Особенности восприятие детьми книжных иллюстраций

     Художник - иллюстратор должен уметь разговаривать  с детьми «языком» простым, ясным, предельно искренним. 

Глава 3. Влияние иллюстрации на понимание детьми художественного текста книги

     Для того чтобы правильно осуществлять педагогическую работу по ознакомлению детей с книжной графикой как  произведением искусства, педагогу следует иметь некоторое представление  о том, как иллюстрация влияет на понимание детьми художественного текста книги и об особенностях восприятия детьми разных возрастных групп книжной графики.

     Литературное  произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве (Р.И.Жуковская, В.А.Езикеева, Р.И.Чуднова и др.) Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.

     Исследования, проведенные В.А.Езикеевой и Т.А.Репиной, подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребенка.

     Роль  иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребенка  является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

     В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже  без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания – внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения – представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Изучение  психолого-педагогической литературы показало, что развитие сюжетных композиций в рисунках детей, преодоление стереотипности – одна из важных задач обучения рисованию в дошкольном возрасте.

     Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, метод творческих заданий.

     Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о  вариативности образов, расширяют  круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей.

     Знакомство  детей со сказочными образами –  одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей.

     Необходимо  познакомить детей с литературным произведением, обратив внимание детей на необычный образ, а потом, на занятии, вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет. Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию.

     Разработана серия занятий по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы и книжной графики.

     Рисование для детей — органическая потребность, канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале  внутренняя жизнь детской души. Занятия  изобразительной деятельностью  заключают в себе большие возможности для всестороннего развития ребенка — умственного, эмоционального, эстетического, моторного, трудового. В результате систематических занятий рисованием формируются воображение и память, развивается мелкая моторика руки и связанные с ней мышление и речь. Рисуя, ребенок постоянно анализирует, сравнивает, обобщает, абстрагирует — и это также формирует его мышление, пробуждает ассоциативные связи.  

     Список  литературы

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Акаде  мия, 2000., 300с.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. – М., 1999., 220с.

3. Дехтерев Б. Иллюстрация – произведение художественное // Детская литература. – 1969. - № 4.- С. 77-84.

4. Дехтерев Б. Познание мира и иллюстрация // Детская литература. – 1972. - № 3. – С. 56-63.

5. Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества. – М., 1973., 115с.

6. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. – М., 1968.,187с.

7. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.,206с.

8. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1981г., 323с.

9. Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками // Дошкольное воспитание, - 1973. - № 2.- С. 47-54.

10. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1998., 240с.

11. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.,185с.

12. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1985.,340с 
 

Приложение 

Глава 4. Констатирующий эксперимент (уровень  восприятия детьми книжной  иллюстрации)

     4.1.  Задачи и методика  проведения эксперимента

     В ряде работ психологов и педагогов  анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций в детской книге. Маленькие дети предпочитают окраску предметов, некоторые предметы художественной выразительности вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложные перспективы). Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

     Одним из показателей художественного  восприятия является умение понять выразительность образа, характеристику, данную ему художником. Если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книгах: иллюстрации являются для них только средством припоминания книги, и лишь немногие дети при специальном вопросе взрослого обращают внимания на выразительные средства книжной графики.

     Нами  были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:

     1. Изучить особенности восприятия  иллюстрации детьми старшего дошкольного возраста;

     2. Провести работу, направленную на  обогащение художественного опыта  детей путем ознакомления с  творчеством художников – иллюстраторов,  с литературными произведениями  и рассматривания иллюстраций;

     3. Разработать серию занятий, которые могут быть использованы в практической работе.

     Исследование  проводилось в МОБУ «Гимназия  № 1» г. Минусинска в марте 2010 года. В эксперименте принимало участие 11 детей подготовительной группы.

     4.2. Художественное восприятие  иллюстрации детьми  старшего дошкольного возраста

     В процессе констатирующего эксперимента нами были выдвинуты следующие критерии оценки рисунков детей и уровни развития изобразительных умений:

     1. Устойчивый интерес, увлеченность, желание рассматривать иллюстрации.  Эмоциональный отклик на художественный образ, сопереживание герою, ассоциация его чувств с собственными.

     2. Правильное соотнесение иллюстрации  с текстом и жанром данного  литературного произведения. Понимание  единства содержания и средств  художественной выразительности  книжной графики: рисунка, передающего характер образа ( с помощью линий, штрихов, пятен передается образ предмета, животного, человека, позы, движения, жесты, мимика); колорита – цветовой согласованности как средства передачи настроения героев, сезона или времени суток, подчеркивания главного; композиции – построения как макета книги, так и изображения на каждой странице, выделения главного. Понимание особенностей использованных художником средств выразительности в зависимости от жанра и стиля литературного произведения. Видение индивидуальной творческой манеры изображения.

     3. Представления о книжной графике,  её особенностях (связь с текстом), знание средств художественной  выразительности, имен художников - иллюстраторов и книг, которые  они иллюстрировали, видение их творческой манеры. Представления о творческом процессе создания рисунка для книги. Самостоятельные, доказательные эстетические суждения о достоинствах художественных иллюстраций.

     Соответственно  эти показателям мы определили уровни художественного восприятия детьми книжной иллюстрации.

     Высокий уровень (III) - предполагает наличие всех показателей.

     Средний уровень (II)- у детей есть эмоциональное отношение к иллюстрации, они радуются знакомым иллюстрациям, понимают содержание иллюстрации, соотносят её с текстом. Осознают некоторые средства выразительности: рисунок (поза, движение, жест, иногда мимика); цвет, выполняющий декоративную функцию. Понимают эмоциональное состояние героев (веселый, смеется, плачет, испуган и т.д.), иногда – характер персонажа (злой волк, хитрая лиса), если они ярко переданы художником, или ясны и знакомы ситуации, или изображены предметы, которые уточняют характер (палка у медведя и т.д.). Видят пространственное построение изображения на странице, перечисляют объекты и выделяют главный. Есть представления об иллюстрации, её назначение в книге. Дети могут высказать эстетическую оценку изображенного, хотя и не развернутую.

     Низкий  уровень (I). Нет интереса к иллюстрации, или он неустойчивый, поверхностный. Нет эмоционального отклика. Дети могут соотносить только знакомые иллюстрации со знакомой книгой. При восприятии образов идут от перечисления деталей, не выделяя существенного. Не соотносят средства выразительности со смыслом изображенного, с содержанием. Из средств выразительности видят одно-два (рисунок - действие, жест, цветовую характеристику – замечают редко, на композицию не обращают внимания). Нет представления об иллюстрации, её назначении. Собственных суждений не высказывают, или высказывания носят ситуативный характер.

     Констатирующий этап эксперимента состоял из 2-ух занятий.

     Цель  констатирующего этапа – выявить  начальный уровень развития сюжетных композиций в рисунках детей, оригинальности изображения. На 1-ом занятии детям  предложили определить средства выразительности  в работах художника-иллюстратора Ю.Васнецова. Оказалось, что из всех использованных художником средств выразительности основная масса детей отмечала лишь действие персонажа ( бежит, сидит, стоит и др.) Жест, поза, мимика чаще всего оставались незамеченными. Дети, называли их только в том случае, если они были ярко поданы. Цвет называли тогда, когда он нес декоративную, украшательскую функцию; композиционное построение раскрывали чаще всего на одной странице, понимания макета книги в целом не наблюдалось.

Результаты анализа ответов детей представлены в графике № 1.

 

     График  № 1