Особенности социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и неблагополучных семей

При анализе рисунков детей  был  выделен показатель «благоприятная семейная ситуация». Чем выше результат (количество набранных баллов), тем более позитивное отношение ребенка к собственной семье, вышеудовлетворенность семейными отношениями. Именно этот показатель является основным в определении субъективного образа семьи ребенком.  Обобщенные результаты представлены  в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты исследования по методике «Кинетический рисунок семьи»

Показатель (симптомокомплекс),%	Уровень
	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Благополучная семейная ситуация	0	22	35	43	0
Конфликтность в семье	29	29	29	13	0
Тревожность	7	22	43	28	0
Чувство неполноценности  в семейной ситуации	65	22	13	0	0
Враждебность в семейной ситуации	50	50	0	0	0

 
 

 

 
 

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

Рис.1 Диаграмма результатов исследования по методике «Кинетический рисунок семьи» 

 

Сравнивая рисунки детей  из «благополучных»  и «неблагополучных» семей, можно сделать следующие выводы (таблица 4):

1.  В «неблагополучных» семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем их сверстники в «благополучных»  семьях.

2.  В 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках.

3. Различное отношение  к братьям и сестрам, и малая  значимость бабушек и дедушек, особенно в «благополучных»  семьях.

4. Дети из «неблагополучных» неполных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании.

5. В полных «благополучных»  семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из «неблагополучных» семей (10%).

6. Потребность в общении  выражена у 15% детей из «благополучных»  семей, в неполных – она вообще отсутствует.

7. Нарушения внутрисемейных  контактов наблюдается у 25% детей изнеполных семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях – 10%.

8. В «неблагополучных»  семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в «благополучных»  семьях в среднем на 10-15%.

9. В 20% рисунков дети  из полных  «благополучных»   семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, в неполных  «неблагополучных» семьях этот показатель ниже – 10%.

10. В группе детей из  «благополучных»   семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из «неблагополучных»  семей – низкая самооценка (35%).

Данные по различиям в  двух группах представлены в таблице 4. 

 

 

    

 

 

 

Таблица 4.

Соотношения элементов  кинетического рисунка семьи 

в группах испытуемых

Элемент в рисунке	Дети из «благополучных»   семей	Дети из «неблагополучных»  семей	Интерпретация
1. Отсутствие ребенка	10%	35%	Чувство отверженности в  семье
Отсутствие родственников:			Амбивалентное, конфликтное отношение к этому человеку или его малая значимость для ребенка
матери	―	22%
отца	15%	80%
сестры	29%	67%
брата	67%	50%
бабушки	100%	80%
дедушки	100%	80%
3. Присутствие отца	85%	20%	Для неполных семей: недостаток отцовского внимания, восприятие своей  семьи недостаточной, ущербной
4. Присутствие животных	10%	5%	Недостаток общения, потребность  в эмоциональном тепле
5. Пуговицы, серьги, пряжки	15%	10%	Зависимость
6. Линия основы (земля)	15%	10%	Незащищенность
7. Деревья (ветви вверх)	30%	10%	Жизненная энергия, энтузиазм
8. Название рисунка	15%	―	Экстраверсия, потребность в общении
9. Члены семьи находятся  в разных комнатах или отделены  линиями	10%	25%	Серьезные нарушения внутрисемейных контактов
10. Отсутствие ног	10%	20%	Робость, замкнутость
11. Глаза без зрачков	5%	20%	Импульсивность
12. Отсутствие лица	10%	10%	Нарушение в сфере общения (высокая импульсивность)
13. Острые ногти, рога	10%	30%	Агрессия
14. Все члены семьи или  ребенок и родственник нарисованы  одинаково	20%	10%	Ребенок идентифицирует себя с родителями, сплоченность, принадлежность к семье
15. Штриховка	15%	30%	Тревожность
16. Расположение рисунка: - вверху - внизу	25% 20%	10% 35%	Высокая самооценка Низкая самооценка
17. Рисунок уменьшен	10%	15%	Низкая самооценка, депрессия
18. Стирание	5%	10%	Эмоциональная напряженность
19. Схематическое изображение	10%	5%	Отсутствие эмоциональной привязанности в семье

 
 

 

Статистический анализ данных по выявлению корреляционной зависимости междукритериям«бланополучная» - «неблагополучная» семья и симптомокомплексами методики КРС выявил следующие выводы:

- первая группа «неблагополучная  семья» – низкий уровень благополучия, выше среднего конфликтность, выше  среднего тревожность и враждебность. Корреляционная связь между данными  показателями значима на уровне  p<0, 05 (низкий уровень благополучия с конфликтностью r= 0,62; с тревожностью r=0,59; с враждебностью r=0,60).

-вторая группа «благополучная  семья» – высокий уровень благополучия, отсутствие конфликтности (r = -0,83)., тревожности (r = 0,14)., враждебности. (r = -0,53).

На основе сравнения данных социально-психологического паспорта и субъективного образа собственной  семьи выделили следующие группы:

1 группа -  благополучные и объективно и субъективно

2 группа - неблагополучные  и объектиивно и субъективно

3 группа - объективно благополучные, субъективно-нет

4 группа - субъективно благополучные, объективно-нет.

Сравнительный анализ результатов, полученных по Картам наблюдения Стотта, выполненный по вышеуказанным подгруппам детей, представлен в таблице 5.

Таблица 5.

Уровневый показатель испытуемых младшего школьного возраста

на основе симптомокомплексов карты Стотта

(уровень выраженности  показателей в %) 

 

Шифр	Название		Группа 1, %			Группа 2, %			Группа 3, %			Группа 4, %
I-НД	Недостаток доверия к новым вещам		18			64			24			10
II-O	Ослабленность (астения).		24			55			64			21
Ш-У	Уход в себя		-			82			64			18
IV-TB	Тревога за «принятие» взрослыми		9			9			64
НВ		Неприятие взрослых (открытая враждебность)			9			64			27		-
VI-ТД		Тревога за «принятие» детьми			-			73			18		64
VII-A		Асоциальность (отсутствие моральной чувствительности)			-			82			27		9
VIII-КД		Конфликтность с детьми			-			100			55		18
IX-H		Неусидчивость			9			64			18		55
Х-ЭН		Эмоциональная незрелость.			-			100			55		-
XI-HC		Невротические симптомы			-			0			64		24
ХП-С		Неблагоприятная среда			-			100			27		-
ХIII-УР		Умственное развитие (отставание в предметных знаниях)		9			82			34		18
XIV-СР		Сексуальное развитие (отклонения)		-			9			-		-
ХV-Б		Болезненность		18			100			55		-
XVI-Ф		Физическое развитие (наличие отклонений)		-			27			-		34

 
 

Результаты, полученные по карте  наблюдений (таблица 1 видно) позволяет  нам дать характеристики процесса дезадаптации детей.

В группе детей, из семей, определённых в группу 2 «Неблагополучные и объективно и субъективно»:

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей характеризуются эмоциональной незрелостью, что проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам (Х-ЭН ). Значимое большинство детей 82% избегают контактов с людьми (Ш-У), (на языке специалистов называют « самоустранение»), у них ярко выражена защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей - конфликтны  с другими детьми. (VIII-КД), враждебно  относятся к другим детям - от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

- У 82% детей ярко выражена асоциальность (VII-A), они демонстрируют недостаток стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Все 82% детей имеют яркую форму асоциальности – отсутствие моральной чувствительности.

В 3 группе,  детей из семей  подгруппы: «Объективно благополучные, субъективно-нет»: основными особенностями дезадаптации можно назвать психосоматические проявления: ослабленность (астения) (II-O) - 64%; невротические симптомы (XI-HC) – 64%;  болезненность (ХV-Б) – 55%.

В 4 группе – «Субъективно благополучные, объективно-нет» - преобладают эмоционально- тревожные проявления: тревога за «принятие» детьми (VI-ТД)-64%; неусидчивость (IX-H) – 55%.

Таким образом, в результате проведенного исследования по проблеме социально-психологической адаптации  младших школьников из благополучных и  неблагополучных семей, была подтверждена гипотеза исследования основанная на предположении: социально-психологическая адаптация младших школьников из неблагополучных семей, в отличие от благополучных,  протекает  со значительными затруднениями, что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.  
Агрессивность поведение  или действия, направленные на причинение психологического или физического  вреда, ущерба. Агрессия возникает у детей в тех семьях, в которых родители чрезмерно ограничивают ребенка и жестоко с ним обращаются, сами используют агрессивное поведение, как в отношении ребенка, так и в отношении окружающих. 
Застенчивость комплекс ощущений неловкости, стыда, страха и так далее. Застенчивость скорее свойственна детям не очень общительных и уверенных в себе родителей, придерживающихся внешне строгих, а по существу формальных методов воспитания и обращения с детьми. Также  
застенчивость возникает и у тех детей, чьи матери чрезмерно заботятся о них [61, с. 48].  
Следующим отклонением является упрямство. Под этим словом родители подразумевают непослушание, стремление ребенка все делать по-своему.   
Обычно упрямство возникает в тех семьях, где родители не уважают ребенка, так как не хотели иметь детей. А также в семьях, где родители постоянно конфликтуют между собой.  
Капризы особенность поведения  ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных с точки зрения взрослых, действиях и поступках, в не обоснованном противодействии окружающим, сопротивление их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем.  
Наиболее типичными ошибками взрослых, провоцирующих капризы, являются [42, с. 257]: 
- Авторитарность или гиперопека, подавляющие инициативность и самостоятельность детей. 
- Заласкивание ребенка, потакание всем его прихотям при полном отсутствии разумных требований. 
- Отсутствие необходимой ребенку опеки, безразличное или неотчетливо выражаемое отношение к позитивным и негативным образцам поведения и действий ребенка. 
- Тревожность эмоциональное состояние, возникающее в случае неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожность возникает у детей, чьи родители чрезмерно  
заботяться и контролируют их, или предъявляют завышенные требования.  
- Страхи - специфический детский опыт, когда ребенок неадекватно боится чего-то материального, конкретного из бытовых вещей или боится чего-то видимого им, но не видимого взрослыми. Страхи возникают у ребенка тогда, когда родители игнорируют его потребности и порицают его самостоятельность. Так как каждое отклонение в поведении ребенка может перерасти в стойкую черту характера, социальный педагог должен работать как с таким ребенком, так и с его родителями. 
В семьях с неблагополучным стилем семейного воспитания у ребенка  существуют проблемы в становлении  тех или иных психических функций, которые обуславливают особенности  процесса его социально-психологической  адаптации [27, с. 54]: 
- Наличие проблем в развитии речевых навыков, что вызвано нежеланием родителей общаться с ребенком или их стремлением исправлять каждое слово ребенка. 
- Наличие проблем в развитии памяти, что вызвано нежеланием родителей читать ребенку сказки и играть с ним либо их чрезмерная настойчивость на заучивание ребенком сказок, стихов. 
- Наличие проблем в становлении адекватной самооценки, что вызвано чрезмерной опекой родителей либо их абсолютным невмешательством в жизнь ребенка. 
- Наличие проблем в становлении мировосприятия, что вызвано холодным отношением родителей к ребенку, их нежеланием говорить с ребенком об интересном и опасном, к чему нужно стремиться, а чего следует избегать. 
- Наличие проблем в формировании положительных привычек поведения, что вызвано неумением родителей самим выполнять правила этикета, выполнения которого они требуют от ребенка, их чрезмерная грубость в своих требованиях либо их желанием все делать за ребенка, ссылаясь на его незрелость, беспомощность. 
Наличие проблем в формировании адекватного эмоционального реагирования, что вызвано холодностью родителей, их нежеланием показывать свои эмоции ребенку. 
- Наличие проблем в переходе сюжетноролевой игры «внутрь», что вызвано нежеланием родителей играть с ребенком, наблюдать за ним во время игр. 
Итак, влияние семьи на особенности  всех сторон личности ребенка признают многие исследователи. В семьях с  открытой формой неблагополучия детям свойственны следующие психологические черты - пассивность, подавленность, чувство ненужности и покинутости, низкая самооценка, высокий уровень тревожности, агрессивность, импульсивность, враждебность, наличие страхов, низкий уровень коммуникативных способностей. Детям из семей со скрытой формой неблагополучия свойственны: завышенная либо заниженная самооценка, тревожность, конфликтность, наличие страхов. 
В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, её функции. 
Семья является одним из важнейших факторов психологического и личностного развития ребёнка. Ошибки и просчёты воспитания детей  в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми и проявиться позднее в асоциальном поведении, в трудностях социально-психологической адаптации, в различных отклонениях в развитии их личности. В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью, её функции [23, с. 13-16]. 
Неблагополучная семья для  ребёнка - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Дефекты воспитания - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия - только отношения к ребёнку. 
Итак, «неблагополучная семья – такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети» [59, с. 69].   
Исследование О.Г. Кулиш  показало, что в разных психологических  возрастах у ребенка есть свой образ благополучной и неблагополучной  семьи. При этом одни и те же семейные отношения могут в одном возрасте быть вполне благополучными, а в другом оказывать на развитие ребенка неблагоприятное влияние [31, с. 23-26]. В каждом психологическом возрасте семья играет свою особую роль в развитии ребенка. Это, с одной стороны, позволяет говорить о разных психологических задачах, решаемых образовательными учреждениями на разных ступенях онтогенеза и, во-вторых, о разном взаимодействии семьи и общества.  
Ж.М. Глозман выделяет следующие типы семей, негармоничных по своей структуре и патогенных по их влиянию на личность ребенка:  
1) распадающаяся семья,  
2) неполная семья,  
3) ригидная псевдосолидарная семья,  
4) распавшаяся семья.  
Многие исследователи  отмечают при этом, что наибольшей патогенностью отличаются семьи в стадии распада [19, с. 114]. 
Уровень эмоциональных контактов  исследовал Дж. Боулби. Согласно его типологии к патогенным видам родительского поведения относятся следующие:  
1. Тип А - оба (один) родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви или полностью отвергают его. 
2. Тип В - ребенок служит в семье средством разрешения супружеских конфликтов. 
3. Тип C - родители угрожают покинуть семью или “разлюбить” ребенка в качестве дисциплинарных мер. 
4. Тип D - родители внушают ребенку, что своим поведением он повинен в разводе, болезни или смерти одного из родителей. 
5. Тип Е - в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, и заместить собой отсутствующего или пренебрегающего своими обязанностями родителя [9, с. 32]. 
Семья   формирует   и   определяет   поведение   индивида,   закладывает эмоциональный план и структуру поведения, которая в значительной мере  сохраняется   в   течении   жизни,   а также   оказывает   модифицирующее влияние на поведение в каждый определённый период жизни [32, с. 86]. 
Отдельными авторами предпринимались  попытки классификации семей, в которых дети и подростки отличаются отклоняющимся поведением. Считая причиной возникновения девиантного поведения негармоничный тип семейных отношений, Т.М.Мишина, предложила следующую классификацию таких семей: 
1) неполная семья (семья, где мать одна воспитывает ребенка с рождения); 
2) распавшаяся семья (семья с приходящим отцом); 
3) распадающаяся семья; 
4) ригидная         (псевдосолидарная)         семья         (излишне регламентированная, с холодными, деспотичными отношениями родителей друг к другу и детям); 
5) деструктивная     семья  (характеризуется нравственной изолированностью членов семьи друг от друга, атмосферой напряженности и конфликтности); 
6) семья с преобладающим отношением гиперпротекции; 
7) семья с преобладающим отношением гипопротекции [42, с. 272]. 
Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа семей [3, с. 24]: 
1). Семьи   с   дефицитом   воспитательных   ресурсов   (материальных, интеллектуальных, эмоциональных). 
2). Конфликтные семьи (семьи с неприязнью, недоверием, раздражением, агрессивностью   членов   семьи   друг   к   другу,   с   хронической конфликтной ситуацией). 
3). Нравственно неблагополучные семьи. 
4). Педагогически некомпетентные семьи (семьи, где родители не учитывают    возрастные    и/или    индивидуально-психологические особенности ребенка, что ставит его в невыгодное положение среди сверстников). 
Наиболее полную схему  анализа семьи предложил Е.А.Личко[35, с. 135]. Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты: 
1.Структурный состав: полная  семья (есть мать и отец);неполная семья (есть только мать или отец);искажённая или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери). 
2.Функциональные особенности: 
- гармоничная семья; 
- дисгармоничная семья. 
Л.А. Алексеева различает  следующие виды, неблагополучных  семей: конфликтная, аморальная, педагогически  некомпетентная и асоциальная семья [2].   
О.Н.Усанова, С.Н.Шаховская  предлагают классификацию или типологию семьи по критерию успешности социализациидетей. «Семьи, обеспечивающие благотворную социализацию детей, рассматриваются как благополучные; семьи, не обеспечивающие благотворную личную среду для развития ребенка, для его успешной адаптации, рассматриваются как неблагополучные». Авторы делают вывод, что неблагополучные семьи являются источником негативных эмоций у ребенка, источником постоянного дискомфорта. Наибольший процент неблагополучия составляют семьи, в которых нет единства требований в воспитании.

 

 

 

2.3 Социально- психологическая  работа по коррекции отклонений

в поведении первоклассников, обусловленных неблагополучие   семейного воспитания 

 

Под коррекционно-развивающей  работой понимается система медицинских, педагогических, психологических мероприятий (воздействий), способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии и служащих целям реабилитации и реабилитации детей испытывающих трудности в обучении и в социальной адаптации.

Коррекционно-развивающая  работа – это дополнительная к  основному образовательному процессу деятельность, способствующая более  эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.

И только совместная работа социального педагога и родителей  поможет ребенку стать полноценной личностью.

Цель: социально-педагогическая коррекция отклонений в поведении  ребенка младшего школьного возраста, обусловленных неблагополучным  стилем семейного воспитания. Задачи программы:

- Преодоление отклоняющегося  поведения ребенка школьника  посредством организации игры.

- Формирование у ребенка  умения общаться и конструктивно  взаимодействовать со сверстниками.

Формы работы: работа с группой  детей, индивидуальная работа с ребенком. Проведение системы занятий игр, направленных на коррекцию выявленных отклонений в поведении дошкольников.

С помощью игровых методов  развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации. Игра – важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности. Разумное сочетание игровой занимательности и серьёзности заданий поможет первоклассникам освоить роль ученика, заниматься с интересом, быть активным и внимательным на уроках (таблица 6, 7).

Таблица 6.

План групповых коррекционных занятий

Разделы занятий	Содержание игровой деятельности	Количество занятий
	Название	Задачи
Игры, направленные на коррекцию  агрессивного поведения	«Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа»«Головомяч», «Доброе животное»	Выплескивание своего гнева. Расширение своего поведенческого репертуара
Игры, направленные на коррекцию  застенчивости ребенка	«Режиссер», «Выставка», «Гроза», «Трудный путь»	моделирование различных ситуации, связанных с общением, с возможностью проявить себя на публике
Игры, направленные на коррекцию  капризов ребенка	«Капризуля Марк», «Капризуля», «Вылеплялки», «Пещера для знакомств»	посмотреть ребенку на себя со стороны и научиться общаться со сверстниками.
Игры, направленные на коррекцию  упрямства ребенка	«Упрямые козлики», «Выключенный звук», «Старшая обезьяна»«Сиамские близнецы»	Расширение своего поведенческого репертуара
Игры, направленные на коррекцию  тревожности ребенка	«Воздушный шарик», «Дудочка», «Сосулька», «Шалтай Болтай», «Танцующие руки», «Слепой танец», «Гусеница»	Снять чрезмерную тревожность. Научить ребенка взаимодействию с другими детьми
Игры, направленные на коррекцию  страхов у ребенка	«Какого цвета мой страх», «Не боимся паука», «У страха глаза велики»	Помочь ребенку избавится от своего страха.