Особенности умственного развития младших школьников

считается, что у  него первый уровень развития в соответствующем  виде

мышления.

        Если ребенок успешно решает  легкие задачи, предназначенные  для

применения того или иного вида мышления, но затрудняется в решении более

сложных задач, в  частности из - за того, что не удается  представить все это

решение целиком, поскольку  недостаточно развито умение планировать, то в

этом случае считается, что у него второй уровень развития в соответствующем

 виде мышления.

        Для умственного развития младшего  школьника нужно использовать  три

вида мышления. При  этом с помощью каждого из них  у ребенка лучше

формируется те или  иные качества ума. Так решение задач  с помощью наглядно

- действенного мышления  позволяет развивать у учеников  навыки управления

своими действиями, осуществление целенаправленных, а  не случайных и

хаотичных попыток  в решении задач.

        Такая особенность этого вида  мышления следствие того, что  с его

помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать  в руки, чтобы

изменить их состояния  и свойства, а так же расположить  в пространстве.

        Поскольку работая с предметами  ребенку легче наблюдать за  своими

действиями по их изменению, то в этом случае и легче  управлять действиями,

прекращать практические попытки, если их результат не соответствует

требованиям задачи, или наоборот заставлять себя довести  попытку до конца,

до получения определенного  результата, а на бросить ее выполнение, не узнав

результата.

         И так, с помощью наглядно - действенного мышления удобнее  развивать

у детей такое  важное качество ума, как способность  при решении задач

действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими

действиями.

        Своеобразие наглядно - образного  мышления заключается в том,  что

решая задачи с его  помощью, человек не имеет возможности  реально изменять

образы и представления. Это позволяет разрабатывать  разные планы для

достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший.

Поскольку при решении  задач с помощью наглядно - образного  мышления,

человеку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать

предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять

своими действиями, контролировать их и осознавать чем  в том случае, когда

имеется возможность  оперировать самими предметами.

        Поэтому главной целью работы  по развитию наглядно - образного

мышления не может  состоять в том, чтобы с его  помощью формировать умение

управлять своими действиями при решении задач.

        Главная же цель коррекции  у детей наглядно - образного мышления

заключается в том, чтобы с его помощью формировать  умение рассматривать

разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы

решения задач.

        Это следует из того, что оперируя  предметами в мыслительном плане,

представляя возможные  варианты их изменений можно найти  быстрее нужное

решение, чем выполняя каждый вариант, который возможен. Тем  более, что не

всегда имеются  условия для многократных изменений  в реальной ситуации.

        Своеобразие словесно - логического  мышления состоит в том, что  это

отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует  не с вещами, и их

образами, а с понятиями  о них, оформленных в словах или  знаках. При этом

человек действует  по определенным правилам отвлекаясь от наглядных

особенностей вещей  и их образов.

        Поэтому главная цель работы  по развитию у детей словесно -

логического мышления заключается в том, чтобы с  его помощью формировать у

детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые

предлагаются в  качестве исходных, умение ограничиваться содержанием этих

суждений и не привлекать других соображений, связанных  с внешними

особенностями тех  вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в

исходных суждениях. 

        Вывод: Итак, мышление младшего  школьника осуществляется тремя

способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словестно-логическим.

Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные.

Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к

развитию мышления у младших школьников. 

Глава III.                                              Обсуждение

результатов психодиагностическкого обследования учащихся. 
 

В ходе исследования была разработана и  апробирована  развивающая  программа

“потенциал,   ориентированная   на   развитие    мыслительных   операций   в

практических умений планировать и комбинировать. В  основе  программы  лежит

система  взглядов  А.З.  Зака.  В  качестве  показателя  эффективности  этой

программы были использованы результаты  тестирования.  Детей  обследовали  с

помощью методики Векслер  в  адаптации  Панасюка.  С  помощью  этой  методики

определили:   общий   интеллектуальный    показатель    (ОИП),    вербальный

интеллектуальный  показатель (ВИП), невербальный интеллектуальный  показатель

  (НИП).

               Эта методика состоит из двенадцати  субтестов : 

Осведомленность –  эрудиция, любознательность.

Понятливость –  социальная зрелость, хорошая  ориентация  в  сфере  социально

значимых отношений, знания правил поведения.

Арифметический тест – хорошая концентрация  внимания,  легкость  выполнения,

операция в уме.

Сходство – уровень  мышления и гибкость мышления.

Словарь – развитие речи, умение выражать свои мысли.

Запоминание цифр –  память и способность к собранной  работе.

Недостающие детали – концентрация внимания, восприятия, наблюдательность.

Последовательные  картинки – способность к планированию.

Кубики Косса –  развитие пространственных представлений.

Складывание объекта  – развитие наглядно образного мышления.

Кодирование – ловкость, внимание, настойчивость.

Лабиринт – планирование и ориентация на инструкции. 
 

С помощью этой методики определили общий интеллектуальный  показатель  детей

до поступления  в первый класс (август1987года) таблица  №2  и  №4.  Этот  же

показатель после  обучения их в школе в течение  первого  полугодия,  когда  с

детьми   экспериментальной   группы   занимался   психолог   по   программе,

развивающей мышление (с контрольной группой таких  занятий  не  проводилось).

Результаты обследования представлены в таблицах.

    Результаты  экспериментальной группы представлены  в таблицах №1 и №2.

        Результаты контрольной группы  представлены в таблицах №3  и №4

Таблица № 1

Результаты обследования экспериментальной группы первоклассников (август,

1997 год) методика: Векслер 

|Имя обследуемого   |С/Т  |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |

|                   |№ 1  |№ 2  |№ 3  |№4   |№5   |№6   |№7   |№8   |№9   |№10  |№11  |№12  |ОИП  |ВИП  |НИП  |

|1. Наталья С.      |9    |4    |8    |11   |6    |9    |13   |9    |9    |7    |8    |9    |89   |86   |94   |

|2. Ольга Ш.        |5    |14   |9    |9    |7    |5    |7    |3    |8    |5    |4    |6    |77   |89   |69   |

|3. Елена Ч.        |4    |4    |13   |5    |5    |8    |13   |8    |8    |7    |6    |10   |83   |79   |90   |

|4. Анастасия А.    |6    |4    |10   |9    |6    |9    |8    |9    |11   |9    |8    |8    |86   |84   |92   |

|5. Татьяна К.      |10   |6    |11   |14   |6    |7    |12   |3    |8    |7    |12   |5    |88   |94   |85   |

|6. Роман С.        |4    |13   |6    |8    |6    |6    |13   |9    |11   |6    |11   |8    |88   |81   |97   |

|7. Анастасия Д.    |3    |5    |8    |14   |4    |6    |4    |9    |9    |1    |6    |10   |77   |79   |76   |

|8. Марина М.       |3    |6    |5    |11   |5    |2    |14   |8    |8    |6    |6    |8    |77   |71   |87   |

|9. Юлия О.         |9    |2    |8    |7    |5    |8    |3    |9    |10   |4    |9    |7    |77   |79   |79   |

|10. Вера К.        |6    |2    |10   |10   |2    |4    |9    |6    |12   |1    |5    |6    |73   |76   |76   |

|Среднее значение   |5,9  |6    |8,8  |9,8  |5,2  |6,4  |9,6  |7,3  |9,4  |5,3  |7,5  |7,7  |81,5 |81,8 |84,5 | 
 

Таблица № 2

Результаты обследования экспериментальной группы первоклассников (март,

1998 год) методика: Векслер

|Имя обследуемого  |С/Т  |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |

|                  |№ 1  |№ 2  |№ 3  |№4   |№5   |№6   |№7   |№8   |№9   |№10  |№11  |№12  |ОИП  |ВИП  |НИП  |

|1. Наталья С.     |11   |7    |9    |13   |7    |12   |15   |12   |13   |10   |10   |12   |93   |88   |98   |

|2. Ольга Ш.       |9    |14   |12   |12   |8    |10   |7    |6    |10   |8    |7    |12   |82   |94   |75   |

|3. Елена Ч.       |6    |6    |15   |7    |8    |8    |14   |10   |10   |11   |8    |12   |88   |83   |95   |

|4. Анастасия А.   |7    |6    |12   |10   |9    |10   |10   |11   |11   |12   |12   |11   |92   |88   |101  |

|5. Татьяна К.     |12   |10   |12   |14   |7    |8    |14   |5    |8    |11   |12   |7    |94   |96   |92   |

|6. Роман С.       |8    |14   |10   |10   |8    |10   |13   |10   |14   |10   |11   |14   |96   |86   |105  |

|7. Анастасия Д.   |7    |8    |10   |14   |7    |8    |7    |10   |12   |10   |11   |13   |90   |82   |94   |

|8. Марина М.      |4    |6    |7    |13   |6    |4    |15   |10   |10   |7    |8    |10   |80   |74   |89   |

|9. Юлия О.        |10   |5    |12   |8    |10   |5    |10   |12   |8    |10   |10   |12   |80   |80   |82   |

|10. Вера К.       |9    |8    |12   |14   |4    |8    |9    |10   |14   |6    |9    |8    |78   |77   |84   |

|Среднее значение  |8,3  |8,4  |11,1 |11,5 |7,4  |8,3  |11,4 |9,6  |11   |9,5  |9,8  |11,1 |87,3 |84,8 |91,5 | 
 

Таблица № 3

Результаты обследования контрольной группы первоклассников (август, 1997

год) методика: Векслер

|Имя обследуемого  |С/Т  |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |     |

|                  |№ 1  |№ 2  |№ 3  |№4   |№5   |№6   |№7   |№8   |№9   |№10  |№11  |№12  |ОИП  |ВИП  |НИП  |

|1. Екатерина П.   |11   |7    |9    |13   |7    |12   |15   |12   |13   |10   |10   |12   |93   |88   |98   |

|2. Артем Ю.       |9    |14   |12   |12   |8    |10   |7    |6    |10   |8    |7    |12   |82   |94   |75   |

|3. Елена Ю.       |6    |6    |15   |7    |8    |8    |14   |10   |10   |11   |8    |12   |88   |83   |95   |

|4. Елена Б.       |7    |6    |12   |10   |9    |10   |10   |11   |11   |12   |12   |11   |92   |88   |101  |

|5. Дмитрий Ч.     |12   |10   |12   |14   |7    |8    |14   |5    |8    |11   |12   |7    |94   |96   |92   |

|6. Надежда Ш.     |8    |14   |10   |10   |8    |10   |13   |10   |14   |10   |11   |14   |96   |86   |105  |