Особенности социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и неблагополучных семей

 
 

 

Таблица 7.

Индивидуальная  работа 

 

Особенности дезадаптации	Содержание коррекционной             деятельности
Агрессивный ребенок	«Ласковые лапки», «Брыкание», «Разговор с руками», «Кулачок», «Возьмите себя в руки».
Застенчивый ребенок	Релаксационные упражнения.
Капризный ребенок	Упражнения: «Ты лев», «Дыши и думай красиво», «Солнечный зайчик».
Упрямый ребенок	Игра: «Упрямая подушка».
Тревожный ребенок	Игры: «Цирк», «Прогони БабуЯгу», «Петушиный бой».
Ребенок, испытывающий страхи	Игры и упражнения: «Маленькие человечки», «Лабиринт страхов», «Чужие рисунки», «Страшные маски».

 
 

 

Оценка эффективности  коррекционной программы

После проведения социально - психологической деятельности по коррекции выявленных отклонений в поведении школьников, обусловленных неблагополучным стилем семейного воспитания, была проведена повторная диагностика для определения уровня ее эффективности.

По окончании развивающего этапа (через 60 дней) нами был проведен контрольный эксперимент определения влияния развивающей программы на динамику дезадаптивных проявлений у детей определенных по результатам иссдедования в группы семей: «Неблагополучные и объектиивно и субъективно», «Объективно благополучные, субъективно-нет».

Ученикам, включенным в социально-психологическую  коррекционную программу,  был  повторно проведен тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана и карта наблюдения Стотта (таблица 8).

Таблица 8.

Уровневый показатель испытуемых младшего школьного возраста

на основе симптомокомплексов карты Стоттапосле проведения коррекционной работы в экспериментальной группе

(уровень выраженности  показателей в %) 

 

Шифр	Название	Группа 1, %	Группа 2, %	Группа 3, %	Группа 4, %
I-НД	Недостаток доверия к новым вещам	18	44	24	8
II-O	Ослабленность (астения).	24	55	38	16
Ш-У	Уход в себя	-	66	51	20
IV-TB	Тревога за «принятие» взрослыми	9	9	42
НВ	Неприятие взрослых (открытая враждебность)	9	39	19	-
VI-ТД	Тревога за «принятие» детьми	-	49	10	52
VII-A	Асоциальность (отсутствие моральной чувствительности)	-	51	27	9
VIII-КД	Конфликтность с детьми	-	80	45	10
IX-H	Неусидчивость	9	52	11	41
Х-ЭН	Эмоциональная незрелость.	-	81	49	-
XI-HC	Невротические симптомы	-	0	25	24
ХП-С	Неблагоприятная среда	-	73	21	-
ХIII-УР	Умственное развитие (отставание в предметных знаниях)	9	67	22	13
XIV-СР	Сексуальное развитие (отклонения)	-	9	-	-
ХV-Б	Болезненность	18	73	38	-
XVI-Ф	Физическое развитие (наличие отклонений)	-	27	-	34

 
 

 

В результате - участники  исследования были разделены на категории: «произошли изменения», «не произошли изменения». В результате мы построили четырехклеточную таблицу 9:

Таблица 9.

Анализ показателей  включенности в социально-психологическую коррекционную программу по критерию измененности 

 

Не произошли изменения	3
Произошли изменения	20

 
 

 

Для проверки выдвинутой гипотезы был  использован коэффициент  ранговой корреляции Спирмена:

rs  = 1-    6 S (d2)            

N(N2–1) 

где  d  – разность   между   рангами   по   двум   переменным   для           

 каждого испытуемого; 

N – количество ранжируемых  значений, в данном  случае     количество испытуемых.  

 Для этого были  проранжированы данные, полученные по тесту «Кинетический рисунок семьи»  и  картам наблюдения Стотта. 

Произведя  обработку  результатов,  мы  получили    коэффициент ранговой корреляции  равный  0,73,  Таким образом, данный коэффициент  имеет значимую корреляцию, что, в свою очередь, говорит о том, что между уровнем удовлетворенности семейными отношениями до коррекционной работы и после -  существует статистически достоверная положительная зависимость.

Также, в результате данного  эксперимента была отмечена тенденция роста творческой активности первоклассников экспериментальной группы, понизился уровень тревожности, импульсивности, агрессивности. Ушла эмоциональная напряженность, незащищенность. Появилась чувство сплоченности, эмоциональная привязанность к семье, школе, собственная принадлежность к происходящему, потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Что говорит о несомненном позитивном влиянии данной коррекционной программы на эту активность.

Таким образом, полученные экспериментальные данные дают основания говорить об эффективности проведенной программы.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ      

 В   теоретической части исследования  проанализированы научно-теоретические основы социально-психологической адаптации первоклассников. Раскрыты   психологические особенности детей младшего школьного  возраста, особенности социально-психологической адаптации первоклассников. Определены критерии адаптированности  и факторы,  влияющие на социально-психологическую адаптацию первоклассников. Рассмотрено влияние семьи на адаптацию первоклассников. Отмечено, что в современном обществе семьи подразделились на типы, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и становление ребенка как личности. Но отрицательное влияние на развитие ребенка ярко выражено в семьях имеющих неблагополучие. Также отмечено, что главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие качества как добро, уважение к старшим, трудолюбие и многие другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением.  В исследовании представлены концептуальные обоснования данного направления, таких ученых как, Л.С. Выготский, Ж.Пиаже,  Д.Б. Эльконин,  М.И. Лисина,  И.Ю Кулагин, В.Н Колюцкий,  Н. Е. Анкудинов, О.Г. Кулиш, М.Мишина, О.Н.Усанова, А.Е.Личко.          

 В результате проведенного исследования  с целью анализа особенностей социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и  неблагополучных семей,  были выявлены следующие тенденции:

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей характеризуются эмоциональной незрелостью, что проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам (Х-ЭН). Значимое большинство детей 82% избегают контактов с людьми (Ш-У), (на языке специалистов называют «самоустранение»), у них ярко выражена защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

- Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей - конфликтны  с другими детьми. (VIII-КД), враждебно  относятся к другим детям - от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

- У 82% детей, ярко выражена асоциальность (VII-A), они демонстрируют недостаток стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Все 82% детей имеют яркую форму асоциальности - отсутствие моральной чувствительности.

В ходе исследования было также  выявлено, что дети из неблагополучных семей предоставлены сами себе и кто как не педагогический состав школы должен помочь им. Анализируя поведение и поступки воспитанника, его взаимоотношения с окружающим миром, особое внимание следует обратить на мотивы, внешние обстоятельства и душевное состояние ребенка. Это позволит установить, что, например, замкнутость, пассивность, безучастность могут оказаться следствием подавленности личности. Злостные нарушения дисциплины, а порой просто хулиганские поступки нередко свидетельствуют о душевной травме, об ожесточении ребенка. При анализе ряда поступков обнаруживаются эгоизм, неспособность сопереживать, крайний индивидуализм.

Помощь неблагополучным  семьям оказывают в учреждении образования специалисты (социальные педагоги, учителя и др.). Проблемы неблагополучной семьи решаться быстрее если они будут этому содействовать.

С помощью игровых методов  развивающего и психокоррекционного характера учитель может помочь ребёнку в успешной адаптации.

В данной научной работе был рассмотрен аспект, как применение коррекционно-развивающих игр в работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста. Были рассмотрены особенности процесса социальной адаптации данной категории детей, особенности социально-педагогического подхода в работе с ними. Учитывая возрастные особенности и особенности их социализации, следует упомянуть о том, что для

социальной адаптации  данной категории детей были  подобраны эффективные воспитательные и социализирующие средства, которые способствовали формированию их самосознания, личностного становления и приобщенности к коллективу.

Комплекс проведенных  коррекционно-развивающих игр эффективно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, нравственные, эстетические качества, формирует личность в целом. В игре дети учатся соблюдать  правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений.

Проведя данную исследовательскую  работу, мы получили подтверждение того, что психокоррекционная работа, в основе которой лежат игровые технологии, способствующие преодолению социально-психологических адаптационных трудностей у детей из неблагополучных семей, о чем говорят полученные результаты (снижение уровня агрессии, повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности, снижение уровня эмоционального напряжения). Таким образом,  была подтверждена  гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация младших школьников из неблагополучных семей имеет свою специфику (протекает со значительными затруднениями), что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости  и целесообразности использования  различных видов игр в коррекционной  работе в целом. Данные исследовательской работы, позволили разработать рекомендации и имеют практическую значимость, и могут использоваться в работе педагогов психологов, родителей, воспитателей продленных групп, в сфере дополнительного образования, в студенческих коллоквиумах, семинарах и практических занятиях.

Рекомендации  по работе с неблагополучной семьей

Индивидуальная работа с  неблагополучными семьями предполагает несколько этапов:

- установление контакта  с членами семьи;

- выявление существа семейных  проблем и причин их возникновения;

- определение плана вывода  семьи из тяжелой ситуации, содержания  необходимой помощи и поддержки  со стороны школы, других служб,  стимулирование родителей к самопомощи;

- реализация намеченного  плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;

- патронирование семьи, если оно необходимо.

Педагогически несостоятельная  семья нуждается в коррекции  целей и методов воспитания, представлений  о родительском авторитете. Важно, чтобы с помощью педагогов, психологов родители осознали ошибочность своего стиля воспитания. Беседы, преследующие эту цель, требуют большого такта, ибо родители, как правило, остро переживают свое педагогическое фиаско. Начинать разговор следует не с обнажения негативных проблем, а, наоборот, с выявления позитивного. Анализ и осознание родителями собственных педагогических заблуждений – это часть решения проблемы. Важно убедить родителей в необходимости более глубокого познания своего ребенка, его психологических и возрастных особенностей, характера отношений с другими детьми.

В работе с конфликтной  семьей ведущая роль принадлежит  психологу и психотерапевту. Важно  выявить основные причины конфликтности, среди которых:

- личностные особенности  родителей (высокий уровень невротизации, психические расстройства, алкоголизация,  крайний эгоцентризм, озлобленность, себялюбие, властность при низком уровне интеллекта);

- кризис супружеских отношений,  ситуация развода, вызывающая  повышенное напряжение в отношениях с ребенком;

- резкое падение уровня  жизни семьи, депрофессионализация родителей, утрата работы, вызывающие стрессовые состояния, обострение отношений между супругами.

Особенно сложно изменить ситуацию в асоциальных и тем  более асоциально - криминальных семьях. Устойчивое кризисное состояние таких семей питает сложное переплетение социально-экономических, психологических, педагогических, патологических факторов. Это определяет комплексный характер подхода к решению проблем подобных семей: школа действует при поддержке учреждений здравоохранения, различных служб, ориентированных на работу с людьми, испытывающими зависимость от алкоголя, наркотиков и т.д.

Спектр возможных вариантов  помощи семье, которые могут обсуждаться с ней, достаточно широк:

- помощь в решении медико-социальных  проблем членов семьи (побуждение родителей  к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и содействие в его организации; оздоровление детей в условиях специализированных медицинских учреждений)

- содействие родителям  в восстановлении социального  статуса (трудоустройство, помощь в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса)

- правовая поддержка (предоставление  информации о правах и льготах, помощь в их получении)

- содействие в создании  более благоприятных условий  для жизни и развития детей  (помещение их в стационар или  школу –интернат; организация с помощью разных структур различных видов материально –бытовой  помощи; облегчение доступа к определенным социальным услугам )

- психологическое оздоровление  семьи (коррекция внутрисемейных  отношений, преодоление проблем  членов семьи в общении).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

 

1. Александровский, Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. – М. : изд-во Наука, 2008. – 272 с.
2. Алексеева, Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи / Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. – М. : Просвещение, 2006. – 505 c.
3. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 2006. – 113 с.
4. Анкудинова, Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I – IV классов в учебной деятельности. / Вопросы психологии, 2008, – №3, С. 131 – 138.
5. Баерюнас, З. В. Опыт социально-педагогического исследования  
   семьи и подростка-правонарушителя: дисс. канд. пед.  
   наук. М., 2002. – 30 c.
6. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. – СПб., 2008. – 302 c.
7. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизическая интеграция. Бессознательное. Ф. Б. Березин. – Новочеркасск:Изд-во УРАО, 2009. – 321  с.
8. Бернс Р., Коуфман С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки – М. : Смысл, 2003. – 146 с.;
9. Боулби , Джон Создание и разрушение эмоциональных связей. – М. : Академический проект, 2004. – 232 с.  
10. Батухтина, Т. В. Психологические ресурсы адаптации к стрессовым     ситуациям. / Известия им А. И, Герцена. № 105:научный журнал. – СПб., май 2009. – С. 23 – 31.
11. Березин, Ф.Б., Барлас T.B. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах, / Журн. Невропат.и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2012. N 6, С. 36 – 41.
12. Вроно, М.Ш. О психических дизонтогениях у детей // Вестник АМН. – 2012. – Вып. 10, С. 31 - 36.
13. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. – М., 2006. – 187 с.
14. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство.м.,Из-во «Владос», 2003. – 225 c.
15. Волкова, Г.А. Дезадаптированные дети младшего дошкольного возраста в детском доме / Конгресс по детской психиатрии. Мат.конгресса. – М., 2008. – 344 с.
16. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 1994. – 626 c.
17. Гамезо, М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие. – М . : Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
18. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 209 c.
19. Гиндикин, В.Я. Психопатии и патохарактерологические развития // Клиническая динамика неврозов и психопатий. – Л.: Медицина. – 2012. –152 с.
20. Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. : Изд-во Института Психотерапии. 2012. – 193 с.
21. Захарова , А. В., Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2011. – №4, С. 33 – 37.
22. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности.//Психологический механизмы регуляции социального поведения. – М., 2008.С. 39 – 43.
23. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков. – СПб, 2008. – 345 c.
24. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. – СПб. : «Питер», 2011. – 512 с.
25. Калайков, И. Цивилизация и адаптация / Пер. с болг. А.М. Бредихина, М.А. Бредихина. – М.: Прогресс, 1984. – 239 с.
26. Капчеля, Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 2007. – 204 с.
27. Ковалев, В.В. Детская психиатрия. – М., 2007. – 560 с.
28. Кулагина, И.Ю,  Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М. :Из-во: Трикса, 2001. – 420 с.
29. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации//Вопросы психологии. 2010. – №4, С.26 – 32.
30. Кулиш, О. Г. Образ благополучной и неблагополучной семьи у детей разного психологического возраста //Материалы Всероссийско<span class="List_0020Paragr