Особенности речевого развития детей раннего возраста

Примечание  к диаграмме 2:

1 –  инициативность; 2 – чувствительность  к воздействиям взрослого; 3 –  активная речь; 4 – понимание речи; 5 – способность к выполнению речевых инструкций. 

  Таблица 3.

  Результаты  регистрации показателей  речевого развития детей  по контрольной группе.

Примечание  к таблице 2:

Уровни  развития речи: высокий – В, средний  – С, низкий – Н.

Диаграмма 1

Процентное  соотношение параметров речевого развития детей  3-го года жизни в контрольной группе (по уровням).

Примечание  к диаграмме 1:

1 –  инициативность; 2 – чувствительность  к воздействиям взрослого; 3 –  активная речь; 4 – понимание речи; 5 – способность к выполнению  речевых инструкций.

   Результаты проведённого эксперимента послужили основой для создания сводной таблицы распределения параметров речевого развития детей третьего года жизни, отнесённых к каждому из трех уровней в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 4.

Сводная таблица параметров речевого развития детей третьего года жизни по экспериментальной и контрольной группе.

  Примечание к таблице 3.

Уровни  развития речи: высокий – В, средний  – С, низкий – Н.

   Данные  результаты, явились основанием для  создания и осуществления комплексных  занятий по развитию речи и пальчиковой  гимнастики в режиме дня ДОУ, направленных на формирование тонкой моторики максимально индивидуализируя процесс формирования речи.

   Такой подход к сложившейся проблеме, по нашему мнению, оптимизирует процесс  развития речи, так как будут учитываться индивидуальные, возрастные особенности детей, а также процесс формирования речи перейдет на новый качественный уровень в методическом, и образовательном планах, соответствуя новой образовательной парадигме личностно-ориентированного  образования.

     Обобщая результаты констатирующего  эксперимента, проведенного в экспериментальной и контрольной группе для определения речевого развития детей третьего года жизни, выявилась необходимость проведения работы, направленной на повышения уровня развития речи. Мы предлагаем реализовать её по разработанной нами методике с использованием специальных игр и упражнений.

2.3. Разработка рекомендаций по развитию речи детей третьего года жизни для родителей и воспитателей.

По итогам нашего исследования нами были разработаны  рекомендации для воспитателей и  родителей, направленные на формирование речи детей третьего года жизни.

Рекомендации  для воспитателей: 

1. Обеспечить  дальнейшее понимание речи окружающих— умение понимать будущее, прошедшее, понимать смысл речи не только при наглядной ситуации, но и вне ее.
2. Совершенствовать активную речь детей — обогащать словарь, учить говорить предложения, пользуясь всеми частями речи, совершенствовать грамматический строй речи, улучшать ее произношение и эмоциональную выразительность.
3. Расширять пользование речью — уметь передать словами свои впечатления, задавать вопросы и отвечать на них, расширять поводы речевого общения со взрослыми и детьми.
4. Расширять ориентировку в окружающем.
5. Развивать способность к обобщению, формировать у детей элементарные представления и понятия о явлениях природы, жизни животных, некоторых доступных пониманию детей явлениях общественной жизни, труде взрослых, времени, числе, пространственных отношениях, назначении предметов.
6. Улучшать восприятие речи и слуховое внимание — умение хорошо слушать, что говорит взрослый, прослушать небольшой рассказ, стихотворение, различать звуки.
7. Воспитывать навыки культурной речи — говорить 
   негромко, не спеша, совершенствовать произношение.
8. Развивать тонкую моторику с помощью проведения пальчиковой гимнастики. При её выполнении главное - это согласование ритма движений со стихотворным ритмом, а также нужно стараться вовлекать все пальчики, для выполнения упражнения как правой, так и левой рукой.

   Для реализации этих рекомендаций воспитателям, прежде всего, необходимо использовать естественные условия жизни и взаимоотношения с детьми во время игры, прогулки, кормления, укладывания спать. Необходимо обогащать чувственный опыт детей доступными впечатлениями и правильной организацией их самостоятельной деятельности. Наблюдая совместно с детьми за какими-либо явлениями или действиями взрослых на прогулке, рассматривая картинки, показывая им что-то, разговаривая по поводу их игры, необходимо не только называть отдельные предметы и действия, но объяснять их, устанавливать связь между отдельными фактами, определять свойства и назначение предметов.

   Для развития обобщенного значения слов, формирования на основе речи понятий необходимо, одни и те же слова употреблять в различных сочетаниях и ситуациях. Например, вместо шаблонного ежедневно повторяемого предложения «Сейчас будем заниматься» можно сказать: «Сегодня мы будем лепить» или «Несите стулья, надо заниматься», «Сегодня будем заниматься рисованием». Вместо «Ешьте аккуратно» можно сказать: «Надо аккуратно кушать, чтобы фартучек был чистым». Необходимо говорить о том, что они могут чувственно воспринять, то есть что они видят, что можно показать в натуре, на картинке или на игрушках. В то же время можно и даже нужно говорить с детьми, рассказывать им о таких событиях, которые никогда ранее в таком сочетании не воспринимались, по отдельные элементы которых знакомы детям. Эффективность, использования упражнений пальчиковой гимнастики необходимо проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом.

Рекомендации  для родителей:

1. Обращаясь к ребёнку следует говорить чётко и ясно, добиваться от него внятного произношения.
2. Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным, увлекательным для ребёнка рассказом.
3. Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки.
4. Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения.
5. Развивать тонкую моторику.

 Для реализации этих рекомендаций родителям необходимо поощрять инициативные высказывания ребёнка (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно его выслушать, отвечать,  выполнять просьбу. В разговоре с ребенком родители должны точно и правильно называет предметы и игрушки, находящиеся в доме. Родители  должны внимательно следить за речью и произношением звуков, исправлять ошибки. Очень важно поддерживать инициативное речевое обращение и по возможности превратить в разговор. Надо давать ребёнку постепенно усложняющиеся словесные поручения, например: «Попроси папу, чтобы он тебе помог достать книжку с полки, скажи: папа, достань, пожалуйста, книжку».

   Для развития тонкой моторики необходимо использовать пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры и упражнения, которые оказывают благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Например: фольклорные пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания.

   Таким образом, предложенные нами рекомендации, оказывают влияние на речевое  развитие детей третьего года жизни.

Заключение 

   Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей развития речи детей 3-го года жизни посредством формирования тонкой моторики.

 В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни.

   Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни  занимались такие учёные, как  Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев  и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.

   На  третьем году жизни происходит развитие понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования  речи в роли основного средства познания окружающего мира. Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи. На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией а, словом взрослого.

   Проведенные исследования М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости  от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать.