Индивидуальные особенности внимания детей 6-7лет

Подгруппа №2. 

Алина К.

Правильно воспроизвела все точки на карточке № 3.Правильно  стоят 4 точки.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 6-7 баллов. Это средний уровень развития объема внимания. 

Катя Н.

Правильно воспроизвела точки на карточке № 7. Правильно  стоят 7 точек.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 10 баллов. Это очень высокий уровень  развития объема внимания. 

Чойгана О.

Правильно воспроизвела почти все точки на карточке № 5. Правильно стоят 5 точек.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 8-9 баллов. Это высокий уровень развития объема внимания. 

Лера Р.

Правильно воспроизвела почти все точки на карточке № 6. Правильно стоят 5 точек.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 8-9 баллов. Это высокий уровень развития объема внимания. 

Чинчи С.

Правильно воспроизвела почти точки на карточке № 2. Правильно  стоят 3 точек.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 6-7 баллов. Это средний уровень развития объема внимания.

      Можно сделать вывод, что у одного ребенка (Катя Н.) очень высокий уровень  развития объема внимания, у двух детей  отмечен высокий уровень (Чойгана О., Лера Р.), и у двух детей средний уровень развития (Чинчи С., Алина К.).

      Таким образом, мы видим, что действительно  существуют индивидуальные различия внимания. При том, что все участники эксперимента примерно одного возраста. Состояние здоровья хорошее, условия проведения эксперимента одни и те же. Мы видим, что дифференциация внимания произошла, следовательно методика была выбрана верно и соответственно возрасту. 
 

2.2 Методика «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». 
 

В своей экспериментально-исследовательской  работе мы так же остановимся на устойчивости внимания, которое крайне необходимо развивать для дальнейшего успешного обучения в школе. Эта методика поможет нам определить уровень развития внимания у каждого ребенка, выделить детей «группы риска» — тех, у кого могут возникнуть проблемы в дальнейшем. В качестве основного методического. материала для оценки внимания мы выбрали методику «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу» (модификация метода Пьерона - Рузера).[19,82]

      Цель: Выявление индивидуальных особенностей внимания(устойчивость).

      Материал: письменные принадлежности, листы к  методике «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу» на каждого ребенка.

     Ход выполнения:

Перед началом  выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют,  как с  ним работать. Эта работа заключается  в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников и, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан  вверху на образце, т.е. соответственно галочку, черту, плюс или точку. Ребенок  непрерывно работает, выполняя задание  в течении 2,5 минут.

        Анализ результатов: Фиксируется  количеством ошибок

Оценка результатов:

10 баллов –  от 0 до 10 ошибок и не помеченных  фигур.

8-9 баллов –  от 10-30 ошибок.

6-7 баллов –  от 30 до 50 ошибок.

4-5 баллов –  от 50 до 75 ошибок.

0-3 балла –  от 75 и более ошибок.

Выводы об уровне развития:

10 баллов –  очень высокий.

8-9 баллов –  высокий

6-7 баллов –  средний.

4-5 баллов –  низкий.

0-3 балла –  очень низкий.

Подгруппа №1.

Алеша В.

Сделал 30 ошибок. Следовательно,  у него средний  уровень устойчивости внимания (6-7 баллов)

Вадим У.

Сделал 36 ошибок. Следовательно, у него средний уровень  устойчивости внимания (6-7 баллов).

Дима К.

Сделал 22 ошибки. Следовательно, у него высокий уровень  устойчивости внимания (8-9 баллов).

Буян О.

Сделал 55 ошибок. Следовательно, у него низкий уровень  устойчивости внимания (4-5 баллов).

Артыш М.

Сделал 40 ошибок. Следовательно, у него средний уровень  устойчивости внимания (6-7 баллов).

     В подгруппе № 1, один ребенок имеет  высокий уровень развития устойчивости внимания. (Дима К.), у троих детей  средний уровень (Артыш М., Алеша В., Вадим У. ), и у одного ребенка низкий уровень (Буян О.).

Подгруппа №2.

Алина К.

Сделала 48 ошибок. Следовательно, у нее средний  уровень развития устойчивости внимания(6-7 баллов).

Катя Н.

Сделала 33 ошибки. Следовательно, у нее средний  уровень развития устойчивости внимания(6-7 баллов).

Чойгана О.

Сделала 25 ошибок. Следовательно, у нее высокий  уровень развития устойчивости внимания(8-9 баллов).

Лера Р.

Сделала 17 ошибок. Следовательно, у нее высокий  уровень развития устойчивости внимания(8-9 баллов).

Чинчи С.

Сделала 52 ошибки. Следовательно, у нее низкий уровень  развития устойчивости внимания(4-5 баллов).

     В подгруппе № 2,  у двоих детей  высокий уровень развития устойчивости внимания(Чойгана О., Лера К.), они не отвлекались, сосредоточенно выполняли задание. У двоих детей (Алина К., Катя Н.) средний уровень, иногда отвлекались от задания. И у одного ребенка низкий уровень (Чинчи С.), она часто обращалась к образцу, часто отвлекалась от задания (обращала внимание на свою одежду, прическу и т.п.)

     Некоторые дети в обеих подгруппах пытались вести беседу о любимых делах, родственниках, игрушках, некоторые начинали рассматривать свои руки, бантики и т.п., что естественно мешало работе и затрачивалось большее количество времени, а так же способствовало появлению ошибок в работе.

      Таким образом, мы видим, что действительно  существуют индивидуальные особенности  внимания. Не у всех испытуемых еще  сформировано внимание для поступления  в школу.

      Педагогу  группы и родителям были даны рекомендации по развитию устойчивости и объема внимания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

      Была  проведена экспериментально-исследовательская  работа по изучению внимания, индивидуальных его особенностей.Опытно-экспериментальную часть мы проводили в МДОУ № 28 г. Кызыла в подготовительной к школе группе. Исследовалось 10 детей.

      Исследования  индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты приведенные в работе показывают что действительно существуют индивидуальные различия во внимании и мы в состоянии их зарегистрировать. Также можно сделать вывод о том, что в задачу

формирования  внимания входит не только его развитие как отдельного

психологического  процесса, но и формирование таких  черт личности,

которые бы облегчили  переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание

благоприятных условий для активной самостоятельной  работы. Пока человек

занят серьезным делом, ему не надо напоминать о внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над собой» целую главу посвятил вниманию, говорил, что внимание к объекту вызывает

естественную  потребность что-то сделать с  ним. Действие же еще более сосредотачивает  внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом. Внимание неразделимо связано с  деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные  и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться

концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной

деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы: 

1.Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. - М. Просвещение; 1996 - 125 с.

2.Бондарев И. П. Новая методика оценки свойств внимания. // Вопросы психологии. - 2000 - № 5 -с. 127-131.

3. Богомолов В. Тестирование детей – Ростов-на-Дону, 2006-102с.

4.Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. М. 1976.-186 с.

5.Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.:

1997-76с.

6.Гальперин П. Я. К проблеме воспитания // Хрестоматия по вниманию. - М. 1976. -127 с.

7.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974.-101 с.

8.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. - 1972. - 160 с.

9.Дормашев Ю.Б., Романов В. Я. Психология внимания. / Послесловие проф. В. П. Зинченко. - Изд. 2-е, перераб. и исправл.- М.: Тривола, 1999. - 336 с.

10.Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. - с. 93 - 137.

11.Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания. // Вопросы психологии. 1975-137с.

12.Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3 с. 121 - 128

13.Коломинский, Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986-152с.

14.Козырева Л. М. Как стать внимательным. Академия развития, Академия Холдинг. 2002 - 32 с.

15.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: учебное пособие. 5-е изд. - М.: изд-во У РАО, 1996. - 176 с.

16.Макланов А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002-168с.

17.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. ВУЗов - 6-е изд., стереотип; - М.: Изд. центр «Академия», 2000 - 456 с.

18.Немов Р.С., т.1. Общая психология. – М.: Владос, 1994 – 460с.[

19.Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в

3 кн.: кн.3: Экспериментальная  педагогическая психология и  психодиагностика.

– М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995-463с.

20.Общая психология под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1986.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной

психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000-269с.

21.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России. -1999-442 с.

22.Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер,

В.Л. Романова. –  М., 2000-327с.

23.Петровский В. А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. 1987. № 5 - с. 48-50.

24.Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: 1964 - 154 с.

25.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: СП. б.: Питер 2001 - 720 с.

26.Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. - М.: 1976 - 208 с.

27.Страхов И.В., Внимание и структура личности., Саратов, 1969.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / под  редакцией И. В. Дубровской - М: Изд. центр «Академия», 1998 - с. 53 - 68.