Особенности восприятие детьми книжных иллюстраций

      ПЛАН. 

   I. Введение.

  II. Развитие восприятия  в разные периоды детства.

1. Младенчество и  раннее детство.

2. Дошкольный возраст.

       1. Восприятие цвета и формы.

       2. Восприятие целого и части.

       3. Восприятие картинки.

       4. Восприятие времени.

       5. Восприятие пространства.

       6. Восприятие художественных произведений.

       7. Восприятие человека.

III. Младший школьный  возраст.

    3.1.      Восприятие художественных произведений.

  IV. Заключение.

   V. Библиография. 
 
 

   I. Введение.

      Восприятие  – это отражение человеком  предмета или явления в целом   при

непосредственном  воздействии  его  на  органы   чувств.   Восприятие,   как

ощущение, связано,  прежде  всего,  с  тем  анализаторным  аппаратом,  через

который  мир  воздействует  на  нервную  систему  человека.   Восприятие   –

совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, румяное, круглое,  ароматное

яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает  его  тяжесть,

упругость, его гладкую  поверхность.

      Однако  восприятие больше, чем сумма  ощущений, получаемых  от  того  же

предмета. Воспринимая  яблоко, человек знает,  что  именно  яблоко,  что  оно

имеет характерный  вкус, что его можно есть,  что  это  плод.  Воспринимаемый

предмет человек  всегда обозначает определенным словом  –  «яблоко»,  которым

обозначен не какой-либо определенный цвет, вкус, форма или  запах,  но  весь

предмет как целое. «Воспринимать кресло  –  это  значит  видеть  предмет,  в

который  можно  сесть»,  -  писал  французский   психолог   П.Жанэ,   -   «а

воспринимать дом, -  говорил  Вейцзекер,  -  это  значит  видеть  не  образ,

который  «вошел»  в  глаз,  а  напротив,  узнать  объект,  в  который  можно

войти»[1].

Воспринимая что-либо, человек имеет  в  виде  знакомое  ему  и  относительно

постоянное для  данной категории вещей соотношение  частей в целом.

       Восприятие  предмета  как   сложного   объекта   требует   аналитико-

синтетической функции  коры. Предмет как целое должен быть  выделен  на  фоне

всех других вещей. Для этого предмет должен быть уже  знаком  человеку,  ему

должна быть известна определенная  группа  предметов,  к  которой  относится

данный, должно быть известное  слово,  обозначающее  эту  группу  предметов.

Так, слово, являясь  названием данной конкретной вещи, дает  человеку  знание

того, что он воспринимает.

       Механизм  процесса  восприятия  значительно  сложнее,  чем   ощущения.

Понятно,  что  и  развитие  этого   познавательного   процесса   у   ребенка

совершается несколько  иначе, чем развитие чувствительности и моторики.

      Современная  психология рассматривает  не  как  процесс  одномоментного

отпечатка воспринимаемого  человеком предмета на сетчатке  его  глаза  или  в

коре его мозга. Восприятие – это процесс, связанные  по своему  происхождению

с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем  это  практическое

действие не исчерпывается  движением  глаз  или  пальцев  по  воспринимаемому

предмету.  Человек  совершает  различные  ориентировочные  исследовательские

действия, которые  служат  формой  практической  проверки  зрительного  (или

другого)  образа,  возникающего  на  основе  непосредственного   воздействия

предмета на соответствующий  орган чувств. 
 
 

  II. Развитие восприятия  в разные периоды детства. 

1. Младенчество в  раннее детство. 

   О том, что   ребенок  первого  года  жизни   может  воспринимать  предметы,

говорят  факты  раннего   узнавания  им  знакомых  людей,  игрушек,   вещей.

Специальные исследования М.И. Лисиной показали, что после  двух  с  половиной

месяцев ребенок  осуществляет  первоначальную  познавательную  деятельность.

Она  сначала  не  имеет  относительно  постоянной  структуры  и  выражена  в

своеобразном сосредоточении ребенка на  объекте,  связана  с  беспорядочными

движениями.  После  3   месяцев   движения   становятся   другими:   ребенок

«обследует»  новую  игрушку.  В  действиях  ребенка  участвуют  одновременно

несколько анализаторов. Наиболее интенсивные и быстрые  реакции  осуществляет

глаз, за ним идут движения рук. Наименьшую роль играют ощупывающие  движения

рта. Глаз выполняет  основную функцию познания  предмета,  рука  используется

для  его  захватывания  и  удержания,  действия  рта  служат  дополнительным

средством активного  осязания игрушки.

   С возрастом  у младенца заметно увеличивается  длительность  познавательных

реакций. При  этом  количество  хаотичных  импульсивных  реакций  снижается,

число активных и  целенаправленных движений растет.

   После 6 месяцев  ребенок может выделять объекты   восприятия:  мать,  няню,

погремушки. Так, ребенок 7-9 месяцев тянется к пестрому  волчку,  схватывает

яркую игрушку. Он поворачивает голову к матери на вопрос: «Где мама?»

   Однако  нет   основания  говорить  о  том,  что  до  7-8  месяцев  ребенок

воспринимает именно предмет, а не  знакомый  ему  комплексный  раздражитель.

Малыш 8-9 месяцев  не узнает свою мать, если она подошла  к нему  в  необычном

виде, например в  широкополой шляпе. Он не берет в  руки любимого мишку,  если

его одели в яркий  костюм  и  новую  шапку.  Восприятие  маленького  ребенка

ситуативно, слитно и глобально. Однако  эти  качества  восприятия  выступают

весьма различно,  в  зависимости  от  перцептивной  задачи,  которую  решает

ребенок (Л.А. Венгер).

   Для познания  предмета – выделения его как  фигуры – важное значение  имеют

следующие условия:

   1. выработка  обычного дифференцировочного   рефлекса  на  разные  предметы

      (так,  восприятие  кошки-игрушки  подкрепляется   ощущением  ее  мягкой

      шерсти,  восприятие   целлулоидного   зайчика   не   получает   такого

      подкрепления);

   2. движение  предмета на фоне остальных  неподвижных вещей;

   3.  движение  руки  ребенка  по  предмету,  ощупывание  его,   выполнение

      различных  манипулятивных действий с ним;

   4. называние  предмета.

   Среди этих  условий для детей младенческого  возраста особое значение имеют

практические  действия  с  вещами.  Исследования   (А.В.   Запорожец,   П.Я.

Гальперин, Т.В. Ендовицкая) убеждают  в  том,  что  в  чувственном  познании

ребенком  предмета  решающую  роль  играют  действия.  Этот  факт  позволяет

достаточно уверенно разрешить давний спор психологов о  том,  какой  признак

воспринимаемого предмета – цвет или форма – является для маленького  ребенка

основным.

   Поскольку  детей от одного  года  до  3  лет  особенно  привлекают  яркие,

красочные предметы, в психологии возникла и  стойко  удерживалась  теория  о

решающей роли цвета  в восприятии ребенком предмета (Г.  Фолькельт,  Д.  Кац,

А. Декедр). Для доказательства этого  положения  проводились  многочисленные

неоднотипные опыты. Детям 2-5 лет предлагали разные варианты игр типа  лото.

Создавалась конфликтная  ситуация.  Ребенок получал, например, большую  карту

с геометрическими  фигурами разного  цвета  и  должен  был  найти  среди  них

сходную той, которая  была изображена на маленькой карточке.  Но  ребенок  не

мог решить такую  задачу совершенно правильно, так  как  тождественных  и  по

форме и по цвету  фигур не было. Если на большой карте  такой же  треугольник,

какой был наклеен  на маленькой, - он отличался от  образца  цветом.  Фигуры,

совпадающие по цвету, были различны по форме.

   Организуя  подобные эксперименты, исследователи  искали ответ  на   вопрос:

что предпочтет ребенок  – цвет или форму?  Было  установлено,  что  маленькие

дети  выделяют  и  ориентируются,  прежде  всего,  на  цвет  предмета.   Они

подбирают к красному квадрату красные круги, треугольники и др.

   Такое предпочтение  цвета форме исследователи   истолковали  как  результат

аффективности, присущей маленькому  ребенку.  Они  утверждали,  что  ребенок

является якобы  существом не познающим, но переживающим.

   Однако картина  эксперимента существенно менялась,  когда  детям  того  же

возраста предъявили изображения знакомых вещей: лейки, ведра, мяча.  В  этих

условиях 80% детей  даже двух – двух с половиной  лет  отдавали  предпочтение

форме. Они подбирали  к желтой корзинке  синюю  корзинку,  к  зеленому  ведру

красное.

   Исследования  показали  также,  что  умение  детей  (до  3  лет)  выделять

предметы по их форме  непосредственно зависит от времени  и  способа  введения

слова, обозначающего  данный предмет. Выбор  предмета  по  слову  формируется

постепенно.  Ребенок  проходит   длительный   путь   «связывания   слова   с

предметом».  На  разных  этапах  этого  пути  различную  роль  играют  такие

компоненты целой  вещи,  как  ее  цвет,  фактура,  величина  и  положение  в

пространстве. Чем  вые для ребенка обобщающее значение слова, которым  назван

предмет, тем все  меньшею  роль  играют  второстепенные  признаки  однородных

предметов.

   Таким образом,  исследования советских психологов  подтверждают мысль  И.М.

Сеченова о том, что форма, а  точнее,  контур  предмета,  является  наиболее

существенных признаком  для его восприятия ребенком.

   Однако  наблюдения  и  специальные  исследования  (Б.  Хачапуридзе,  Г.Л.

Розенгарт-Пупко, Н.Х. Швачкин, Т.И.  Данюшевская,  Н.Г.  Салмина)  показали,

что существуют весьма сложные и порой даже  противоречивые  отношения  между

цветом  и  формой  при   восприятии   ребенком   предмета.   Эти   отношения

непостоянны, изменчивы  и зависят от  многих  конкретных  условий:  от  того,

знаком ребенку  предмет или  нов,  назван  словом  или  6нет,  от  предыдущей

подготовленности  детей к различению,  сравнению  и  обобщению  предметов  по

разным признакам  и от многих других факторов.

   Развитие  восприятия сказывается в том,  что форма предмета становится  для

ребенка  при всех условиях все более и более  значимой.

   Итак, к особенностям  восприятия детей до 3 лет относятся  следующие: