Особенности социально-психологической адаптации первоклассников из благополучных и неблагополучных семей

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИЗ  БЛАГОПОЛУЧНЫХ И НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЕЙ 

 

 

            2.1. Описание общей схемы исследования: цели, гипотеза, задачи, методы, выборка

Теоретический анализ литературы по проблеме социально-психологической  адаптации  младших школьников из благополучных и  неблагополучных семей позволил нам сформулировать гипотезу исследования: социально - психологическая адаптация младших школьников из неблагополучных семей, в отличие от благополучных, протекает со значительными затруднениями, что требует повышения адаптационных возможностей с помощью психокоррекционных мероприятий.

Для подтверждения гипотезы были намечены следующие задачи исследования:

1) изучить социально-педагогический паспорт семей первоклассников, для выявления учащихся из объективно неблагополучных семей

2) провести исследование  субъективного образа благополучной  и неблагополучной семьи у детей младшего школьного возраста, для выявления учащихся из субъективно неблагополучных семей

3) провести сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации младших школьников из благополучных и 

неблагополучных семей

4) разработать коррекционную  программу по социально-психологической адаптации первокассников из неблагополучных семей

Выборка исследования: в исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, учащиеся 1-х классов средней школы №2 г.Цимлянска, в количестве 46 человек.  Возраст детей 6-7 лет, равное количество мальчиков и девочек.

Методики исследования:

1. Анкета «Социально-психологический паспорт ребёнка».

2. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана.

3. Карта наблюдения Стотта.

Ход исследования:

Для изучения объективного образа семьи была использована анкета «Социально-педагогический паспорт ребенка», представленная в приложении 1. Социально-педагогический паспорт составляется на каждого вновь поступающего в школу учащегося и включает следующие показатели:

- полная – неполная  семья (анкета для родителей);

- обеспеченная – малообеспеченная (справка из органов соцзащиты);

- уровень участия родителей  в воспитании ребенка; 

- информация об отношении  родителей к процессам обучения  и воспитания ребенка в школе;

- характеристика внутриличностных отношений в семье;

- наличие/отсутствие аддиктивного поведения у родителей и др. 

Данная анкета была заполнена  на каждого ребёнка на основании  документации школьного психолога и при взаимодействии с классными руководителями детей 1-х классов.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана был проведён с целью получения информации о субъективной семейной ситуации ребенка.По результатам теста были  выявлены взаимоотношения в семье, и чувства, вызываемые данными взаимоотношениями, а так же показать, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС, основное внимание обращается на следующие аспекты: 

1) анализ структуры рисунка  семьи (сравнение состава реальной  и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей  рисунка отдельных членов семьи  (различия в стиле рисования,  количество деталей, схема тел  отдельных членов семьи); анализ  процесса рисования (последовательность  рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Для теста КРС разработана  система количественной оценки. Выделяется пять симтомокомплексов (приложение 2):

1) благоприятная семейная  ситуация;

2) тревожность; 

3) конфликтность в семье; 

4) чувство неполноценности  в семейной ситуации;

5) враждебность в семейной ситуации.

Для изучения социальной приспособленности  ребенка, его взаимоотношений с окружающими и изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы, было проведено наблюдение  за детьми, принимающими участие в  исследовании,  с использованием «Карта наблюдения Стотта».

Согласно автору методики исследования,дезадаптированные дети делятся на 2 группы:

1 – дети,  которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (техперсонала, педагогов и других детей) — так называемые «трудные».

2 – дети, которым самим в школе  трудно, но окружающим они не  доставляют особых неприятностей.

Карта наблюдения Стотта состоит из 16 комплексов симптомов — образцов поведения, симптомокомплексов (СК). В данном исследовании и

заполнении карта наблюдения Стотта наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечалось  знаком «+», а отсутствие «-». Эти данные были занесены в специальную форму (приложение, таблица1).Перевод первичных эмпирических показателей (+, -) в сырые оценки, выполнялся в соответствии с  таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (приложение 3). Затем суммы сырых оценок по каждому симптомокомплексу были  переведены в процентные показатели. Процентные показатели указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. 

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100%) для каждого симптомокомплекса разбили на 5 интервалов. Интервал от 0 до 20% говорит о настолько слабой выраженности качества, что велика вероятность того, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данномусимптомокомплексу. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения с взрослым, но неприятным для взрослого действия.

Интервал от 80 до 100% подобным образом говорит, что здесь качество симптомокомплек переросло себя, и здесь мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20-40%, 40-60% и 60-80% соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.

Для исследования  особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы (как фактора социально-психологической адаптации) были выделены следующие симптомокомплексы: «Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям».  «Ослабленность» (астения), «Уход в себя», «Тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны», «Неприятие взрослых», «Тревога за принятие детьми», «Асоциальностъ», «Конфликтность с детьми», «Неусидчивость», «Эмоциональная незрелость», «Невротические симптомы».

Симптомокомплексы«Среда», «Умственное развитие», «Сексуальное развитие», а также отчасти «Болезнь» и «Физическое развитие» связанным с конституцией нервной системы, имеют важное значение для понимания личности учащегося. Однако в данном исследовании они не были исследованы, так как в силу различных причин эти симптомокомплексы  недостаточно информативны.

Достоверность обнаруженных различий и подтверждение выдвинутых гипотез определялись с помощью  коэффициента ранговой корреляции Спирмена) на персональном компьютере, оснащенном пакетом статистических программ «Statistica 4.02» (или SPSS-10).

По результатам проведённого исследования была разработана программа психокоррекционных мероприятий, направленных на повышения адаптационных возможностей. Данная программа была представлена учителям начальных классов г.Цимлянска, на заседании методического совета.

2.2. Анализ результатов  исследования         

 Для выделения благополучной  и неблагополучной семьи мы  использовали две группы показателей «объективные» и «субъективные». Объективная картина благополучия - неблагополучия семьи выяснялась по данным социально-педагогического паспорта каждого ребенка. «Субъективные показатели» - на основе анализа результатов методики «Кинетический рисунок семьи».

В таблице 1 представлена общая  картина социально-педагогического  статуса детей в классах   

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

Таблица 1.

Результаты исследования социально-педагогического статуса  детей 

Статус семьи	%
Полные	66,5%
Неполные	34%
Обеспеченные	42%
Малообеспеченные	58%
Высокий уровень участия  в воспитании детей	62%
Низкий уровень участия  в воспитании детей	38%
Общий показатель неблагополучия	34%
Общий показатель благополучия	66%

 
 

 

Данная информация предоставлена  учителем начальных классов и  социальным педагогом в процессе анкетирования родителей, изучения документов. Анализ социально-психологических паспортов учащихся позволил объединить детей в две группы, различающиеся по уровню благополучия семьи. В первую группу, условно названную «дети из неблагополучной семьи» (неполные, малообеспеченные, с низким уровнем участия родителей в воспитании ребенка) вошли 36% детей. Во вторую группу «дети из благополучной семьи» (полные, обеспеченные, с высоким уровнем участия родителей в воспитании) вошли 64% детей.

Далее были проанализированы общие данные, касающиеся детей из «благополучных» и «неблагополучных» семей, что позволило установить ряд отличий между группами испытуемых (таблица 2). Так, выяснилось, что дети из «благополучных» семей, отличаются более высокой школьной успеваемостью (учатся на «отлично» в 10% и «хорошо» в 50% случаев, тогда как дети из «неблагополучных» семей - соответственно в 5% и 40% случаев).

Почти одинаковое количество полных семей с 1 ребенком (45%) и 2 детьми (40%), число многодетных семей, где 3 детей, составляет 15%. Совсем другая ситуация наблюдается в «неблагополучных» неполных семьях, где преобладают семьи с 2 детьми (50%). Семей с 1 ребенком – 25%, многодетных также 25%, причем 2 матери с 4 детьми. В «неблагополучных» семьях у родителей – 45% высшее образование и 45% среднее специальное, а в полных семьях преобладает высшее образование (60%).В обеих группах семей преобладает возраст родителей - от 27 до 40 лет.

Таблица 2.

Общие данные о  группах испытуемых из полных и неполных семей

Показатели	«Благополучные» семьи	«Неблагополучные» семьи
1. Уровень успеваемости
«отлично»	10%	5%
«хорошо»	50%	40%
«удовлетворительно»	35%	45%
«неудовлетворительно»	5%	10%
2. Количество детей в  семье
1	45%	25%
2	40%	50%
3	15%	15%
4	—	10%
3. Образование родителей
высшее	60%	45%
среднее специальное	40%	45%
среднее	—	10%
4. Возраст родителей
до 30 лет	25%	10%
30-40 лет	60%	65%
старше 40 лет	15%	25%

 
 

 

Для эффективного подтверждения  гипотезы исследования, было важно  получить не только внешнюю, социально  оцениваемую картину благополучия семейной ситуации. Экспериментальные исследования показывают, что не менее важным является субъективный образ, восприятие своей семьи самим ребенком. Так как довольно часто при внешнем благополучии встречаются конфликтные, негативные внутренние переживания ребенком собственного положения в семье. Для выявления особенностей восприятия ре-бенком собственной семьи были проанализированы результаты методики «Кинетический рисунок семьи».