Особенности воспитания детей с запоздалым психическим развитием

Другой  тип временной задержки – дети с астеническим состоянием. Характерной  особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично сохранном интеллекте. В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение и головные боли.

Таким образом, правильное понимание особенностей детей ЗПР с психическим инфантилизмом и астеническим состоянием, создание благоприятных условий как в школе, так и дома, обще укрепляющее и специальное лечения обычно позволяет преодолеть затруднения в учебе и вывести детей из таких состояний.

Итак,  задержки развития могут быть обусловлены  различными факторами: легкими внутриутробными  поражениями, легкими родовыми травмами, эндокринными нарушениями, тяжелыми кишечно-желудочными  заболеваниями жизни ребенка.[3,стр.47]

Очень важно отметить влияние неблагоприятных социальных факторов на развитие ребенка своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит  к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и личной сфере, связанных с постоянным ощущением не успеха. Лебединский называет этот фактор «микросоциальной запущенностью».[6,стр.37]

    В социально неблагоприятных  семьях может задерживаться интеллектуальное  развитие ребенка и со  здоровой  нервной системой. Детальный анализ особенностей развития таких детей показывает наличие у них отклонений в эмоционально-волевой и личностной сферах. У таких детей могут наблюдаться более или менее длительные задержки умственного развития. При всем при этом они не являются умственно отсталыми. Дефект познавательной  деятельности у них неустойчив, со временем они могут догнать своих сверстников.

    Выдающийся советский психолог  Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал,  что процесс формирования психики  ребенка определятся социальной ситуацией развития, под которой понимается отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью.[8,стр.16]

    Нарушения развития детей могут  быть вызваны разными факторами.  Неблагоприятное воздействие в  период внутриутробного развития называется пренатальным, в период родовой деятельности – натальным, а после рождения – постнатальным воздействием. Соответственно называются и нарушения. Вызывать отклонения в развитии могут различные патологические факторы, действующие во внутриутробный период: генетические отклонения, отягощенная наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками; физические и психические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус – фактору; нефропатия;  внешнесредовые факторы.

 Другая  группа причин – патология  родовой деятельности: быстрые, стремительные  роды, длительные роды со стимуляцией,  использование щипцов, обвитие ребенка  пуповиной. Неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы.

   Нарушения развития ребенка могут  быть вызваны и различными  прижизненными факторами: опухоли  мозга, нейроинфекции, инфекционные  болезни с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы  черепа и т.д. нарушение психомоторного развития ребенка могут иметь место при нарушениях питания и сна детей, при длительных соматических заболеваниях. Вероятность возникновения отклонений в развитии повышается у недоношенных детей.

    Воспитание детей с отклонениями в развитии отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. Особенности восприятия конкретного ребенка зависят от характера имеющихся у него дефектов, от степени выраженности нарушений отдельных психических процессов и функций, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребенка, и ряда других факторов.

Подводя итог можно отметить, что на психику  человека влияют и биологические  и социальные факторы, которые могут  являться причиной задержки развития.

Часть 2. Воспитание.

 

    Воспитание – целенаправленное  создание условий для развития  человека. Физическое, психическое и социологическое развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идет в процессе социализации – усвоении человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности. Воспитание осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых. Образование включает в себя просвещение и обучение. Организация жизнедеятельности происходит организациях и группах, создающих условия для участия воспитуемых в различных видах деятельности. Особую роль в воспитании играет искусство.

С содержательной точки зрения, воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация  включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют идейно-политическое, военно-патриотическое,  патриотическое нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание.

 По  доминирующим принципам и стилю  отношений воспитателей и воспитуемых  выделяют авторитарное, свободное,  демократическое воспитание. Цель  воспитания :   всесторонне и  гармонично развитая личность, сочетающая  в себе дух, богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.

 Современная  педагогика исходит из: процесс  воспитания представляет собой  не прямое воздействие на воспитанных,  а социальное взаимное различие  субъектов, которые можно представить в виде множества «цепочек»:  общество – институты воспитания – человек, коллектив – микрогруппа – личность, воспитатель – коллектив, воспитатель – микрогруппа и т.д.[4,стр.165-167]

В зависимости  от причины, вызвавшей ЗПР у ребенка, принято выделять два типа детей:

1). ЗПР,  вызванная органическим нарушением  деятельности мозга. Дети с  этим диагнозом направляются  в классы коррекционного обучения. Для детей с ЗПР обучение  ведется с 6 – 7 летнего возраста  по двум вариантам программы, представляющим собой модифицированные программы обычной школы. В содержании обучения этих детей предусмотрены дополнительные занятия по коррекции речи, моторики, внимания и работа педагога над проблемами в знаниях;

2). ЗПР,  вызванная причинами неорганического порядка (соматическая ослабленность, длительная болезнь и т.п.). Такие дети направляются в классы компенсированного обучения и по мере стабилизации их учебной деятельности могут переводиться в обычные классы. Среди условий, способствующих получению ими адекватных образовательных услуг, необходимо назвать следующие: уменьшение наполняемости классов до 20 человек, специальные методы обучения, коррекционные и дополнительные занятия, психотерапия, удлинение сроков прохождения программы начальной школы.[11,стр.23]

 Дети  с ЗПР нуждаются в специально  организованных условиях воспитания  и обучения:

1). Мы  должны учитывать, что ребенок  с отклонениями в развитии  не может продуктивно развиваться  без специально созданной и  постоянно поддерживаемой взрослыми  ситуации успеха. Именно для ребенка с ЗПР данная ситуация жизненно необходима. Взрослому нужно постоянно создавать педагогические условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию.

2). Необходимо учитывать потребности ребенка с ЗПР в обучении со сверстниками. Эти психологические потребности могут быть реализованы в условиях коллектива сверстников. Поэтому при работе с детьми этой категории индивидуализируется работа детей. Вестись параллельно с коллективными видами деятельности.

 Незрелость  эмоциональной сферы дошкольника  с ЗПР позволяет говорить о  специальной потребности ребенка  данной категории в эмоционально  – нравственном воспитании, для  чего должны быть разработаны  специальные программы. Для детей с ЗПР накопление эмоциональных образов, а в старшем дошкольном возрасте – развитие эмоционального контроля является важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся у них отклонений. Еще Л.С.Выготский ссылаясь на исследования А.Адлера, подчеркивал, что эмоции являются одним из моментов, образующих характер, что «общие взгляды на жизнь, структура его характера, с одной стороны, находят отражение в определенном круге эмоциональной жизни, а с другой стороны – определяются этими эмоциональными переживаниями». Поэтому эмоциональное развитие и воспитание детей с ЗПР должно являться основной целью деятельности психолога как в специальном, так и в общеобразовательном дошкольном учреждении.

 Таким  образом, постоянная забота о  совершенствовании содержания и  развитии вариативных форм организации образно – воспитательного процесса очень важна. Она нацелена на удовлетворение насущных потребностей детей и служит коррекции имеющихся у них отклонений, закладывая основу для гармонической социализации детей в обществе.

  Интегрированное воспитание.

 

 Интеграционная  теория  говорит о том, что  воспитание -  это не только  усвоение  полезных  общественных  знаний, но и социальный процесс,  который  основывается  на принятии  общества с системой  социальных  ориентиров  и  ценностей, ребенком.

Интегрированное воспитание детей  с отклонениями в развитии  стало  значимой  проблемой  педагогической  науки  и практики у нас в  стране в  последнее  десятилетие. Этот  процесс  изначально  инициирован  родителями  проблемных  детей. С  их точки зрения , все  дети ,  без  исключения , могут  обучаться  в  ситуации общеобразовательного учреждения ,  где для  них  должны быть созданы  специальные условия , удовлетворяющие  их потребностям.

Процесс  интеграции ориентирует  профессионалов на смещение  акцентов  в коррекционно-педагогической работе с  детьми. Объектом  педагогического  воздействия  становится  личность  ребенка, а не имеющееся  у него нарушение.[11,стр.165]

На практике мы  можем  наблюдать  неоднозначную  картину. В  силу распространенности  ЗПР у детей и слабости  ранней диагностики  большая  часть из  них находится в ситуации спонтанной интеграции. Она выражается  в физическом  присутствии ребенка в группе  нормально  развивающихся  сверстников, когда  ни ребенок, ни педагог не получают  никакой профессиональной  поддержки. В таком положении невозможно становится не только коррекционная работа, но и весь воспитательный  процесс в целом.

Особенности  интеграционного  процесса. 

 

1).  Для   успешной интеграции ребенка   в общество необходимо  отладить  механизм  раннего выявления имеющихся у детей отклонений. 

2). Наличие  возможности  решать проблемы  ребенка вариативными способами.

Обе системы - и дифференцированного, и  интегрированного  обучения- имеют право  на равноправное существование как и ряд переходных  и промежуточных  форм.

3).  Предпочтение  того или иного вида  обучения  должно базироваться  на сознательном  выборе конкретного учреждения ,учитывающем  образовательную концепцию учреждения , квалификацию  персонала , материальные  условия  и качество работы учреждения.

   Количество  детей  не должно  превышать 15 человек. В такой  группе  наряду  с воспитателями  должны работать педагог –  дефектолог, учитель  логопед  и детский психолог.

   Для  детей  с ЗПР  значительным  оказывается пример сверстников, который для них при правильно организованной  педагогической работе является  ориентиром  и эталоном  для подражания.

   Теория и практика интегрированных   групп и учреждений для детей   с  ЗПР нуждается в дальнейшей  разработке  как в психолого-педагогическом, так  и организационно-методическом  аспекте. 

Сущность  коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной  школе

 

(Статья  представляет собой  сокращённый перевод  второй главы книги  В.Баудиша «Коррекционное  воспитание во вспомогательной школе».)

Определение понятия «коррекционно-воспитательная работа» применительно  к вспомогательной  школе.

  

   В книге «Дефектологический словарь»  она определяется как «система  педагогических мероприятий, направленных  на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития».