Особенности восприятие детьми книжных иллюстраций

Слушание включено в любой урок, так как все  действия школьника,  его  успех,

а значит,  и  отметка  в  первую  очередь  зависят  от  его  умения  слушать

объяснения и указания  учителя.  Кроме  того,  дети  слушают  с  критической

направленностью ответы, решения, объяснения своих товарищей.  Слушание,  как

и чтение, становится  своеобразной  формой  умственной  деятельности  детей.

Такая умственная деятельность требует не только вычленения отдельных  слов  и

понимания значения каждого из них. Слушание  рассказа  требует  установления

связей  слов  в  предложении  и  связей  между  предложениями,  абзацами  и,

наконец, разделами  и главами. Так же как  в  восприятии  картины,  обобщение

всего содержания дается  в  названии  рассказа  и  подзаголовках,  данных  к

каждой его части, что обеспечивает более  глубокое  понимание  детьми  всего

текста.

   В развитии  младшего школьника все большее  значение  принимает  восприятие

времени. Ученики  вынуждены следить за временем, чтобы  не опоздать  в  школу,

чтобы успеть выполнить  до  звонка  заданную  работу,  чтобы  вовремя  начать

подготовку домашних  уроков.  Дети  привыкают  к  определенной  длительности

урока. Все чаще  и  разнообразнее  выступает  для  них  время  как  одно  из

первостепенных условий  успешности выполнения отдельных  дел  и  человеческой

деятельности  в  целом.   Дети   научаются   ориентироваться   во   времени,

пользоваться  часами.  Известные  им  с  ранних  возрастов  названия  единиц

времени  (час,   минута,   сутки)   наполняются   содержанием,   приобретают

определенность.

   Однако даже  и в V-VI классах дети часто   ошибаются  в  определении   таких

временных  единиц,  как  минута  или  секунда,  и  таких   малознакомых   им

интервалов, как 5, 10 и 15 минут.

   К середине  младшего школьного возраста  дети способны  ориентироваться   во

времени суток, оценивать  разные промежутки времени,  беречь  время,  разумно

распределять необходимые  дела с учетом их длительности.  Конечно,  при  этом

школьники  еще  долго  делают  серьезные  ошибки,  обычно  представляя  себе

длительность какого-либо дела меньшей,  чем  она  есть  в  действительности.

Поэтому ребята III-IV классов так часто не успевают сделать все то, что  они

заранее наметили.

   Огромным  достижением в развитии восприятия  младшего  школьника  является

установление им первых связей пространства, времени, количества.

   Формированию  представлений  о  времени,  его   объективной   природе   и

длительности различных  временных отрезков в значительной  мере  способствует

освоение  школьниками  начальных  знаний  по  природоведению  (о  годовом  и

суточном движении Земли, времени прорастания семян, о сезонных явлениях).

   Среди   условий,   обеспечивающих   восприятие    времени    школьниками,

существенную роль играет и изучение на уроках русского языка глагола  с  его

формами настоящего,  прошедшего  и  будущего  времени.  Разбор  предложений,

специальное  изменение   глагола   и   соответствующая   перестройка   всего

предложения демонстрирует  детям  смысловое  значение  времени,  обеспечивают

его вычленение, дифференцировку, раскрывают для  школьника  знание  точности

его словесного обозначения: «я купил, покупаю, куплю».

   Таким образом,  учение – основная для младшего  школьника  деятельность  –

знакомит его с  категорией времени. Развивающаяся  самостоятельность  ребенка,

участие в кружках  и различной общественной деятельности побуждает его  чаще,

точнее, и последовательнее ориентироваться  во  времени.  Он  учится  беречь

время, узнает его  необратимость, его величайшую ценность. 

3.1. Восприятие художественных  произведений. 

      К  концу дошкольного возраста, в  младшем школьном  возрасте   отношение

к  воспринятому  меняется,  –  появляется  способность  занять  позицию  вне

изображаемого, позицию  зрителя (Н.Д. Николенко и др.).

      В  процессе развития художественного  восприятия  зарождается  и   оценка

воспринятого.

Особая, ни с чем  не сравнивая воспитательная сила искусства  «в  том  прежде

всего  и  заключается,  что  оно  дает  возможность  войти  «внутрь  жизни»,

пережить кусок  жизни,  отраженный  в  свете  опредленного  мировоззрения,  -

говорил крупнейший советский психолог Б.М. Теплов. –  И самое важное то,  что

в прочессе этого  переживания создаются  определнные  отношения  и  моральные

оценки, имеющие несравненно  большую принудительную силу, чем  оценки  просто

сообщаемые или  усваиваемые»[8]. Вначале  оценки,  возникающие  в  результате

внутренней активности человека, выражаются в предпочтении того,  что  просто

нравится: вместе с  художественным развитием человека  они  совершенствуются,

приобретают  характер  высоких  суждения  об  искусстве   с   точки   зрения

эстетического идеала. 
 
 

IV. Заключение. 

1. Восприятие требует  не только готовности  анализаторов,  но  и  некоторого

   опыта: знаний  о  вещах  и  умения  их  воспринимать.  Поэтому   восприятие

   формируется   на   протяжении    всего    периода    развития    ребенка.

   Совершенствование  восприятия неотрывно  от  общего  умственного  развития

   ребенка.

2.  В  восприятии  ребенком  предмета  решающая   роль   принадлежит   форме

   (контуру), вне  которой  не  может  существовать  предмет.  Наиболее  рано

   ребенок воспринимает  предмет при следующих условиях:

o при его подвижности  на фоне неподвижных вещей;

o при действиях  ребенка с предметом (манипулятивные,  предметные  действия,

   ощупывание  предмета,  затем   лепка,   моделирование,   конструирование,

   изображение);

o при выработке   специального  условного  дифференцировочного   рефлекса  на

   форму, величину, местоположение в пространстве;

o при обозначении  предмета (чайник, мяч) или геометрической  формы словами;

   Цвет  становится  акцентированным  компонентом   воспринимаемого  предмета

   тогда, когда  он:

o стал сигналом  в результате выработанного рефлекса;

o является характерным  признаком предмета;

o обозначается словом  при восприятии незнакомого предмета;

o   конкурирует   с   незнакомой   детям   абстрактной   для   них   формой

   (геометрической).

3. Восприятие любого  предмета и его изображения   есть  отражение  целого  во

   взаимоотношении  составляющих его частей. Эти   отношения  целого  и  части

   изменчивы  и  подвижны.  Любой  процесс   восприятия  предмета  как   целого

   требует вычленения  его признаков, сторон, частей (анализ) и  установления

   связей  между   ними  (синтез).  Так  мыслительная  деятельность  наиболее

   отчетливо  выступает в восприятии сложного  содержания:  картины,  текста,

   восприятие  которых  требует  понимания,  т.е.  является  формой  сложной

   умственной  деятельности.

4.  Процесс   развития  восприятия  сюжетной  картины  проходит  три  уровня:

   перечисления, описания  и  истолкования.  Эти  уровни  свидетельствуют   о

   различной  степени понимания ребенком данного  ему содержания и зависят:

o от структуры  картины;

o от степени близости  ее сюжета опыту ребенка;

o от формы поставленного  вопроса;

o от общей культуры  ребенка, умения наблюдать;

o от развития  его речи.

   Поэтому ребенок  может  показать  одновременно  разные  уровни  восприятия

   картин. Иначе  говоря, уровни могут сосуществовать.

5. В развитии восприятия  предметов, событий из  жизни   людей  огромную  роль

   играют признаки  предметов и связи: пространственные  и временные.  Ребенок

   познает   их  вначале  в  условиях  бытовой   жизни   путем   чувственного

   созерцания, движений, различных практических  действий. Включение знаний о

   пространстве  и времени, их вычленение, осмысливание  и обобщение в  разных

   видах деятельности  обеспечивают раннее  выделение   ребенком  этих  сторон

   действительности  и их осмысливание. Так  совершенствуется  познавательная

   деятельность  детей.

6.  Научившись  осмыслено  воспринимать   окружающее,   школьники   получают

   возможность   непосредственно  связывать   теоретические  знания  со  своей

   практической (внеучебной, общественной,  юннатской,  спортивной  и  т.д.)

   деятельностью.  Дети  осваивают  умение  произвольно   и   последовательно

   наблюдать  окружающее, связывать подмеченные  в жизни факты со  сведениями,

   полученными  из книг  и  объяснений  учителя.  Теоретическое  осмысливание

   изучаемого  нового материала побуждает ученика  вновь проверить на практике

   сделанные  им «открытия». Ученики приобретают  прочные, осмысленные  знания

   и овладевают  наблюдением. Культура  восприятия  –  это  совершенствование

   всей познавательной  деятельности ребенка.

7.  Развитие   восприятия   есть   переход   от   слитного,   синкретичного,

   фрагментарного   восприятия   ребенком   предметов    к    расчлененному,

   осмысленному  и категориальному отражению  вещей,  событий,  явлений  в   их

   пространственных, временных, причинных  связях.  С  развитием  восприятия

   изменяется  и его структура, его  механизм.  У  малышей  глаз  следует   за

   движением   руки.  У  старших  детей   работа   глаза   освобождается   от

   необходимости  опоры  на  осязание  и   движение  руки.  Все  большую   роль

   начинает  играть слово как средство  анализа  и  обобщения   воспринимаемого

   содержания.

-----------------------

[1] Ж.Пиаже, Б.Инельдер  «Генезис элементарных логических  структур», М.,

1963 г., стр.27

[2] Люблинская А.А.  Очерки психического развития  ребенка. М., 1959, стр.

275

[3] Лаврентьева Т.В.  Развитие линейного глазомера  у дошкольников. М., 1968.

[4] Запорожец В.А.  Избранные психологические труды.  М., 1986, Т. 1., Стр.

71.

[5] Бодалев А.А.  Восприятие и понимание человека  человеком. М., 1983, Стр.

79.

[6] Бодалев А.А.  Восприятие и понимание человека  человеком. М., 1983, Стр.