Концепция психического развития ребенка З. Фрейда

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 

«Нижегородский  государственный архитектурно-строительный университет» 

(ННГАСУ) 
 

Гуманитарно-художественный институт 
 

Кафедра психологии 
 

Дисциплина: «Возрастная психология и психология развития» 
 

Реферат на тему: 
 

Концепция психического развития ребенка З. Фрейда 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:                                                                                        студент

                                                                                                           группы П 1.06

                                                                                                            
 

Проверила:                                                                                        преподаватель

                                                                                                           Н. Ф. Комарова 
 
 
 
 
 
 
 

Нижний  Новгород - 2007 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Оглавление……………………………………………………………………….2

Введение…………………………………………………………………………..3

Характеристика  теории психоанализа Фрейда……………………………...4

• Уровни психики человека…………………………………………………4
• Модель человеческой личности…………………………………………..4
• Защитные механизмы……………………………………………………...5
• Развитие личности………………………………………………………….6

Стадии  психического генеза……………………………………………………8

• Оральная стадия……………………………………………………………8
• Анальная стадия…………………………………………………………..11
• Фаллическая стадия………………………………………………………12
• Латентная стадия…………………………………………………………13
• Генитальная стадия……………………………………………………….13

Генитальный характер и патологии………………………………………...14

Ценность  психоаналитической концепции…………………………………16

Критика психоаналитической теории развития Фрейда…………………17

Заключение……………………………………………………………………...18

Список литературы…………………………………………………………….19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Наука   о  психическом   развитии  зародилась  как  ветвь сравнительной  психологии  в конце XIX  века.  Точкой отсчета  для  систематических исследований  психологии ребенка  служит книга немецкого ученого-дарвиниста  В. Прейера «Душа ребенка», по единодушному   признанию психологов,   он  считается   основателем детской психологии.

   Сначала задача возрастной  психологии  заключалась  в накоплении фактов и расположении их во временной  последовательности.  Этой задаче  соответствовала   стратегия   наблюдения, которая привела  к  накоплению  разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему,  выделить этапы и стадии развития,  чтобы  затем  выявить  основные  тенденции и общие закономерности самого процесса развития и, в конце концов, понять его причину.

   Нет практически ни одного  выдающегося  психолога,  занимавшегося проблемами  общей психологии,  который  бы  одновременно,  так  или иначе,  не занимался  бы проблемами развития психики. Одним из таких ученых был австрийский психиатр Зигмунд Фрейд.

     В данной работе я попытаюсь частично осветить один из психологических подходов к пониманию детства - психоаналитический. Как известно, психоанализ был создан именно Зигмундом Фрейдом в начале нашего века. В своей теории и практике Фрейд не занимался, непосредственно, детьми, однако вся его теория неврозов вытекает из детских переживаний. Именно по этому в работах Фрейда много информации об его взглядах на детство. 
 
 
 
 
 

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕОРИИ ПСИХОАНАЛИЗА ФРЕЙДА

Уровни  психики человека

     В первые годы своей работы  Фрейд выделил три уровня психики человека (по критерию возможности осознания психических процессов) -  бессознательный, предсознательный, сознательный. И уровень, на который были направлены все исследования Фрейда, был бессознательный – вместилище инстинктивных потребностей организма, влечений, в первую очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессознательное изначально противостоит обществу. Фрейд рассматривал развитие личности как адаптацию индивида к внешнему социальному миру, и избежать этого никак нельзя.[2, 57] По мнению Фрейда, бессознательное насыщено сексуальной энергией, которая и является топливом для стремления размножаться. Он назвал эту энергию «либидо». Эта сфера закрыта от сознания в силу запретов налагаемых обществом.

     Далее идет предсознание, и здесь  находятся переживания и образы, которые без особого труда могут стать предметом сознания. Этот уровень является, как бы, промежуточным между бессознательным и сознанием.

     Сознание человека отражает процессы, которые содержатся в сфере  бессознательного, но находится  с ними в постоянном конфликте,  вызванным необходимостью подавлять  животные инстинкты, сексуальные  влечения. [1, 83]  

Модель  человеческой личности

     Дальнейшие исследования и теоретические разработки привели Фрейда к тому, что эти детские переживания имеют сексуальную окраску и этот опыт оказывает неосознанное влияние на поведение и жизнь взрослого человека. Неосознанный опыт по Фрейду является содержанием одной из трех компонент человеческой личности – бессознательного или «Оно». Две другие компоненты - это «Эго» и «Супер-Эго». «Оно» - иррациональное начало в человеке, подчиняющееся принципу удовольствия, «Супер-Эго» - ограничивает влечения бессознательного, являясь носителем моральных норм, а «Эго» следует принципу реальности и помогает субъекту действовать адекватно внешней ситуации.

     Как можно увидеть, содержанием «Оно» и «Супер-Эго» наполняется в детстве – «Оно», как сказано выше, представляет бессознательные влечения, детерминированные детскими переживаниями, а «Супер-Эго» - родительское начало, цензора, критика, учителя, а представление о нормах, запретах, табу также закладывается в детстве. 

Защитные  механизмы

     Поскольку требования к «Эго» со стороны «Оно», «Супер-Эго» и реальности несовместимы,  неизбежно пребывание «Эго» в ситуации конфликта, создающего напряжение, от которого личность спасается с помощью «защитных механизмов» - таких как вытеснение, проекция, регрессия, сублимация, интеллектуализация и аскетизм (в действительности защитных механизмов больше, но мы рассмотрим эти).

• Вытеснение – это непроизвольное устранение из сознания чувств, мыслей и стремлений к социально недопустимому действию.
• Проекция – перенос на другое лицо своих аффективных переживаний.
• Регрессия – переход на более примитивный уровень поведения или мышления.
• Сублимация – механизм, благодаря которому запретная сексуальная энергия переносится на деятельность, приемлемую для индивида и общества, в котором он живет.
• Интеллектуализация – это излишне «умственный» способ переживания конфликта и его обсуждение без переживания связанных с ним аффектов.
• Аскетизм – механизм, используемый для контроля над интенсивностью сексуальных влечений путем отказа в удовольствие, например, еде, сне, сексуальном удовлетворении. [1, 84; 91]

 

Развитие  личности

      По Фрейду, внутри личности идет  постоянная борьба между инстинктами  и моральными нормами, навязанными  обществом. На первый взгляд  эта теория выглядит весьма  пессимистичной, но все не так плохо как кажется. В действительности конфликт есть, но он может быть как стеническим, так и астеническим. Во втором случае противодействие между «Оно» и «Супер-Эго» не создает сильного дискомфорта и является, как бы, «просто здоровой конкурентной борьбой». Но такое состояние возможно лишь при правильном развитии личности. Личность, по Фрейду, это динамическое взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил.

     Когда человек находится в  состоянии невротического расстройства, его «Эго» находится, как бы, в тисках между «Оно» и «Супер-Эго», причем объективного контакта с реальностью практически нет. Человек живет лишь своими собственными запретами (рисунок 1). 

                                         

      Рисунок 1

     

      

                                                           Рисунок 1 

      Но когда личность развивается  нормально, человек может управлять  своими инстинктами, его «Супер-Эго»  начинает меняться, появляется модель  идеального поведения и к ней  человек стремится. Личность свободно контактирует с реальностью, и ее «Эго» является главенствующей инстанцией (рисунок 2). 

      
 
 
 
 
 
 

Рисунок 2 

      Теперь стоит отметить, как происходит  нормальное развитие личности.

Динамика  личности определяется действием инстинктов, а точнее, влечений.

Влечение  – действие, вызывающее удовольствие [1, 85]. Оно состоит из четырех компонентов:

1. Побуждение.
2. Цель.
3. Объект, с помощью которого цель может быть достигнута.
4. Источник или часть тела (эрогенная зона), где побуждение возникает.

Одно  из основных положений психоаналитического  учения о развитии личности заключается  в том, что сексуальность и  есть основной человеческий мотив. Важно, что Фрейд трактовал сексуальность  очень широко (за это и критиковался). По его мнению, это все то, что доставляет телесное удовольствие. Для маленького ребенка это ласки, прикосновения, поглаживания тела, обнимания, поцелуи, удовольствие от сосания, освобождение кишечника, теплая ванная и многое другое, без чего невозможна жизнь и что каждый младенец постоянно в той или иной мере получает от матери. В детстве сексуальные чувства очень общи и диффузны. Инфантильная сексуальность предшествует сексуальности взрослой, но никогда не определяет полностью сексуальные переживания взрослого. 

СТАДИИ  ПСИХИЧЕСКОГО ГЕНЕЗА

     Сексуальные влечения по Фрейду носят амбивалентный характер. Существуют инстинкты жизни и смерти, следовательно, личности изначально свойственны конструктивные и деструктивные тенденции.

     В соответствии со своей сексуальной теорией психики Фрейд все стадии психического развития человека сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной иди сексуальной энергии.