. К сожалению, это тоже слабое звено в системе образования.

Нельзя не учитывать  и тот факт, что учащиеся уже  в начальной школе не хотят  учиться, у них страдает мотивация  учения и интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Важно, чтобы система  обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана  с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
• развитию творческих способностей и активности учащихся;
• формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;
• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. О методе  проектов.

2.1. Основные  требования к проекту. 

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над  проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель, и сами учащиеся.

Поиск социально-значимой проблемы – одна из наиболее трудных  организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий, по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе  презентации своего продукта.

То есть проект – это «пять П»:

Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П»  проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчёты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Классификация  проектов.

Знание типологии проектов, используемых в учебном процессе, может оказать существенную помощь педагогам при разработке этих проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах.

Прежде всего, определимся  с типологическими признаками. Таковыми могут быть:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, информационный, ролевой (игровой), практико-ориентированный и пр.
2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов: среди учеников одной школы, класса, жителей города, региона, страны, разных стран мира.
5. Количество участников проектов: индивидуальные, парные, групповые.

Продолжительность проведения: Краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

По доминирующему  методу

Практико-ориентировочный  проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, причем этот результат нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Продукт заранее определен  и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование  актуальности избранной темы, обозначение  задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При  этом используются методы современной  науки; лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Информационный  проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Такие проекты, также как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура такого проекта  может быть обозначена следующим  образом:

цель проекта → результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), предмет информационного поиска → поэтапность поиска с обозначение промежуточных результатов → аналитическая работа над собранными фактами → выводы корректировка первоначального направления (если требуется) → дальнейший поиск информации по утонченным направлениям → анализ новых фактов → обобщение  → выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта → заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Выходом такого проекта  часто является публикация в СМИ, т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий  проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный поход к оформлению результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта.

Ролевой проект. Разработка  и реализация такого проекта наиболее сложна.

В таких проектах структура  также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, в могут вырисовываться лишь к его концу. Чем завершится судебное заседание? будет ли разрешен конфликт и заключен договор? Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая (игровая).