Роль игры в психическом развитии ребенка

 

 

                                        СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………3

 

1.Смысл и язык детской игры…………………………………… 6

 

1.1.Возникновение игровой деятельности……………………….6

1.2.Игра в свете идей Л.С. Выготского…………………………..8

 

2.Игровые технологии…………………………………………….14

 

2.1.Основные задачи игровой деятельности…………………….14

2.2.Формирование и становление игры в дошкольном возрасте.17

2.3.Функции и этапы развития  игры……………………………..20

 

3.Роль игры в психическом  развитии ребенка…………………..28

 

Заключение…………………………………………………………31

Библиографический список использованной литературы…….  33

Приложения………………………………………………………..34

 

 

 

 

 

                                                  ВВЕДЕНИЕ   

 

     Для  чего человеку дано детство? Известно, что жизнь его коротка и ничего лишнего, ненужного в ней быть не может. Так почему же четверть нашей жизни занимает детство? Первый и самый простой ответ- биологическое созревание. И это действительно так.  Но в данном случае наше детство было бы столь же коротким, как и соответствующий период жизни животных. Наука же имеет данные о том, что детство удлиняется. Тут возникает второй ответ. Детство дано для того, чтобы мы подготовились к вхождению в довольно сложную социальную жизнь, чтобы ребенок почувствовал себя человеком среди людей, наполнился социальными  эмоциями, переживаниями, представлениями, чтобы духовная жизнь в нем начала свое движение. Еще Ф. Шиллер заметил, что два рода деятельности поднимают ребенка над сиюминутной реальностью в высшие сферы духовной жизни - игра и искусство.             

    Игра  и искусство имеют один корень - переживание социальной жизни. Взаимосвязь игры и искусства в разные возрастные периоды жизни человека различна. По мере того как игра теряет свое первостепенное значение, на передний план в духовной жизни выступает искусство.

     Изречение  «Не хлебом единым жив человек»  особенно актуально для детства. Ведь ребенок, едва научившись  удовлетворять свои первые потребности, только войдя в реальную жизнь, должен уже уметь подниматься  над ней, наполняться социальными желаниями, планами, преодолевая свой эгоизм и эгоцентризм.

     Особое  значение детства заключается  в том, что при всех своих  ограниченных возможностях маленький  ребенок, сам того не подозревая, решает главную задачу своей  жизни - он определяет свое место, свой путь среди людей. И именно для ее выполнения нужна сюжетно-ролевая игра.

 

 

    В  этой курсовой работе будет  рассмотрена специфика, особенности, виды игровой деятельности детей  дошкольного возраста. Основной  вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость, и т.д. Кроме того, игра- это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

    Актуальность  исследования игровой деятельность  состоит в том, что  детство- это  период, когда наиболее остро  переживаются травмы, которые в  последствии сказываются на судьбе  и развитии человека, поэтому  чтобы предупредить эти процессы  следует уделить особое внимание обучению и развитию ребенка как личности, а это можно осуществить посредством игры. Всякое недоразвитие ребенка отражается прежде всего на игровой деятельности. С этой точки зрения игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

    Новизна  этой курсовой работы заключается  в попытке объединить, систематизировать, собрать воедино все особенности, которые характерны для игровой  деятельности дошкольника, выработать  практические рекомендации по  организации, проведению, обучению  детей посредством игры.

    Для  этого в первую очередь необходимо  ознакомиться с теоретическими  и практическими источниками  игровой деятельности. Большой вклад  в развитие этой теории внесли  многие известные психологи и  педагоги:

 Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, З. Фрейд, К. Гроос, В. Штерн, К.Бюлер, Л.А.Венгер, Н.Я.Михайленко  и др.

    Прикладной  характер исследования заключается  в разработке практических рекомендаций, которые способствовали бы наиболее  грамотному и эффективному способу использования игры как средства развития и обучения ребенка. Объектом данного исследования является ребенок дошкольного возраста и характерные для этого периода изменения его психического  уровня развития. Игра же является предметом анализа и теоретических исследований в данной работе.

    Цель - дать представление о разных сторонах  развития игры:  процессе ее формирования в историческом аспекте, анализе отношений и форм поведения их участников, развитии игровой деятельности в современном обществе, выявление психологической сущности игры дошкольника.

    Задачами  данной курсовой работы являются:

       - подбор и изучение соответствующей  литературы;

       - изучение составляющих игры, видов  игровой деятельности, условий и                    

          функций игры;

      - выработка практических рекомендаций  по данной теме.

   Практическая  значимость этой работы заключается  в изучении особенностей  психологического  развития детей дошкольного возраста  в игре, а также в выработке  практических рекомендаций по проведению и обучению детей в игровой форме. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            1.СМЫСЛ И ЯЗЫК ДЕТСКОЙ ИГРЫ

 

1.1.Возникновение игровой деятельности

 

    Игру  можно рассматривать в самом  широком контексте — от игр  животных через игры детей к играм взрослых.

    Её  можно определять и как исследовательскую  деятельность, которая, однако, не направлена па достижение целесообразного результата как активность, в которой нет ни какой функциональной необходимости. В этой связи невольно возникают вопрос: для чего же играют люди? — дети и взрослые. Ответ будет звучать так: для удовольствия, которое человек получает благодаря собственной деятельности.

     Игра, как отмечает Й Хейзинга, не  диктуется физической необходимостью: она лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей.

        С помощью игры человек имеет  возможность развивать в себе  те или иные качества (силу, ум, координацию движений, внимание, память  и т. д.) получать новые знания  о мире, испытывать переживания, которые по тем или иным причинам недостижимы в обычной жизни.

    Игра  — основной вид деятельности  дошкольника. Большая часть жизни  дошкольника проходит в игре. В игре ребенок удовлетворяет  свою потребность в активной  деятельности, стремясь действовать, как взрослый.

В игре отражаются те социальные явления, которые детям приходится наблюдать. Эту особенность игр подметил в свое время К.Д.Ушинский.          Действительно, наблюдения показывают, что в разные периоды нашей жизни дети играют в разные игры: в 30-е годы играли в  «челюскинцев» , в 50-е — в «освоение целины», в 60-е годы — « запуск космических кораблей», современные дети играют в «банкиров», «манекенщиц» и т.д.

    Игра  возникла в ходе человеческой  истории как форма подготовки  детей к жизни в обществе и труду.

    Когда  то совсем маленькие дети участвовали  в труде вместе со взрослыми, выполняя посильную для них  работу. Знаменитый русский ученый и путешественник Н.Н. Миклухо-Маклай, изучавший жизнь папуасов в Новой Гвинее в то время, когда там еще существовали примитивные, первобытные орудия и виды труда, описывал обработку почвы, в которой принимают участие мужчины, женщины и дети. Мужчины большими заостренными кольями поднимали глыбы земли. За ними на коленях движутся женщины и деревянными лопатками размельчают землю. А сзади следуют дети разного возраста, которые растирают землю руками.

      Прямое участие маленьких детей  в общем труде стало невозможным, когда усложнились орудия и  способы труда. Взрослые стали  делать для детей уменьшенные  орудия, и дети, подражая взрослым, тренировались в их использовании. Появились игры — упражнения сочетавшие в себе игру, учение, а порой и труд.

     Дальнейшее  усложнение труда и применявшиеся  в нем орудия труда вело  к тому, что уменьшенные копии  сохраняли только внешнее сходство с оригиналом, но не могли использоваться по назначению. Игра начала отделяться от учения и труда. Наступил период в жизни детей, когда они уже не могли участвовать в жизни взрослых и даже тренироваться в тех трудовых действиях, которые нужны взрослым. И основной деятельностью детей в этот период стало сюжетно-ролевая игра. Суть которой состоит в изображении жизни взрослых, их действий и взаимоотношений. В  сюжетно- ролевой игре дети не готовятся к какому-либо конкретному виду труда, но разыгрывая роли взрослых, изображая их поведение в различных ситуациях, дети начинают проникать в смысл жизни взрослых, усваивать представление о правилах поведения людей в обществе.

      Игра как деятельность имеет  ряд особенностей:

— Это творческая деятельность, в которой отражается реальная        действительность в воображаемых обстоятельствах.

— Игра — самостоятельная деятельность. Если бытовая, трудовая, учебная деятельность организуется по инициативе и побуждению взрослого, то игру ребенок начинает сам. Он сам намечает тему игры, развивает сюжет, устанавливает роли и правила в игре (игры со свободным сюжетом, самостоятельные игры)  (Приложение 1).

       Игра — форма организации жизни  детей. В игре ребенок проводит  большую часть своего времени  бодрствования. Чтобы игры стали формой организации жизни детей, необходимо участие воспитателя в играх на главной или второстепенных ролях,- это объединяет детей, поддерживает интерес к игре и в тоже время дает возможность педагогу оказывать воспитательное воздействие на детей. не нарушая хода игры.

 

     1.2.Игра в свете идей Л.С.Выготского

 

      «Игра - новообразование дошкольного возраста, которое в конденсированном виде содержит в себе, собирает в себе, как в фокусе, все самые глубинные течения развития и возносит их вверх» Л.С Выготский.[1]

     Дошкольное  детство — короткий, но важный  период становления личности. В  эти годы ребёнок приобретает  первоначальные знания об окружающей  жизни, у него начинает формироваться  определённое отношение к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

          Выдающийся отечественный учёный  Лев Семёнович Выготский, работавший  во многих областях психологии  и создавший несколько оригинальных  научных теорий, работал над изучением игры и её роли в психическом развитии ребёнка.

         Л.С. Выготский, исследуя игру, отметил, что с точки зрения развития, игра не являет преобладающей  формой деятельности, но она является  в известном смысле ведущей  линией развития в дошкольном  возрасте. Всякий сдвиг, всякий переход с одной возрастной ступени на другую связан с резким изменением мотивов и побуждений к деятельности. То, что является величайшей ценностью для  младенца, почти перестаёт интересовать ребёнка в раннем возрасте. Это вызревание новых потребностей, новых мотивов деятельности выдвигается на новый план. В частности, цель: видеть то, что ребёнок в игре удовлетворяет какие-то потребности, какие-то побуждения и  без понимания своеобразия этих побуждений мы не можем представить себе тот своеобразный тип деятельности, которым является игра.

        В дошкольном возрасте возникают  своеобразные потребности, своеобразные  побуждения очень важные для  всего развития ребёнка и непосредственно  приводящие к игре. Они заключаются  в том, что у ребёнка в этом возрасте возникает целый ряд нереализуемых тенденций, нереализуемых непосредственных желаний. Ребёнок раннего возраста имеет тенденцию непосредственному разрешению и удовлетворению своих желаний. Отсрочка выполнения этого желания трудна для ребёнка раннего возраста, она возможна только в каких-то узких пределах. Если бы в дошкольном возрасте мы не имели вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы игры.

    Отсюда  и возникает игра, которая, с точки  зрения вопроса о том, почему ребёнок играет? Всегда должна быть понятна как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Игра возникает в результате каждого отдельного неудовлетворённого желания: ребёнок захотел проехаться на пролётке — это желание не удовлетворилось сейчас, ребёнок пришел в комнату стал играть в пролётку.

    Сущность  игры в том, что она есть  исполнение желаний, но не единичных  желаний, а обобщённых аффектов. Ребёнок трёх лет сознаёт свои  отношения со взрослыми, он на  них аффективно реагирует, но  в отличие от раннего детства он обобщает эти аффективные реакции (ему импонирует авторитет взрослых вообще и т.д). Наличие таких обобщённых аффектов в игре не означает также того, что ребёнок сам понимает те мотивы, ради которых игра затевается, что он делает это сознательно. Он играет, не осознавая мотивов игровой деятельности. Это существенно отличает игру от труда и других видов деятельности. Вообще надо сказать, что область мотивов, действий, побуждений относится числу менее осознаваемых и становится в полной мере доступной сознанию только в переходном возрасте. Только подросток отдаёт себе ясный отчёт в том, ради чего он делает то или иное.