Особенности восприятие детьми книжных иллюстраций

     Содержание 

     Введение………………………………………………………………....3

     Глава 1.  Знакомство  с книжной  иллюстрацией……………............4

Глава 2. Особенности восприятие детьми книжных  иллюстраций……………………………………………………………..7

Глава 3. Влияние  иллюстрации на понимание детьми художественного текста книги…………………………………............10

     Заключение……………………………………………………………...13

     Список  литературы…………………………………………………….14

     Приложение 
 
 
 
 

      Введение

     С детской книгой малыш встречается  уже в первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.

     Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная  иллюстрация к детской книге  имеет богатые традиции. Несколько  поколений художников посвятили  этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е.Д.Поленова, И.Я.Билибин, А.Н.Бенуа, Г.Н.Нарбут, В.А.Милашевский, В.В.Лебедев, В.М.Конашевич, Е.Н.Чарушин, Е.М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.

     Художник  приходит к ребенку, когда тот  ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской  книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях  любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А. Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.

     В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой, но пока мало внимания обращается на художественную иллюстрацию. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.

Основная задача воспитания дошкольников - гармоничное  развитие личности ребенка, которое  происходит в процессе приобщения детей  к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими  поколениями. 
Глава 1.  Знакомство  с книжной  иллюстрацией

     Особую  роль в развитии у детей восприятия играет знакомство с книжной иллюстрацией. Нередко картинки в книгах являются первыми произведениями изобразительного искусства, с которыми знакомится ребенок. От того, как воспитатель организует и проводит данную работу, зависит, полюбят ли дети этот вид изобразительного искусства.

     В нашей стране и за рубежом хорошо известны работы таких мастеров книжной  графики, как Ю.А. Васнецов, В.В. Лебедев, В.Г. Сутеев, В.М. Конашевич, Е.И. Чарушин, Е.М. Рачев и др., вошедшие в золотой фонд иллюстраций к произведениям детской художественной литературы. Творчество художников отличают высокое профессиональное мастерство, трепетное отношение к жанру книжной иллюстрации для детей и знание возрастных особенностей ребенка-дошкольника. Их рисунки, ставшие уже классическими произведениями книжной графики, можно широко использовать в обучении детей двух-четырех лет.

     В настоящее время краевые, областные  и республиканские издательства выпускают довольно большое количество детских книг с иллюстрациями местных художников. Очень важно, что во многих рисунках находят отражение национальные традиции, местный колорит. Художники одевают героев сказок в народные костюмы, изображают хорошо знакомую детям природу. Например, у детей, живущих в Карелии, вызовут интерес иллюстрации Т. и Р. Юф, а у детей, живущих на Севере, - иллюстрации К. Овчинникова

     Вместе  с тем нельзя не сказать, что среди  работ современных художников-иллюстраторов  встречаются еще рисунки, не только не способствующие эстетическому развитию детей, но и приносящие ему вред. Уродливые формы, аляповатые краски характерны для таких работ. Поэтому отбор иллюстраций требует от педагога серьезного, вдумчивого подхода. 

     Вот несколько советов для воспитателя:

1. Содержание иллюстрации должно быть понятно и интересно детям. Надо, чтобы каждый ребенок был знаком с художественным произведением (сказкой, потешкой), которое проиллюстрировал художник.
2. В иллюстрации с помощью разных средств выразительности должны быть переданы определенное настроение (веселое, грустное) и характеры героев (добрый, злой). Например, в иллюстрации к потешке «Ходит кот по лавочке» художник Ю. Васнецов с помощью цвета, а также выразительных и понятных детям движений (кот держит кошку за лапки, а котята весело прыгают вокруг них), декоративности оформления (красивые цветы, расписные узоры украшают стены комнаты, окна, лавочку) вызывает у детей радость, дает понять, что его персонажи добрые и живут дружно.

Как знакомить детей с иллюстрациями?

     Важно помнить, что книжная иллюстрация - произведение изобразительного искусства, и поэтому методика работы с детьми должна быть иной, чем методика работы по сюжетной картинке.

     Вначале надо постараться вызвать у детей  эмоциональный отклик на рисунок художника, а затем прислушаться к их реакции.

     Если  иллюстрация не заинтересовала детей  или малыши просто не поняли ее содержания, взрослый приходит им на помощь. Выказывая  интерес к рисунку, восхищение мастерством  художника, воспитатель своей эмоциональной реакцией еще раз  привлекает внимание детей к иллюстрации, поясняет ее содержание.

     Рассматривая  с детьми ту или иную иллюстрацию, надо обязательно выяснить, кто из персонажей им больше понравился. Не следует  стремиться к тому, чтобы дети 2-3 лет обязательно давали словесный ответ. Ребенок может выразить свое отношение жестом, мимикой,   и т.п.

     Заинтересовать  детей книжной графикой можно  лишь в том случае, если систематически рассматривать с ними рисунки, выполненные  разными художниками к разным произведениям. Рассматривание иллюстраций можно включать в занятия по развитию речи, изобразительной деятельности, а также   музыкальные. 

Глава 2.  Особенности восприятие детьми книжных  иллюстраций.

     Первые  книги с яркими, красивыми иллюстрациями  художников открывают перед ребёнком окно в мир живых образов, в мир фантазии. Ребёнок раннего возраста эмоционально реагирует, увидев красочные иллюстрации, он прижимает к себе книгу, гладит рукой изображение на картинке, разговаривает с персонажем, нарисованным художником, как с живым.

     В этом огромная сила воздействия графики  на ребёнка. Она конкретна, доступна, понятна детям дошкольного возраста и оказывает на них огромное воспитательное воздействие. Б.М. Теплов, характеризуя особенности восприятия произведений искусства, пишет, что, если научное наблюдение иногда называют «думающим восприятием», то восприятие искусства - «эмоциональным».

     Психологи, искусствоведы, педагоги отмечали своеобразие  восприятия детьми графических изображений: тяготение к красочному рисунку, причём с возрастом большее предпочтение они отдают реальной окраске, то же самое отмечается и в отношении требований детей к реалистичности форм изображений.

     В старшем дошкольном возрасте дети отрицательно относятся к условности формы. Восприятие произведений графического искусства может достигать различной степени сложности и полноты. Оно во многом зависит от подготовленности человека, от характера его эстетического опыта, круга интересов, психологического состояния. Но больше всего это зависит от самого произведения искусства, его художественного содержания, идей. Чувств, которые оно выражает.

     Рассматривая  иллюстрацию, дети дошкольного возраста не только эмоционально откликаются  на цвет и форму, но и осмысливают  то, что изображено. Средства художественно-образной выразительности (линия, форма, цвет, композиция), помогают детям узнавать содержание картинки. Они эмоционально воспринимают образ, проявляют желание ещё раз рассмотреть изображение.

     Исследования (Т.А. Репина, Е.А. Бондаренко, Е.Ш. Решко, В.Я. Кионов) показали, что дети способны соотносить рисунок, цвет, форму с характеристикой образа. Рисунок является наиболее важным фактором в установлении отношения ребёнка к персонажам произведения (рассказа, сказки).

     Главным в понимании содержания действия на рисунке для детей 3-4 лет является предмет, с которым человек совершает действие, а для детей 5-7 лет – поза изображённого человека и различные композиционные приёмы передачи движения. Перспективно уменьшенные на рисунке предметы младшие дошкольники воспринимают маленькими в действительности и только к 5-6 годам начинают понимать уменьшение удалённого предмета (ближе – дальше).

     Иллюстрация является художественным средством, помогающим полнее воспринимать литературный образ, благодаря умению художника наглядно, выразительно, доступно, эмоционально передать идею произведения. Художественный образ в иллюстрации воспринимается детьми активно, эмоционально.

     Своими  движениями, жестами дошкольники  часто подражают персонажам, они  с любопытством рассматривают необычную позу, выражение лица человека. Форма, манера рисунка влияют на характер восприятия, глубину наблюдений. Яркий динамический рисунок без загромождающих деталей, без резкого отклонения от действительности более доступен восприятию детей 5-7 лет.

     Чтобы художественный образ был понятен, интересен, занимателен для ребёнка, художник подбирает соответствующие  средства выразительности, характеризующие  персонажи, – рисунок, цвет, композицию, своеобразное использование которых  определяет индивидуальную творческую манеру художника. В связи с этими особенностями требуется создание понятных, доступных и в то же время высокохудожественных графических образов.

     Такие произведения книжной графики созданы  В.М. Конашевичем, В.В. Лебедевым, А.Ф. Пахомовым, Е.И. Чарушиным, Ю.А. Васнецовым, Е.М. Рачёвым, которые своим творчеством способствуют формированию у детей эстетического восприятия. Однако, если дети не научатся воспринимать графический «язык», огромные возможности по формированию эстетического восприятия иллюстраций могут так и не реализоваться.

     С другой стороны, детское изобразительное  творчество не получит стимула для  развития, так как дети в своих  рисунках пользуются теми же средствами, что и художники (форма, линия, цвет, композиция). Воспринимая иллюстрации, ребёнок мысленно участвует в изображённых на них действиях героев, переживает их радости и печали. Свои чувства он ярко и непосредственно выражает в репликах, жестах, мимике. В зависимости от содержания рисунка, дети то весело смеются, то становятся серьёзными и сосредоточенными.

     Иллюстрации к сказкам, где реальная действительность даётся в сочетании с фантастическими  образами, которые изображены красочно, необычно, дети воспринимают эмоционально, с интересом рассматривают старинные  терема, костюмы, узоры, предметы быта.

     Иллюстрации, где художники используют условные приёмы, искажают форму, грубо нарушают композицию рисунка, дети отвергают, выражают неудовлетворение («это некрасиво», «не  нравится», «плохо нарисовано», «такие картинки не люблю» и т.д.). Когда иллюстрации вызывают интерес, дети проявляют желание рассказывать, описывать изображенное на картинке. Особенно любимы детьми иллюстрации в книгах о животных, они предпочитают рисунки с изображением зверей, в которых передано полное сходство («как настоящие», « поправдашные», «лохматые»).

     Иллюстрация как своеобразный вид искусства  тесно связана с книгой. Способность  воспринимать её в единстве с текстом  является одним из показателей эстетического  восприятия, так как графическое  изображение даёт возможность увидеть и понять содержание стихотворения, рассказа или сказки. Не случайно дети выбирают книги с иллюстрациями и сами стараются «читать» с их помощью.

     Эстетическое  восприятие иллюстрации проявляется  в умении ребёнка описывать изображаемое действие, разбираться во взаимоотношениях между персонажами, героями произведения. Следует высоко оценить значение иллюстрации в детской книге, так как с её рассматривания начинается другой этап в познании окружающего, дети охотно идут за художником в новый мир живых образов, вымысла, сочетания реального и сказочного. Они с интересом включаются в этот процесс, в эту игру фантазии и воображения.