Кафедра педагогики 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

На тему:

«Особенности  воспитания детей с запоздалым психическим  развитием». 
 
 
 
 
 

                                                                          Выполнил:

                                                             Группа: 202

                                                                          Проверил:  
 
 
 
 
 
 
 

г.Челябинск 2001г. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание.

Введение.

    Данное исследование посвящено  теме «Особенности воспитания  детей с запоздалым психическим развитием». Эта тема актуальна в наши дни. В начале двадцатого века дети с ЗПР рассматривались только как умственно отсталые. Затем подход к этой точке зрения становился все более дифференцированным. Многие авторы указывают, что уровень умственного развития детей с ЗПР может колебаться от дибильности до достаточно высокого  интеллекта, но в целом значительное отставании в интеллектуальном развитии от нормально развивающихся сверстников отмечается в довольно большом числе случаев. Снижение интеллекта с задержкой психического развития рассматривают как явление вторичное, связанное в основном  с особенностями заболевания. На самом деле ЗПР представляет собой единственную аномальную форму отставания ребёнка в развитии, которая может быть компенсирована адекватным его состоянию психолого-педагогическим средствам и при определённых микросоциальных и психолого-педагогических условиях. Без специального дошкольного обучения и воспитания дети с ЗПР достигают школьного возраста с существенными нарушениями. Поэтому очень важно правильно определить диагноз и вовремя принять меры, направленные на воспитание и обучение. Дети с ЗПР нуждаются в специально организованных условиях воспитания. Во многих школах существуют специальные классы выравнивания. В этом есть свои плюсы и минусы. Малая наполняемость классов создаёт возможности индивидуального подхода к детям, учитель может использовать развивающие программы спецшкол для детей с ЗПР. Но в эти классы переводятся дети, неуспевающие по разным причинам, а иногда просто неудобные для учителей. Им нужно обучение разного типа, разный темп работы, а заниматься приходится по одной программе. Классы выравнивания обычно находятся в массовой школе. Поэтому они часто сталкиваются с пренебрежением со стороны сверстников. Они сохраняют низкий статус уже не в масштабах класса, а в масштабах школы.

   Объект исследования: дети с ЗПР. 

   Цель исследования: обозначить особенности  детей с ЗПР.

   Задачи: 1.Определить факторы и  причины, которые влияют на  психику ребёнка;

                 2.Отметить классификацию детей с ЗП;

                 3.Выявить особенности интеграционного  воспитания;

                 4.Определить сущность воспитательной  работы во вспомогательной школе.

   В своём исследовании я в основном опиралась на дошкольный возраст, потому что в старшем возрасте воспитанию уделяется мало времени, основное внимание  - обучению.

Глава 1.

      Часть 1.Дети с ЗПР.

      Понятие «задержки психического развития» и ее классификация.

 

Большую часть контингента детей с  трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Эта многочисленная группа, составляющая около 50% среди неуспевающих младших школьников.

Понятие «задержка психического развития»  употребляется по отношению к  детям с минимальными органическими  повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися  в условиях социальной депривации. Для них характерна незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных,  лечебных и педагогических факторов.

Задержка  психического развития – это крайний  вариант нормы, один из видов дизонтогенеза (нарушения онтогенетического развития). Дети, имеющие такой диагноз, развиваются медленнее, чем их сверстники, на протяжении нескольких  возрастных периодов.

ЗПР не относиться к стойким  и необратимым  видам психического недоразвития: это  временное замедление темпа развития. Отставание преодолевается с возрастом, причем тем успешнее, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком. Очень важны своевременная диагностика и создание специальных условий воспитания и обучения. Лучшие результаты в коррекционной работе можно получить, когда ребенок еще не достиг младшего школьного возраста.

Рассмотрим  поподробнее, что представляет собой  задержка психического развития. Задержанное  психическое развитие – это замедленный  темп формирования познавательных и  эмоциональных сфер.

М.С. Певзнер  и В.А. Власовой было обращено внимание на роль эмоционального развития в формирование личности ребенка с ЗПР, а также назначение  нейродинамических расстройств (астенических и церебрастенических состояний). Соответственно была выделена задержка психического развития, возникающая на основе психического и психо-физического инфантилизма, связанного с вредным воздействием на ЦНС в период  беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведшим к астеническим и церебрастенических состоянием организма.[3,стр.56-57]

В результате дальнейшей научно-исследовательской  работы К.С. Лебединской была предложена система ЗПР. Основные клинические  типы ее дифференцируются  по следующему принципу: конституционного происхождения, соматогенетического происхождения, психогенного происхождения, церебрально-органического происхождения.

Каждый  из этих типов может быть осложнен рядом болезненных признаков  – соматических, неврологических, и  имеет свою клинико-психологическую  структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной зрелости.

Представленные  клинические типы наибольше стойких  форм задержки психического развития в основном, отличаются друг от друга  именно особенностью структуры и  характером соотношения двух  основных компонентов этой аномалии:  структурой инфантилизма и характером нейродинамических расстройств.

В замедленном  темпе формирования познавательной деятельности с инфантилизмом связана  недостаточность интеллектуальной мотивации и производительности, а с нейродинамическими расстройствами – тонус и подвижность психических процессов.[3,стр.47-48]

ЗПР конституционного происхождения.

Так называемый гармонический инфантилизм (не осложненный  инфантилизм) при котором эмоционально-волевая  сфера находиться как бы на более ранней системе развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны преобладания эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроений, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестабильности, легкая внушаемость. Затруднение в обучении нередко  наблюдаемое у этих детей в младших классах М.С. Певзнер и Г.А, Власова связывают с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов.[7,стр.40]

Гармонический инфантилизм является как бы ядерной  формой психического инфантилизма, в  котором черты эмоционально волевой  незрелости выступают в наиболее чистом виде и часто сочетаются с  инфантильным типом телосложения. Такая  гармоничность психо-физического облика, наличие семейных случаев позволяют предположить преимущественно врожденно-конституционную этиологию этого типа инфантилизма.[7,стр.41]

ЗПР соматогенного происхождения.

Этот  тип аномалии обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: хроническим инфекциями и аллергическим состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца. В замедлении темпа психического развития детей значительная роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития – соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, связанные с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванные режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок.[5,стр.15]

ЗПР психогенного происхождения.

Связано с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Как известно, неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативной функции, затем и физической, в первую очередь эмоционального развития. В таком случае речь идет о патологическом развитие личности. Этот тип ЗПР следует отличать от педагогической запущенности, не представляющих собой патологического явления. ЗПР психогенного происхождения наблюдается прежде всего при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленный  явлением безнадзорности, при котором у ребенка не воспитывается чувство дома и ответственности, формы поведения. Не стимулируется развитие познавательной деятельности интеллектуальных интересов и установок.

ЗПР церебрально-органического  происхождения.

Встречается чаще других описанных типов. Нередко  обладает большой стойкостью к выраженности нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной аномалии развитии. Изучение детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой недостаточности нервной системы, чаще остаточного характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, родовые травмы).

В соматическом состоянии наряду с частными признаками задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, задержка роста, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса) нередко наблюдаются гипотрофия, что не позволяет исключить патогенетической роли нарушений вегетативной регуляции, могут наблюдаться и различные виды диспластичности телосложения.

Церебрально-органическая недостаточность прежде всего накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР, как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной деятельности. В психологических исследованиях, посвященных исследованию детей с задержкой психического развития, проводившихся под руководством профессора В.И. Лубовского в НИИ и дефектологии АПН СССР, подчеркивается, что эти дети в семилетнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности. Учителем это воспринимается как неспособность ребенка выполнять многообразные требования, которые ему предъявляет школа. Характеризуя знания и учебные навыки детей, учителя обычно отмечают, что их неуспеваемость связана с неустойчивостью внимания, с быстрой утомляемостью, с плохой памятью и отсутствием познавательных процессов. 

Факторы, влияющие на психику  человека.

 

Такие сложные психические функции  как память, активное внимание,  абстрактное  мышление и т.д. формируются в процессе развития ребенка, и в их основе лежат не только природные задатки, но и формы, способы деятельности ребенка, а также виды его общения с окружающими.

Встречаются дети, у которых не имеется тяжелых  локальных поражений речи, нет  слуховых или зрительных нарушений, не обнаруживает слабоумия,  асоциального поведения, не отмечается длительных пропусков занятий и, несмотря на это, многие из них испытывают затруднения в обучении и оказываются стойко неуспевающими учениками. К этой категории относиться группа детей с так называемыми временными задержками психического развития, в которую входят дети с нарушением темпа развития, проявляющиеся либо в виде психо-физического, либо только психического инфантилизма, и дети с астеническим состояниями.

Психический инфантилизм,  по мнению В.И.Гарбузова,- такая психофизическая незрелость, которая приводит при неправильном воспитании к задержке возрастной социализации и поведения ребенка, при которой  не соответствует, возрастным требованиям  к нему. Психический инфантилизм – это не общая задержка умственного развития при его наличии дети осваивают фразовую речь в обычные сроки, и даже раньше, своевременно осваивают чтение.[3,стр.57]