Особенности равития внимания и восприятия у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

     – помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность не являются умышленными;

     – контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;

     – не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

     – стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;

     – избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой – завышенных требований к ребенку;

     – реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т.д.);

     – повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

     – не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;

     – выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;

     – для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

     2. Изменение психологического микроклимата  в семье:

     – уделяйте ребенку достаточно внимания;

     – проводите досуг всей семьей;

     – не допускайте ссор в присутствии ребенка.

     3. Организация режима дня и места  для занятий:

     – установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;

     – чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;

     – снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;

     – оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

     – избегайте по возможности больших скоплений людей;

     – помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;

     – организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.

     4. Специальная поведенческая программа:

     – придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;

     – не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

     – чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;

     – составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;

     – воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;

     – не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;

     – постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;

     – не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

     – не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

     – помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

     – не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;

     – объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.

     Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются  результативными, так как гиперактивный  ребенок еще не готов к такой  форме работы.

     Помните, что для ребенка с синдромом  дефицита внимания и гиперактивности  наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

     – лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

     – запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;

     – прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное отправление в постель);

     – чернильная точка на запястье ребенка («черная метка»), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на «скамейке штрафников»;

     – холдинг, или простое удержание в «железных объятьях»;

     – внеочередное дежурство по кухне и т.д.

     Не  спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С. Шевченко приводит следующие примеры: – если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в детский сад, то не стоит давать ему бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить «урок жизни». Опоздав в детский сад по-настоящему, и приобретя опыт объяснений с воспитательницей, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам;

     – если ребенок разбил футбольным мячом стекло соседу, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится с соседом и предложит искупить свою вину, например ежедневным мытьем его автомобиля в течение недели. В следующий раз, выбирая место для игры в футбол, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам;

     – если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок, это обязательно окажет свое воспитательное воздействие;

     – если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам.

     Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное  подкрепление, знаки «принятия». В  коррекции поведения ребенка  большую роль играет методика «позитивной  модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения  ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка  родителями.

     Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и  невнимательности за несколько месяцев  и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

     Помните, что синдром дефицита внимания и  гиперактивности – это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5 – 10 лет.

     Практические  рекомендации педагогам гиперактивного ребёнка

     Школьная  программа коррекции гиперактивных  детей должна опираться на когнитивную  коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:

     1. Изменение окружения:

     – изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

     – работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;

     – оптимальное место в классе для гиперактивного ребёнка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;

     – измените режим урока с включением физкультминуток;

     – разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;

     – предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

     – направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

     2. Создание положительной мотивации  на успех:

     – введите знаковую систему оценивания;

     – чаще хвалите ребенка;

     – расписание уроков должно быть постоянным;

     – избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

     – вводите проблемное обучение;

     – используйте на уроке элементы игры и соревнования;

     – давайте задания в соответствии со способностями ребенка;

     – большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;

     – создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

     – научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

     – игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

     – стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

     – помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

     3. Коррекция негативных форм поведения:

     – способствуйте элиминации агрессии;

     – обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

     – регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

     4. Регулирование ожиданий:

     – объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;

     – объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

     Помните, что прикосновение является сильным  стимулятором для формирования поведения  и развития навыков обучения. Прикосновение  помогает поставить якорь на положительном  опыте. Педагог начальной школы  в Канаде провел эксперимент с  прикосновением в своем классе, который  день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался  их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они  нарушали правила поведения, учителя  игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради  с домашними работами.

     Помните, что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы. 
 

 

      Заключение 

     Проблема  распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна  не только потому, что является одной  из современных характеристик состояния  здоровья детского организма. Это важнейшая  психологическая проблема цивилизованного  мира, доказательством чему является то, что: