Особенности депривации психического развития ребенка раннего возраста

Ведь сами по себе окружающие предметы и стимулы  могут и не стать психологическими орудиями. Звуки речи, жребий или  узелок на память в своей натуральной, естественной форме не содержат ничего такого, что могло бы организовывать поведение и психику человека. Значение знаков придается им извне окружающими взрослыми, которые превращают нейтральные стимулы в мотивы собственных действий ребенка и в психоло-гические орудия овладения собой. Д. Б. Эльконин высказал очень важную мысль о том, что знак всегда несет в себе печать другого человека, его «след». Знак всегда подразумевает действие конкретного человека и действие одного человека в отношении другого. Именно поэтому знак социален и может организовывать поведение и психику ребенка.

Все сказанное  выше еще раз подчеркивает фундаментальную  роль отношений и общения ребенка  со взрослым в становлении психики  ребенка. Систему отношений с  другими людьми, которая характерна для конкретного периода онтогенеза, Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития является важнейшей характеристикой возрастного периода. 
 

 2.2 Особенности депривации психического развития ребенка в раннем возрасте, в условиях детского дома. 

В развитии ребенка  существуют такие сферы, в которых  отражаются наиболее существенные показатели возрастного развития. Одна из них - двигательная сфера. Ребенок, находящийся  в условиях детского ,дома, с детства  несет на себе явную печать пребывания там. Он мало подвижен, его мимика невыразительна. Уровень овладения двигательными навыками ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях.

В характеристике двигательной сферы выделяются показатели крупной и мелкой моторики. Для  детей из дома ребенка характерна двигательная неловкость, нарушение координации движений. В показателях крупной моторики просматриваются пробы на статическую координацию. Они показывают, что, несмотря па имеющее место отставание в развитии от детей из семьи, это отставание незначительно. Ребенок может постоять па одной ножке; попрыгать на двух и одной ножке; поставить одну ножку (по прямой линии) перед другой и так постоять, пройти по прямой дорожке. Все эти действия позволяют наблюдать особенности физического развития и выявлять его задержки. И хотя у детей возникают трудности с пробами на статические позы, однако здесь отставание выражено незначительно.

Характеристика  мелкой моторики свидетельствует об отставании в развитии: часто встречается  ослабленный мышечный тонус рук, движения вялы, анемичны, имеются врожденные аномалии строения рук и пальцев, информированность дифференцирования захватов -- к трем годам в большинстве случаев наличествует ладонный захват.

Все дети, лишенные родительского внимания, не проявляют  интереса к своему телу и телесным переживаниям в отличие от детей, живущих в семье, которые постоянно требуют внимания и одобрения со стороны взрослых.

Отсутствие двигательной активности имеет и некоторые  «крайние» формы выражения.

Для детей раннего  возраста, находящихся в доме ребенка, характерны «ватные позы» и так называемые тупиковые движения - раскачивание тела, сосание пальца, стереотипные нецеленаправленные движения рук. Отсутствие двигательной активности выражается в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике. Наряду с мышечной гипотонией встречается и мы-: щечная гипертония. Ребенок в таких случаях находится в состоянии непрерывного движения, с трудом сосредоточивается на выполнении поручения, перемещается из конца в конец, хватается за различные предметы, отпускает их  движения некоординированны, беспорядочны. Общая симптоматика нарушения психомоторики может быть представлена в: общей двигательной заторможенности - «ватной позе», общих нарушениях психомоторной координации, нарушении мелкой моторики, общей двигательной расторможенности импульсивности, гиперкинезии, гипомимии, тиках, навязчивых действиях, патологичных привычных действиях и т.д.

Одним из значимых показателей развития ребенка раннего  возраста является сфера общения.

У детей, находящихся в учреждениях интернатного типа, отмечается несформированность навыков общения, дети не инициативны в общении со взрослым и сверстником.

При появлении  нового человека с их стороны не наблюдается привычной эмоциональной  реакции, например, чувства страха или радости, т.е. они, избегают эмоционального контакта.

Имеется и другой тип реагирования «прилипчивость»  к новому лицу. При появлении нового человека они «облепляют» его, стараются  до него дотронуться, прижаться к  нему. Однако очень быстро их интерес проходит и при расставании с их стороны не проявляется никаких эмоций, что свидетельствует об отсутствии стойкой привязанности.

Общение со взрослыми  у детей, воспитывающихся вне  дома, значительно беднее и одностороннее, чем у сверстников из семьи. Личностный, деловой, познавательный аспекты при общении слабо развиты, средства коммуникации обеднены и сужены. Низкий уровень развития общения со взрослым, примитивные по содержанию личностные контакты, ограниченное овладение бытовыми навыка-ми, привязанное к конкретной ситуации деловое сотрудничество, отсутствие старшего партнера по познавательной деятельности все это не требует от детей из дома ребенка точных и сложных коммуникативных средств, таких, как вербальные. В этих условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со взрослыми. Но жизнь детей в закрытом детском учреждении, подчиненная вербальным распоряжениям взрослого (его «командам») требует от них понимания речи. Оно возникает с относительно небольшим запозданием по сравнению с детьми из семей. Это приводит к значительному временному разрыву между возникновением понимания речи и моментом активного овладения ею.

Ранний возраст  заканчивается кризисом трех лет, когда у ребенка формируется личностное новообразование «я  сам». Отношение к себе, другим и предметному миру приобретает значимость не только как объект освоения, практического действия и познания, но и как сфера реализации и самоутверждения «я».

По данным М.И. Лисиной и группы ее сотрудников, у воспитанников дома ребенка  на рубеже раннего и дошкольного  детства не складывается в полном объеме и соответствующей форме  центральное новообразование возраста. Отношения к предметному миру, к другим людям и к себе оказываются несформированными в разной мере. «Так, отношение к предметному миру, пусть медленно, но все же прогрессирует». Более медленными темпами развиваются предметные действия, становясь с возрастом все менее импульсивными, бесцельными и неспецифическими. В то же время в отношении к другим людям взрослым  позитивные изменения обнаруживались намного слабее. Это, в частности, нашло выражение в том, что воспитанники домов ребенка не интересовались оценками взрослых, не стремились и не умели привлечь старших для оказания помощи себе. Особые проблемы возникали у детей с такой важной составляющей личностного новообразования, как отношение к самому себе. У детей не формировалось принятие себя и осознание своих достижений (отсюда и максимальный регресс по параметру «собственная оценка достижения») .Взрослые не так заинтересованно подмечают все новое и интересное, что научается делать малыш, растущий в доме ребенка, не так живо радуются и огорчаются его действиям, не так стремятся к поддержанию его инициативы. Эмоциональность взрослого в значительной степени определяет общий тон детской активности, что положительно влияет на ее протекание. Общение слабо организует предметную деятельность детей и воздействует на нее. Совместная деятельность детей, растущих в доме ребенка, и окружающих, задающая малышу стимулы к подражанию и обучающая его приемам и способам целесообразных действий, ограничена не только малым временем, а часто бедна и содержательно. Общение между ребенком и окружающими не содержит разнообразных оценок его действий взрослым. Взрослые достаточно редко оценивают результаты достижений ребенка в предметной сфере, кроме того, среди оценок преобладают отрицательные, которые к тому же смещены в сферу дисциплинарных моментов жизни ребенка. Общение детей в доме ребенка ограничено по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на отрицательном полюсе оценивания и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную.

Результатом такой  организации общения и является несформированность личностного новообразования переходного возраста, а отсюда базиса для психического и личностного развития па следующем возрастном этапе.

Исследование  уровня психического развития проводится по специально разработанной схеме с учетом имеющихся методических разработок в этой области. Используются также общепринятые в детской психологии экспериментальные тесты.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что все обследованные обнаруживают задержку психомоторного и речевого развития, выраженную в разной степени (легкая, средней тяжести и тяжелая), отклонения в состоянии эмоционально-волевой сферы и поведения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Вывод по теоретической части: 

Психическая депривация - это психическое состояние, возникшее в результате таких  жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.

Выделяют  три основных варианта психической  депривации: эмоциональная (аффективная), сенсорная (стимульная),  социальная (идентичности). По степени выраженности депривация может быть полной и частичной.

Отношения привязанности, обеспечивающие внешнюю  безопасность, открывают ребенку  широкий путь к здоровому психическому развитию.

На сегодняшний день понятие материнской депривации является комплексным понятием, объединяющим целый ряд различных явлений.

В основе всех перечисленных социальных явлений, провоцирующих материнскую депривацию, лежит полное отсутствие привязанности  к взрослому человеку или же подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся подрывом доверия к миру.

Депривационной  ситуацией именуются такие обстоятельства жизни ребенка, когда отсутствует  возможность удовлетворения важных психических потребностей.

Проблема  общения детей раннего возраста со взрослыми очень актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов доказано, что общение - важнейший фактор психического развития ребенка. 

У воспитанников  дома ребенка на рубеже раннего и  дошкольного детства не складывается в полном объеме и соответствующей форме центральное новообразование возраста. Отношения к предметному миру, к другим людям и к себе оказываются несформированными в разной мере.  
 
 

                                Глава 2. Практическая часть.  

\Цель исследования: изучить особенности психического развития детей.

В ходе подготовки к практической части  были поставлены следующие задачи:

выявить особенности воображения старших  дошкольников.

1) Выявить  особенности депривации психического  развития детей.

2)Разработать  комплексную методику диагностики  психического развития детей  раннего возраста.

3)Выявить  результаты исследования и их  анализ на основе проведённой  диагностики.

Исследование  состояло из двух этапов:

1)диагностика

2)анализ  результатов 

Порядок исследования :Детям было предложено различные задания, игры.

После выполнения которых все данные записывались мной в таблицу, после чего  был сделан анализ результатов. Далее я ознакомилась с социальной характеристикой семьи и сделала   выводы.

                            
 
 
 
 
 
 

   1.   Комплекс диагностических методик(описание)

Комплексное исследование детей 1,5—3 лет 

T .А.  Рычковой была предложена схема  проведения диагностики детей  раннего возраста, оказавшихся в  ситуации депривации. 

1.Диагностика развития познавательного уровня

При исследовании фиксируется понимание инструкции, быстрота, точность выполнения, адекватность действия, заинтересованность, принятие помощи, установка на результат, обучаемость, реакция на успех.

Цветовой  гнозис (4 цвета: красный, синий, желтый, зеленый)

Нормативы:

сличение  от 1,5—2 лет;

выбор по названию — в 2—3 года;

самостоятельность названия — в 2,5—3 года.

Стимульный  материал: цветные наборы дидактических игр» «Цветочек и лепесточек».

Пример  инструкций: