Особенности восприятие детьми книжных иллюстраций

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Февраля 2011 в 08:12, курсовая работа

Описание работы

Современная психология рассматривает не как процесс одномоментного

отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в

коре его мозга. Восприятие – это процесс, связанные по своему происхождению

с внешним практическим действием (А.В. Запорожец). Причем это практическое

действие не исчерпывается движением глаз или пальцев по воспринимаемому

предмету. Человек совершает различные ориентировочные исследовательские

действия, которые служат формой практической проверки зрительного (или

другого) образа, возникающего на основе непосредственного воздействия

предмета на соответствующий орган чувств.

Содержание работы

. Введение.

II. Развитие восприятия в разные периоды детства.

1. Младенчество и раннее детство.

2. Дошкольный возраст.

1. Восприятие цвета и формы.

2. Восприятие целого и части.

3. Восприятие картинки.

4. Восприятие времени.

5. Восприятие пространства.

6. Восприятие художественных произведений.

7. Восприятие человека.

III. Младший школьный возраст.

3.1. Восприятие художественных произведений.

IV. Заключение.

V. Библиография.

Файлы: 1 файл

восприятие.docx

— 51.86 Кб (Скачать файл)

Слушание включено в любой урок, так как все  действия школьника,  его  успех,

а значит,  и  отметка  в  первую  очередь  зависят  от  его  умения  слушать

объяснения и указания  учителя.  Кроме  того,  дети  слушают  с  критической

направленностью ответы, решения, объяснения своих товарищей.  Слушание,  как

и чтение, становится  своеобразной  формой  умственной  деятельности  детей.

Такая умственная деятельность требует не только вычленения отдельных  слов  и

понимания значения каждого из них. Слушание  рассказа  требует  установления

связей  слов  в  предложении  и  связей  между  предложениями,  абзацами  и,

наконец, разделами  и главами. Так же как  в  восприятии  картины,  обобщение

всего содержания дается  в  названии  рассказа  и  подзаголовках,  данных  к

каждой его части, что обеспечивает более  глубокое  понимание  детьми  всего

текста.

   В развитии  младшего школьника все большее  значение  принимает  восприятие

времени. Ученики  вынуждены следить за временем, чтобы  не опоздать  в  школу,

чтобы успеть выполнить  до  звонка  заданную  работу,  чтобы  вовремя  начать

подготовку домашних  уроков.  Дети  привыкают  к  определенной  длительности

урока. Все чаще  и  разнообразнее  выступает  для  них  время  как  одно  из

первостепенных условий  успешности выполнения отдельных  дел  и  человеческой

деятельности  в  целом.   Дети   научаются   ориентироваться   во   времени,

пользоваться  часами.  Известные  им  с  ранних  возрастов  названия  единиц

времени  (час,   минута,   сутки)   наполняются   содержанием,   приобретают

определенность.

   Однако даже  и в V-VI классах дети часто   ошибаются  в  определении   таких

временных  единиц,  как  минута  или  секунда,  и  таких   малознакомых   им

интервалов, как 5, 10 и 15 минут.

   К середине  младшего школьного возраста  дети способны  ориентироваться   во

времени суток, оценивать  разные промежутки времени,  беречь  время,  разумно

распределять необходимые  дела с учетом их длительности.  Конечно,  при  этом

школьники  еще  долго  делают  серьезные  ошибки,  обычно  представляя  себе

длительность какого-либо дела меньшей,  чем  она  есть  в  действительности.

Поэтому ребята III-IV классов так часто не успевают сделать все то, что  они

заранее наметили.

   Огромным  достижением в развитии восприятия  младшего  школьника  является

установление им первых связей пространства, времени, количества.

   Формированию  представлений  о  времени,  его   объективной   природе   и

длительности различных  временных отрезков в значительной  мере  способствует

освоение  школьниками  начальных  знаний  по  природоведению  (о  годовом  и

суточном движении Земли, времени прорастания семян, о сезонных явлениях).

   Среди   условий,   обеспечивающих   восприятие    времени    школьниками,

существенную роль играет и изучение на уроках русского языка глагола  с  его

формами настоящего,  прошедшего  и  будущего  времени.  Разбор  предложений,

специальное  изменение   глагола   и   соответствующая   перестройка   всего

предложения демонстрирует  детям  смысловое  значение  времени,  обеспечивают

его вычленение, дифференцировку, раскрывают для  школьника  знание  точности

его словесного обозначения: «я купил, покупаю, куплю».

   Таким образом,  учение – основная для младшего  школьника  деятельность  –

знакомит его с  категорией времени. Развивающаяся  самостоятельность  ребенка,

участие в кружках  и различной общественной деятельности побуждает его  чаще,

точнее, и последовательнее ориентироваться  во  времени.  Он  учится  беречь

время, узнает его  необратимость, его величайшую ценность. 

3.1. Восприятие художественных  произведений. 

      К  концу дошкольного возраста, в  младшем школьном  возрасте   отношение

к  воспринятому  меняется,  –  появляется  способность  занять  позицию  вне

изображаемого, позицию  зрителя (Н.Д. Николенко и др.).

      В  процессе развития художественного  восприятия  зарождается  и   оценка

воспринятого.

Особая, ни с чем  не сравнивая воспитательная сила искусства  «в  том  прежде

всего  и  заключается,  что  оно  дает  возможность  войти  «внутрь  жизни»,

пережить кусок  жизни,  отраженный  в  свете  опредленного  мировоззрения,  -

говорил крупнейший советский психолог Б.М. Теплов. –  И самое важное то,  что

в прочессе этого  переживания создаются  определнные  отношения  и  моральные

оценки, имеющие несравненно  большую принудительную силу, чем  оценки  просто

сообщаемые или  усваиваемые»[8]. Вначале  оценки,  возникающие  в  результате

внутренней активности человека, выражаются в предпочтении того,  что  просто

нравится: вместе с  художественным развитием человека  они  совершенствуются,

приобретают  характер  высоких  суждения  об  искусстве   с   точки   зрения

эстетического идеала. 
 
 

IV. Заключение. 

1. Восприятие требует  не только готовности  анализаторов,  но  и  некоторого

   опыта: знаний  о  вещах  и  умения  их  воспринимать.  Поэтому   восприятие

   формируется   на   протяжении    всего    периода    развития    ребенка.

   Совершенствование  восприятия неотрывно  от  общего  умственного  развития

   ребенка.

2.  В  восприятии  ребенком  предмета  решающая   роль   принадлежит   форме

   (контуру), вне  которой  не  может  существовать  предмет.  Наиболее  рано

   ребенок воспринимает  предмет при следующих условиях:

o при его подвижности  на фоне неподвижных вещей;

o при действиях  ребенка с предметом (манипулятивные,  предметные  действия,

   ощупывание  предмета,  затем   лепка,   моделирование,   конструирование,

   изображение);

o при выработке   специального  условного  дифференцировочного   рефлекса  на

   форму, величину, местоположение в пространстве;

o при обозначении  предмета (чайник, мяч) или геометрической  формы словами;

   Цвет  становится  акцентированным  компонентом   воспринимаемого  предмета

   тогда, когда  он:

o стал сигналом  в результате выработанного рефлекса;

o является характерным  признаком предмета;

o обозначается словом  при восприятии незнакомого предмета;

o   конкурирует   с   незнакомой   детям   абстрактной   для   них   формой

   (геометрической).

3. Восприятие любого  предмета и его изображения   есть  отражение  целого  во

   взаимоотношении  составляющих его частей. Эти   отношения  целого  и  части

   изменчивы  и  подвижны.  Любой  процесс   восприятия  предмета  как   целого

   требует вычленения  его признаков, сторон, частей (анализ) и  установления

   связей  между   ними  (синтез).  Так  мыслительная  деятельность  наиболее

   отчетливо  выступает в восприятии сложного  содержания:  картины,  текста,

   восприятие  которых  требует  понимания,  т.е.  является  формой  сложной

   умственной  деятельности.

4.  Процесс   развития  восприятия  сюжетной  картины  проходит  три  уровня:

   перечисления, описания  и  истолкования.  Эти  уровни  свидетельствуют   о

   различной  степени понимания ребенком данного  ему содержания и зависят:

o от структуры  картины;

o от степени близости  ее сюжета опыту ребенка;

o от формы поставленного  вопроса;

o от общей культуры  ребенка, умения наблюдать;

o от развития  его речи.

   Поэтому ребенок  может  показать  одновременно  разные  уровни  восприятия

   картин. Иначе  говоря, уровни могут сосуществовать.

5. В развитии восприятия  предметов, событий из  жизни   людей  огромную  роль

   играют признаки  предметов и связи: пространственные  и временные.  Ребенок

   познает   их  вначале  в  условиях  бытовой   жизни   путем   чувственного

   созерцания, движений, различных практических  действий. Включение знаний о

   пространстве  и времени, их вычленение, осмысливание  и обобщение в  разных

   видах деятельности  обеспечивают раннее  выделение   ребенком  этих  сторон

   действительности  и их осмысливание. Так  совершенствуется  познавательная

   деятельность  детей.

6.  Научившись  осмыслено  воспринимать   окружающее,   школьники   получают

   возможность   непосредственно  связывать   теоретические  знания  со  своей

   практической (внеучебной, общественной,  юннатской,  спортивной  и  т.д.)

   деятельностью.  Дети  осваивают  умение  произвольно   и   последовательно

   наблюдать  окружающее, связывать подмеченные  в жизни факты со  сведениями,

   полученными  из книг  и  объяснений  учителя.  Теоретическое  осмысливание

   изучаемого  нового материала побуждает ученика  вновь проверить на практике

   сделанные  им «открытия». Ученики приобретают  прочные, осмысленные  знания

   и овладевают  наблюдением. Культура  восприятия  –  это  совершенствование

   всей познавательной  деятельности ребенка.

7.  Развитие   восприятия   есть   переход   от   слитного,   синкретичного,

   фрагментарного   восприятия   ребенком   предметов    к    расчлененному,

   осмысленному  и категориальному отражению  вещей,  событий,  явлений  в   их

   пространственных, временных, причинных  связях.  С  развитием  восприятия

   изменяется  и его структура, его  механизм.  У  малышей  глаз  следует   за

   движением   руки.  У  старших  детей   работа   глаза   освобождается   от

   необходимости  опоры  на  осязание  и   движение  руки.  Все  большую   роль

   начинает  играть слово как средство  анализа  и  обобщения   воспринимаемого

   содержания.

-----------------------

[1] Ж.Пиаже, Б.Инельдер  «Генезис элементарных логических  структур», М.,

1963 г., стр.27

[2] Люблинская А.А.  Очерки психического развития  ребенка. М., 1959, стр.

275

[3] Лаврентьева Т.В.  Развитие линейного глазомера  у дошкольников. М., 1968.

[4] Запорожец В.А.  Избранные психологические труды.  М., 1986, Т. 1., Стр.

71.

[5] Бодалев А.А.  Восприятие и понимание человека  человеком. М., 1983, Стр.

79.

[6] Бодалев А.А.  Восприятие и понимание человека  человеком. М., 1983, Стр.

Информация о работе Особенности восприятие детьми книжных иллюстраций