Особенности умственного развития младших школьников

передается от сенсорного хранилища к хранилищу памяти. Но затем эта  новая

информация преобразуется,  “переваривается”,  и  в  результате  появляется

оригинальный продукт.

       Продолжаются некоторые споры  по поводу  того  является  ли  мышление

“внутренним” процессом  или же оно  существует  лишь  постольку,  поскольку

проявляется в поведение. Игрок в шахматы может  обдумывать  следующий  ход

несколько минут, прежде чем сделать его явным. Имеет  ли место  мышление  в

тот период, когда  он взвешивает свои действия ? очевидно, что да, и все же

некоторые и в  этом случае сказали  бы,  что  поскольку  никакого  внешнего

поведения не наблюдается, то вывод основан не на эмпирическом  наблюдение,

а на спекуляции. Общее  определение мышления могло бы частично решить  этот

конфликт и помочь нашему обсуждению. Обычно мышление характеризуется  тремя

основными моментами: 

 Мышление когнитивно, т.е. происходит “внутренне”,  в уме, но о  нем  судят

по поведению. Игрок  в шахматы проявляет свое мышление, когда делает ход.

 Мышление –  это процесс, при  котором   в  когнитивной  системе   происходит

некоторая манипуляция  знаниями.  Обдумывая  свой  ход,  игрок  в  шахматы

объединяет прошлые  воспоминания с  текущей  информацией  и  заменяет  свое

знание ситуации.

 Мышление направленно,  и его результаты проявляются  в  поведении,  которое

“решает”  некоторую  проблему  или  направленно  на  ее  решение.   Каждый

следующий ход в  мыслях шахматиста направлен на  выигрыш  в  игре.  Не  все

действия успешны, но в  общем  в  мыслях  игрока  все  они  направлены  на

решение. 

Формирование понятий. 

Формирование понятий (или усвоение  понятия)  относится  к  умению  выяснять

свойства, присущие некоторым классам объектов или  идей.

       Термин “формирование понятий”  – так как он употребляется  в этой главе

– имеет более  ограниченное значение, чем термин “мышление”.  Не  удивительно

поэтому, что о  законах и процессах формирования понятий собран  значительный

объем сведений. Первоначально  термин “понятие”  определялся  как  “мысленные

образы, идеи или  процессы”. Обычно это раскрывалось в  ходе  интроспекции  –

экспериментального  метода,  широко  принятого  в   качестве   основного   в

психологии. С упадком  интроспекции как метода и возникновением  бихевиоризма

(особенно в   американской  психологии)  не  только  произошли  революционные

методологические  изменения, но соответственно изменились взгляды на  природу

когнитивных  явлений  и,  как  следствие  этого,  изменилось  и  определение

“понятия”.  Для   наших  целей  его  можно   определить   как   совокупность

определенных существенных признаков и правил, связывающих  эти признаки.

       Формирование понятий –  одна  из  самых  важных  когнитивных   функций

человека. В большинстве  наук в период их  становления  формирование  понятий

играет решающую роль в организации данных. Расположение элементов  в  химии,

разработка филогенетической классификации в  биологии,  классификация  видов

памяти в когнитивной  психологии –  все  это  примеры  формирования  понятий,

состоящие из ряда довольно простых когнитивных процессов. 
 

Усвоение правил. 

      Концептуальное  правило – это утверждение  о том, как должны быть

связаны данные признаки, чтобы нечто, обладающее ими, можно  было считать

примером определенного  понятия. В вышеприведенном случае с идентификацией

по одному признаку (например, круги и не круги),  этот класс был просто

либо положительным, либо отрицательным примером понятия. В случае более

сложных понятий  необходимо разработать более концептуальные правила,

определяющие, как  связаны данные признаки.[1] В простейшей бинарной

ситуации, где есть два свойства, скажем, красный и  квадратный, красный или

квадратный, понятие  может меняться в соответствии с  применяемым правилом.

Например, из тех  же самых признаков (красный, квадратный) можно образовать

различные понятия: красный и квадратный, красный  или квадратный, если

красный, то квадратный и т.п.

      Обычно  при формировании понятия в  экспериментальной лаборатории

используется пять типов правил: утверждение, конъюнкция, включающая

дизъюнкция[2], условие  и двойное условие. Они сведены  в Таблице 1. 

|Название       |Обозначение    |Описание          |Обобщенный пример    |

|Утверждение    |R              |Все красные       |Все  красного цвета   |

|               |               |объекты           |                     |

|Конъюнкция     |R ( S          |Все  объекты,      |Автомобиль, который  |

|               |               |которые красные и |одновременно         |

|               |               |квадратные        |Фольксваген  и желтый |

|               |               |одновременно      |                     |

|Включающая     |R   S          |Все объекты,      |Психолог, который    |

|дизъюнкция     |               |которые красные   |член Отделения       |

|               |               |или квадратные или|психологии  и/или член|

|               |               |и то, и другое    |Американской         |

|               |               |                  |Психологической      |

|               |               |                  |ассоциации           |

|Условие        |R ( S          |Если  объект       |Полицейский  в форме, |

|               |(R    S)       |красный,  то он    |который, если        |

|               |               |должен быть также |совершено            |

|               |               |квадратным (а если|преступление,        |

|               |               |не красный, то    |производит  арест     |

|               |               |любой формы)      |                     |

|Двойное        |R  (  S        |Красные  объекты,  |Адекватное поведение:|

|условие        |               |но только если они|обнажайтесь  тогда и  |

|               |               |квадратные        |только  тогда, когда  |

|               |               |                  |вы на нудистском     |

|               |               |                  |пляже                | 
 

Таблица 1. Концептуальные правила, изложенные в виде связи  между двумя

существенными признаками. 

* Красный (R) и квадратный  (S). 

      Если  мы представим себе мириады  различных объектов и событий,  с

которыми встречаемся  в повседневной жизни, то задача приобретения понятий

может оказаться  слишком сложной, и все же эта  поразительная проблема

решается достаточно легко. Вполне может быть, что понимание  мира возможно

только через развитие когнитивных структур, которые связывают  кажущиеся

рассеянными объекты  и события в единое понятие. Таким  образом, изучение

формирования понятий  и усвоения связывающих их правил не изолировано из от

основного потока повседневной жизни, но находится прямо в центре ее. 

Ассоциация. 

      Старейшей   и   наиболее   влиятельной   теорией   научения   является

ассоциативная теория. Если излагать  очень  кратко,  то  принцип  ассоциации

утверждает, что при  повторяющимся  совместном  предъявлении  событий  между

ними   образуется   связь.   Подкрепление,   или   система    вознаграждений

способствует такой  связи Основная модель этого принципа выражается на  языке

психологии стимула - реакции (S-R). Так, принцип ассоциации утверждает,  что

усвоение понятия  есть  результат  (1)  подкрепления  правильного  сочетания

стимула (например, красные  квадраты)  с  реакцией  (идентификацией  его  как

некоторого понятия) и (2) неподкрепления  (как  частного  случая  наказания)

“неправильного  сочетания  стимула  (например,  красных  кругов)  с  реакцией

опознавания его  как  некоторого  понятия.  (Подобная  механистическая  точка

зрения  практически  не  представляет   места   для   превалирующего   среди

современных когнитивных  психологов  представления  о  внутренней  структуре,

которая отбирает, организует и преобразует информацию).

      Ассоциативная  теория  формирования  понятий,  предложенная  Рестлом  и

Бурном, надежно предсказывает  кривые  научения,  полученные  в  задачах  на

усвоение  понятий.  Хотя  она  признает  важность  процесса   ассоциирования

существенных  признаков  с   реакцией   и   процесса   “адаптирования”   или

дезактивации несущественных признаков, в ней не  проводится  различие  между

признаками  и  правилами,  которое,  как  мы  убедились,   является   важным

теоретическим и  экспериментальным моментом.

      Другие  ассоциативные  теории,  основанные  на  понятии  опосредования,

предполагают, что  формирование  понятий  можно  описать  на  языке  научения

понятию,  которая  является  основным  для  некоторого  набора   перцептивно

различных стимулов. Так, кабачки, лимонад и креветки входят в понятие  “еда”

не по своим физическим характеристикам, а потому, что они  вызывают  обычную

“промежуточную” реакцию, такую  как  готовность  к  еде  –   слюноотделению,

глотание и т.д.

      Формирование  понятий начинается  с  выбора  гипотезы,  или  стратегии,

соответствующей целям  исследования. Во  всех  случаях,  когда  мы  стремимся

“что-то обнаружить”, этот  процесс  предполагает  установление  приоритетов,

так же как ученый  планирует  последовательность  экспериментов,  или  юрист

задает последовательные вопросы, или  доктор  проводит  ряд  диагностических

анализов.

      В  качестве стратегии формирования  понятия  испытуемые  могли   выбрать

одну  из  двух  –   сканирование   или   сосредоточение;   каждая   из   них

подразделялась так:

      Одновременное  сканирование.  Испытуемым  начинают  со  всех  возможных

гипотез и отбрасывают  не выдержавшие проверки.

      Последовательное  сканирование. Испытуемые начинают  с  одной  гипотезы,

придерживаются ее, пока она  оправдывается,  и  затем  меняют  на  другую  с

учетом всего предыдущего  опыта.

      Консервативное  сосредоточение.   Испытуемые   формулируют   гипотезу,