Особенности равития внимания и восприятия у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

     Наряду  с биологическими факторами риска  СДВГ анализируются социальные факторы, например, педагогическая запущенность, ведущая к СДВГ. Психологи И. Лангмейер и 3. Матейчик (1984) среди социальных факторов неблагополучия различают, с одной стороны, депривацию – преимущественно сенсорную и когнитивную, с другой – социальную и когнитивную. К неблагоприятным социальным факторам они относят недостаточное образование родителей, неполную семью, депривацию или деформацию материнского ухода [5].

     J.V. Нunt, В. А Соорег (1988) доказывают, что  степень выраженности двигательных  и визуально-двигательных нарушений,  отклонений в развитии речи  и познавательной деятельности  в развитии детей зависит от  образования родителей, а частота  подобных отклонений – от наличия заболеваний в период новорожденности [5].

     О.В. Ефименко (1991) большое значение в возникновении СДВГ придает условиям развития ребенка в младенческом и дошкольном возрасте. Дети, воспитанные в детских домах или в атмосфере конфликтных и холодных взаимоотношений между родителями, чаще подвержены невротическим срывам, чем дети из семей с доброжелательной атмосферой. Число детей с дисгармоничным и резко дисгармоничным развитием среди воспитанников детских домов в 1,7 раза больше, чем число аналогичных детей из семей. Также считается, что возникновению СДВГ способствует деликвентное поведение родителей – алкоголизм и курение. 3. Тржесоглава показал, что у 15% детей с СДВГ родители страдали хроническим алкоголизмом [17, 34].

     Таким образом, на современном этапе разрабатываемые  исследователями подходы к изучению этиологии и патогенеза СДВГ в  большинстве своем затрагивают  лишь отдельные аспекты проблемы. Рассматриваются три основные группы факторов, детерминирующих развитие СДВГ: раннее повреждение ЦНС, связанное  с негативным влиянием на развивающийся  мозг различных форм патологии течения  беременности и родов, генетические факторы и социальные факторы.

     Исследователи еще не располагают убедительными  доказательствами приоритета физиологических, биологических или социальных факторов при формировании подобных изменений  высших отделов мозга, являющихся основой  синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

     Кроме вышеперечисленных причин имеются  и некоторые другие точки зрения на природу данного заболевания. В частности, предполагается, что  особенности питания и наличие  искусственных пищевых добавок  в продуктах также могут влиять на поведение ребёнка [7].

     Эта проблема стала актуальной в нашей  стране в связи со значительным импортом пищевых продуктов, в том числе  и детского питания, не прошедших  должную сертификацию. Известно, что  большинство из них содержат различные  консерванты и пищевые добавки.

     За  рубежом гипотеза о возможной  связи между пищевыми добавками  и гиперактивностью была популярна  в середине 70-х гг. Сообщение доктора В.F. Feingolda (1975) из Сан-Франциско о том, что у 35–50% гиперактивных детей наблюдалось значительное улучшение поведения после исключения из их диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвало настоящую сенсацию. Однако последующие исследования не подтвердили эти данные [7].

     Какое-то время «под подозрением» находился  и рафинированный сахар. Но тщательные исследования не подтвердили эти  «обвинения». В настоящее время  учёные пришли к окончательному заключению, что роль пищевых добавок и  сахара в происхождении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью преувеличена.

     Тем не менее, если родители заподозрили  какую-либо связь между изменением в поведении ребенка и употреблением  определённого продукта питания, то его можно исключить из рациона.

     В печати появились сведения, что исключение из рациона продуктов, содержащих большое  количество салицилатов снижает  гиперактивность ребёнка.

     Салицилаты  находятся в коре, листьях растений и деревьев (маслины, жасмин, кофе и  др.), а в малых количествах  – во фруктах (апельсины, земляника, яблоки, слива, вишня, малина, виноград). Однако эти сведения также нуждаются в тщательной проверке.

     Можно предположить, что экологическое  неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определённый вклад  в рост количества нервно-психических  заболеваний, в том числе и  СДВГ. Например, диоксины – сверхъядовитые вещества, возникающие при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводородов. Они часто применяются в промышленности и домашнем хозяйстве и могут приводить к канцерогенному и психотропному действию, а также тяжёлым врождённым аномалиям у детей. Загрязнение окружающей среды солями тяжёлых металлов, таких, как молибден, кадмий, ведёт к расстройству центральной нервной системы. Соединения цинка и хрома играют роль канцерогенов.

     Увеличение  содержания свинца – сильнейшего нейротоксина – в окружающей среде может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз выше, чем во время индустриальной революции [7].

     Можно привести ещё много факторов, которые  могут являться потенциальными причинами  расстройства. Обычно при диагностике  выявляется целая группа возможных  причин, т.е. природа этого заболевания носит комбинированный характер.

     Таким образом, многолетний опыт авторов  показывает, что в большинстве  случаев причиной заболевания является наследственная предрасположенность, отягощённая неблагоприятным акушерским анамнезом. 

      2.2 Механизмы развития СДВГ 

     В связи с разнообразием причин заболевания существует целый ряд  концепций, описывающих предполагаемые механизмы его развития.

     Сторонники  генетической концепции предполагают наличие врождённой неполноценности  функциональных систем мозга, отвечающих за внимание и моторный контроль, в  частности в области фронтальной  коры и базальных ганглий. Роль нейромедиатора в этих структурах выполняет дофамин. В результате молекулярных генетических исследований у детей с выраженной гиперактивностью и нарушениями  внимания были выявлены аномалии в  структуре генов дофаминового рецептора  и дофаминового транспортёра [7].

     Однако  чётких экспериментальных доказательств  для объяснения механизма развития (патогенеза) синдрома с позиций  молекулярной генетики пока недостаточно.

     Кроме генетической выделяют также нейропсихологическую теорию. У детей с синдромом  отмечают отклонения в развитии высших психических функций, отвечающих за моторный контроль, саморегуляцию, внутреннюю речь, внимание и оперативную память. Нарушение этих «исполнительных» функций, отвечающих за организацию деятельности, может приводить к развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью – так считает R.А. Вагк1еу (1990) в своей унифицированной теории СДВГ [5].

     В результате проведённых нейрофизиологических исследований – ядерного магнитного резонанса, позитронно-эмиссионной и компьютерной томографии – учёные выявили у этих детей отклонения в развитии фронтальных отделов коры, а также базальных ганглий и мозжечка. Предполагается, что эти нарушения приводят к задержке созревания функциональных систем мозга, ответственных за моторный контроль, саморегуляцию поведения и внимание [5].

     Одна  из последних гипотез происхождения  заболевания – нарушение метаболизма дофамина и норадреналина, выполняющих роль нейромедиаторов центральной нервной системы.

     Эти соединения влияют на деятельность основных центров высшей нервной деятельности: центр контроля и торможения двигательной и эмоциональной активности, центр  программирования деятельности, системы  внимания и оперативной памяти. Кроме  того, эти нейромедиаторы выполняют  функции положительной стимуляции и участвуют в формировании стресс-реакции.

     Таким образом, дофамин и норадреналин участвуют в модуляции основных высших психических функций, что  обуславливает возникновение различных  нервно-психических расстройств  при нарушении их обмена.

     Непосредственные  измерения дофамина и его метаболитов  в спинномозговой жидкости выявили  снижение их содержания у больных  с синдромом. Содержание норадреналина, наоборот, было повышено [5].

     Исследования  авторов также показали нарушение  обмена дофамина у гиперактивных  детей.

     Помимо  прямых биохимических измерений  доказательством истинности нейрохимической  гипотезы служит благоприятный эффект при лечении больных детей  психостимуляторами, которые, в частности, влияют на высвобождение дофамина и  норадреналина из нервных окончаний.

     Существуют  и другие гипотезы, описывающие механизмы  СДВГ: концепция диффузной церебральной дизрегуляции О.В. Халецкой и В.М. Трошина, генераторная теория Г.Н. Крыжановского (1997), теория задержки нейроразвития 3. Тржесоглавы. Но окончательного ответа на вопрос о патогенезе заболевания пока не найдено [34, 35]. 

      2.3 Клинические признаки  СДВГ 

     Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, нарушения внимания, импульсивность [36, 20].  
Признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) можно обнаружить у детей самого раннего возраста. Буквально с первых дней жизни у ребёнка может быть повышен мышечный тонус. Такие дети изо всех сил стараются освободиться от пелёнок и плохо успокаиваются, если их пытаются туго запеленать или даже надеть стягивающую одежду. Они могут с раннего детства страдать частыми неоднократными, немотивированными рвотами. Не срыгиваниями, характерными в младенчестве, а именно рвотами, когда всё, что съел, – тут же обратно фонтанчиком. Такие спазмы – признак расстройства нервной системы. (И здесь важно не спутать их с пилоростенозом¹).

     Гиперактивные дети на протяжении всего первого  года жизни плохо и мало спят, особенно ночью. Тяжело засыпают, легко  возбуждаются, громко плачут. Они чрезвычайно  чувствительны ко всем внешним раздражителям: свету, шуму, духоте, жаре, холоду и т.д. Чуть постарше, в два-четыре года, у них появляется диспраксия, так называемая неуклюжесть, более отчетливо заметна неспособность сосредоточиться на каком-нибудь, даже интересном для него, предмете или явлении: бросает игрушки, не может спокойно дослушать сказку, досмотреть мультик [7].

     Но  наиболее заметными гиперактивность  и проблемы со вниманием становятся к моменту, когда ребёнок попадает в детский сад, и принимают  совсем угрожающий характер в начальной  школе.

     Любой психический процесс может быть полноценно развит только при условии  сформированности внимания. Л.С. Выготский писал, что направленное внимание играет огромную роль для процессов абстракции, мышления, мотивации, направленной активности [12].

     Понятие «гиперактивность» включает в себя следующие признаки:

• Ребёнок суетлив, никогда не сидит спокойно. Часто можно видеть, как он беспричинно двигает кистями рук, стопами, елозит на стуле, постоянно оборачивается.
• Ребёнок не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивает без разрешения, ходит по классу и т.п.
• Двигательная активность ребёнка, как правило, не имеет определённой цели. Он просто так бегает, крутится, карабкается, пытается куда-то залезть, хотя порой это бывает далеко не безопасно.
• Ребёнок не может играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определённым.
• Ребёнок всегда нацелен на движение.
• Часто бывает болтливым [8].

     Понятие «невнимательность» складывается из следующих признаков:

• Обычно ребенок не способен удерживать (сосредоточивать) внимание на деталях, из-за чего он допускает ошибки при выполнении любых заданий (в школе, детском саду).
• Ребенок не в состоянии вслушиваться в обращённую к нему речь, из-за чего складывается впечатление, что он вообще игнорирует слова и замечания окружающих.
• Ребенок не умеет доводить выполняемую работу до конца. Часто кажется, что он, таким образом, высказывает свой протест, потому что ему не нравится эта работа. Но дело все в том, что ребенок просто не в состоянии усвоить правила работы, предлагаемые ему инструкцией, и придерживаться их.
• Ребенок испытывает огромные трудности в процессе организации собственной деятельности (не важно – построить ли дом из кубиков или написать школьное сочинение).
• Ребенок избегает заданий, которые требуют длительного умственного напряжения.
• Ребенок часто теряет свои вещи, предметы, необходимые в школе и дома: в детском саду никогда не может найти свою шапку, в классе – ручку или дневник, хотя предварительно мама все собрала и сложила в одном месте.
• Ребенок легко отвлекается на посторонние стимулы.