Индивидуальные особенности внимания детей 6-7лет

 

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I.Теоретические основы изучения вопроса внимания.

1.1 Понятие внимания…………………………………………………………….6

1.2 Физиологические основы внимания………………………………………..11

1.3 Функции внимания…………………………………………………………..16

1.4 Свойства внимания…………………………………………………………..18

1.5 Виды внимания………………………………………………………………26

Глава II.Опытно – экспериментальная часть.

2.1 Методика «Запомни  и расставь точки»…………………………………….30

2.2 Методика «Закодируйте  таблицу, расставив в ней знаки  по образцу»….35

Заключение……………………………………………………………………….39

Список литературы………………………………………………………………41

Приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

      Одной из самых характерных особенностей нашей духовной жизни является тот  факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых  впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть.

      Только  эта часть внешних впечатлений  и внутренних ощущений выделяется нашим  вниманием, выступает в виде образов, фиксируется память, становиться  содержанием размышлений.

Все процессы познания – будь то восприятие или мышление или иной объект, который в них  отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или  воображаем. Вместе с тем воспринимаем не

восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в  каждом из изученных до сих пор  процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение  во внимании. Внимание своего содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона  всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и

само сознание. Внимание проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической.

      Человек внимателен, когда направленность его  мыслей регулируется

направленностью его деятельности, и оба направления  при этом совпадают.

Внимание –  один из тех познавательных процессов  человека, в отношении

сущности и  права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих  пор нет. Согласия, несмотря на то, что  его исследования ведутся уже  много веков. Одно учения утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно  выступает лишь как сторона или  момент любого другого патологического  процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое  состояние человека, специфический  внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов Действительно, в системе патологических феноменов  внимание занимает особое положение. Оно  включено во все остальные психические  процессы, выступает как

их необходимый  момент, и отделить его от них, выделить и изучать в

«чистом» виде не представляется возможным. Поэтому  часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов.

      Проблема  исследования: Проблемами исследования внимания занимались такие великие  ученые как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. Но практически все исследования подчеркивают индивидуальность внимания. Темой моего исследования является индивидуальные особенности внимания детей. Исходя из анализа исследований, мы определили цель работы.

      Цель  работы: Определение индивидуальных особенностей внимания

      Объектная область исследования: психология.

      Объект  исследования: Внимание детей.

      Предмет исследования: Внимание детей подготовительной группы..

      Гипотеза: У детей 6-7 лет действительно существуют индивидуальные особенности внимания и мы в состоянии их зарегистрировать.

      Задачи  исследования:1.Изучить и проанализировать психологическую литературу.

2.Разработать  программу исследования.

3. Выявить индивидуальные  особенности внимания детей. 

Методы исследования:1. Анализ психологической литературы на данную тему.

2. Методика «Проставь значки».

3.Методика «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I.Теоретические основы изучения вопроса внимания.

1. Понятие внимания.

 
 

      Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и  чувств, впечатлений от них, воспоминаний о том, что было, и образов представляемого  будущего. В этот поток беспрерывно  вливаются все новые и новые  ручейки, порожденные нашей деятельностью  в окружающем мире, общением с другими  людьми, изменением в собственном  психическом и физическом состоянии. Почему же наша психическая деятельность не превращается в половодье, а течет по определенному руслу удерживается на том или ином направлении? Эта упорядоченность достигается благодаря особому свойству психики, которое называется вниманием.[17,76]

      Внимание  обычно не считают особым психическим  процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности.

      Внимание  своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно- сторона всех познавательных процессов

сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

      Нельзя  быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения  объективной реальности. Внимание –  это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его.[10,25]

      Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем  также сосредоточенность, углубленность  в деятельность. Чем труднее стоящая  перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее  будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее  углубленным будет его внимание.

      В то же время сосредоточенность связана  с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении  данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее. Таким образом, при  внимательном отношении к какому либо предмету он (предмет) оказывается  в центре нашего сознания, все остальное  в этот момент воспринимается слабо, оказывается, образно говоря, на периферии  воспринимаемого. Благодаря

этому отражение  становиться ясным, отчетливым, представления  и мысли

удерживаются  в сознании до тех пор, пока не завершиться  деятельность, пока не будет достигнута цель. Тем самым внимание обеспечивает еще функцию –

контроль и  регуляцию деятельности.[13,105]

      Внимание  – важное и необходимое условие  эффективности всех видов деятельности человека. Внимание теснейшим образом связано с

деятельностью. По мере того, как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает  относительную самостоятельность  деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при

внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя Внимание – это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя Внимание к объекту, будучи предпосылкой, для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно, какую либо деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания.   Внимание – это связь сознания с объектом более или менее тесная, цепная, в действии, в действительности она и крепиться.[5,58]

Внимание обычно выражено в мимике, позе, движениях. Внимательного слушателя легко  отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания внешнего. Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это говорит о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов. Такие интересные и противоречивые свойства внимания привлекли к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность. Н. Н. Ланге выделил следующие основные подходы к проблеме природы внимания:

      1. Внимание как результат двигательного  приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

      2. Внимание как результат ограниченности  объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

      3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно блестяще развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Так, Дж. Миль указывал: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным - это одно и то же».

      4. Внимание как результат апперцепции,  т.е. как результат жизненного  опыта индивида.

      5. Внимание как особая активная  способность духа. Некоторые психологи,  пораженные своеобразием явлений  внимания, принимают его за первичную  и активную способность, происхождение  которой необъяснимо.

      6. Внимание как усиление нервного  раздражителя. Согласно данной гипотезе  внимание обусловлено увеличением  местной раздражительности центральной  нервной системы.

      7. Теория нервного подавления пытается  объяснить основной факт внимания - преобладание одного представления над другими — тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.[30,52]