Особенности речевого развития детей раннего возраста

  Таким образом, на третьем году жизни происходит интенсивное психическое развитие. Одним из основным новообразований данного возраста является развитие речи. Речь (анг. Speech) – исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка. А.Н. Леонтьев говорил о бурном развитии словарного запаса детей на третьем году жизни. В  конце 2-го г. — 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 г. — около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!). Значения слов становятся все более определенными.

  В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности. Развитие понимания речи ребенком на третьем году жизни, является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования  речи в роли основного средства познания окружающего мира. Именно в этот период, по – мнению Е.К. Кавериной понимание речи ребенком изменяется по своему объёму и качеству. Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.

  Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения  потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который  нужно назвать. На третьем году жизни ребёнка расширяется круг его общения: он много говорит не только с близкими ему людьми, но и с другими взрослыми и детьми. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи.

  На  третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых  инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем  году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией а, словом взрослого.

  Речь  ребенка непосредственно связана  с его деятельностью, с ситуациями, в которых происходит общение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками; при этом детали, которые он трогает, выделяются чаще. Название предмета становится словом лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных условных связей. Сопоставляя эти факты, можно прийти к заключению: говоря о периоде развития активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук.

Выводы  по 1 главе

 В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни.

 Ранний  возраст-это период наиболее интенсивного развития организма Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Одним из основных новообразований данного возраста является развитие речи.

Согласно, психологическому словарю Речь – (анг. Speech) исторически сложившиеся форма общения людей посредством языка.

   Проблема  речевого развития нашла отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Р.С. Рубинштейн отмечал: « Речь в подлинном смысле слова является средством сознательного воздействия и сообщения, осуществляемых на основе семантического  содержания речи; в этом специфика речи в подлинном смысле слова, речи человека». Отечественные психологи Л.С. Выготский, Р.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев считают, что речь оказывает огромное влияние на умственное развитие ребенка, она является средством общения, выступает как деятельность. Зарубежные психологи Ж. Пиаже, В. Штерн указывают, что речь ребенка третьего года жизни направлена исключительно на себя, следовательно, не выполняет коммуникативных функций. Возникновение речи обусловлена врожденными задатками и ее развитие строится на основе подражания речи взрослых.

  А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец  отмечали, что для детей третьего года жизни характерно, во-первых, совершенствование речи, особенно во втором полугодии, как деятельности. Это значит, что по своей инициативе и разнообразий поводов ребенок вступает в общение со взрослыми и сверстниками, высказывается по поводу своих действий и наблюдений. А.Н. Леонтьев, говорил, что речевая активность, если считать число слов, произнесенных в моменты, наиболее благоприятные для высказываний (например, но время самостоятельной деятельности), у ребенка 2-2,5 лет составляет в среднем 25 — 28 слов. К 3 годам она увеличивается в 3 - 3,5. раза. Потребность спросить, объяснить, прокомментировать, в свою очередь, активизирует словарь (на протяжении третьего года он увеличивается в 5 -6 раз), усложняет грамматическую форму высказываний. Вместе с тем развитие речи как деятельности еще далеко не совершенно. Дети активно общаются лишь с людьми, им хорошо знакомыми. Они охотно говорят о предстоящем или уже совершенном действии. Но им трудно сопровождать словами текущую деятельность, например, рисовать и одновременно говорить.

  Во-вторых, в процессе развития речи детей третьего года жизни появляется интерес к звучащему слову, что существенно влияет и на понимание, и на развитие активной речи ребенка. Ребенок начинает осознавать, что слова, произносимые окружающими, всегда что-то обозначают, и это его привлекает. Прислушиваясь к разговору, дети способны выделить во фразе новое слово. Развитие понимания речи ребенком на третьем году жизни, является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования  речи в роли основного средства познания окружающего мира. Именно в этот период, по – мнению Е.К. Кавериной понимание речи ребенком изменяется по своему объёму и качеству. Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.

  Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. На третьем году жизни ребёнка расширяется круг его общения: он много говорит не только с близкими ему людьми, но и с другими взрослыми и детьми. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи. Усвоение грамматической системы языка происходит глазным образом при использовании в речи предложений. Первые сложные предложения отмечены А. Н. Гвоздевым в период от 2 лет 4 мес. до 3 лет 6 мес. И. П. Павлов подчеркивал, что слово является таким же реальным раздражителем, как и всякий другой. С самых первых моментов овладения языком слово предстает перед ребенком, прежде всего своей материальной, звуковой стороной. По - мнению, К.И. Чуковского, ребенок путем аналогий усваивает словарный запас и грамматический строй родного языка. В частности, он особо отмечает рифмотворчество как неизбежный этап речевого развития ребенка в трехлетнем возрасте, которое является своеобразной и очень рациональной системой упражнений в фонетике.

  На  третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых  инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией а, словом взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. Первые слова ребенка, адресованные взрослому, выражают элементарные просьбы или требования.  По мнению Л. С. Выготского, источником речи для себя (то есть регулирующей речи) является социальная речь ребенка, адресованная взрослому. Основываясь на представлениях Выготского, А. Р. Лурия выдвинул положение о том, при выполнении речевой инструкции взрослого ребенком, коренным образом отличаются от непроизвольных движений: в его основе лежат не врожденные потребности, и в то же время оно не возникает как ответ на непосредственно воспринимаемую ситуацию. Действие по инструкции является опосредованным речевым знаком как средством овладения своим поведением, что открывает возможность дальнейшего развития. Благодаря этому происходит преодоление ситуативности и осуществляется новый шаг к свободе от непосредственного восприятия.

Глава 2.  Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у детей третьего года жизни посредством тонкой моторики.

2.1. Выявление уровня речевого развития у детей третьего года жизни.

   С целью проверки гипотезы, согласно которой тонкая моторика выступает как средство формирования речи детей 3-го года жизни, нами было проведено исследование по выявлению уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.

   Исследование  проводилось в дошкольной группе при МОУ Ливенская средняя школа. Экспериментальная выборка включала 30 детей в возрасте 2-3-х лет, из которых 15 детей вошли в экспериментальную группу, а другие 15 детей составили контрольную группу. Список детей прилагается (Приложение 1). Исследование проводилось с октября 2009г. по апрель 2010г.

   Цель нашего исследования – выявление особенностей речевого развития детей третьего года жизни.

   Констатирующий  эксперимент проводился в несколько этапов.

1. Выявление состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни.
2. Диагностика уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.

 Реализация  констатирующего этапа, направленного  на выявление уровня речевого развития детей 3-го года жизни, осуществлялась следующими методами исследования:

• Беседа с воспитателями.
• Блок диагностических ситуаций: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым», «Совместное разглядывание картинок», разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.

   Для выявления состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни проводилась беседа с воспитателями.

В беседе с воспитателями, использовалась следующая  номенклатура вопросов:

• Знаете ли Вы, что включает в себя  понятие  речь?
• По каким показателям она оценивается?
• Как Вы считаете, какой уровень развития речи у детей преобладает в                  вашей группе?
• Проводится ли в вашей группе диагностика развития речи детей?
• Считаете ли Вы необходимым повышать уровень развития речи?
• Как Вы думаете, к каким последствиям приводит снижение уровня развития речи у детей?
• Какие способы повышения уровня речевого развития вам известны?

      - Имеется ли литература по данной проблеме  в дошкольном учреждении?

      - Проводится ли в Вашем дошкольном учреждении обсуждение проблемы развития речи у детей третьего годе жизни, посредством формирования тонкой моторики (семинары, доклады, консультации, открытые занятия и т.д.)?

            При анализе результатов беседы с воспитателями было отмечено следующее: недостаточность организации предметной среды, что стимулирует речевое развитие детей. Воспитатели понимают важность проблемы повышения уровня развития речи, знают способы ее оценки и контроля. Не используется индивидуальный и индивидуально-дифференцированный  подход к детям с учетом развития речи. Данная проблема выносится на обсуждение  педсоветов, проводятся консультации с родителями детей. Занятия по формированию тонкой моторики проводятся, но чаще всего они входят в ее структуру. Между тем, ознакомившись с методикой проведения комплексных занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений по формированию тонкой моторики и пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ, дошкольные работники согласились с возможностью её реализации в рамках  занятий по развитию речи. Протокол проведения беседы с воспитателями прилагается (Приложение 2).

  На  втором этапе констатирующего эксперимента мы применили блок методик, направленный на диагностику речевого развития детей третьего года жизни. Отнесение ответов каждого ребенка  к определенному уровню, производилось на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных  во время проведения диагностических ситуаций(см. Таблицу 1).

Таблица 1.  

Шкалы оценки параметров речи на третьем году жизни  ребенка