Роль игры в психическом развитии ребенка

       Новоселова С.А. считает, что игра  как специфическая деятельность неоднородна. Каждый вид игр выполняет свою функцию в развитии ребенка, её всестороннее развивающее значение определяется новой классификацией игр. Она выдвигает в качестве основы классификации категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры, т.е. представление о том, по чьей инициативе игры возникают.

     Собственно  выделяют три класса игр:

      1 класс — игры, возникающие по  инициативе самих детей;

      2 класс — игры, возникающие по  инициативе взрослого, внедряющего  их с образовательной и воспитательной целью,

       З класс — игры, идущие от  исторически сложившихся традиций  этноса,

 традиционные  или народные игры — которые  могут возникать как по инициативе  взрослого, так и более старших  детей.

     Все  классы игр исторически связаны между собой. Современная психология и педагогика игры дает возможность практикам использовать достоинства игр всех трех классов при условии четкого понимания их специфики, определяемой критерием инициативы.

     Новоселова  считает, что ведущими в детском возрасте являются игры по инициативе ребенка. Игры других классов в основном «обслуживают» процессы воспитания и обучения.

     Некоторые  игры характерны для определенного  возраста, а некоторые — практически  для всех возрастных групп. Так  сюжетно — ролевая игра четко локализуется в возрастном диапазоне З — 7 лет, а затем исчезает бесследно. Режиссерские самодеятельные и театрализованные игры имеют свое продолжение в младшем школьном возрасте и являются основой детского творчества.

     Проследив  игровые технологии разных авторов можно сказать, что наиболее присуща технология Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Эта технология используется в организации сюжетно-ролевых игр. По игре ребенка можно судить о том, что его интересует, на что он обращает внимание. Отчетливо проступает в игре и его отношение к увиденному. Сам характер организации игры, ее сюжет, реплики ребенка, внимание, уделяемое тем или иным персонажам, раскрывают его внутренний мир. По тому, как играет ребенок, как справляется с неудачами, находит выход из трудного положения, наблюдательные взрослые могут многое узнать о его характере. Чем сильнее меняется характер ребенка, тем более меняется и характер игры, который будет находиться в зависимости от окружающей среды.

     Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступал в мир детской игры, мы многому можем научиться сами и научить самих детей.

     Игра  учит нас:  говорить с ребенком  на его языке; преодолевать чувство  превосходства над ребенком, свою  авторитарную позицию; оживлять  в себе детские черты: непосредственность искренность; любить детей такими, какие они есть.

      Играя, мы можем научить детей: смотреть на себя со стороны  глазами других людей;  предвидеть  стратегию ролевого поведения; стремиться  к справедливости, преодолевать  стремление не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;  доверять друг другу.

       2.3. Функции  и этапы развития игры

        Игра, как ведущий вид деятельности  дошкольника, несет в себе ряд  важных функций, необходимых для  развития ребенка.

       Первая функция игры — развивающая  — описана в психологии наиболее  полно, особенно в контексте  значимости  для становления личности ребенка. Одни игры развивают выносливость, силу; другие — ум; третьи —  ряд взаимосвязанных качеств. При  этом в каждой игре своя иерархия. Так, интеллект необходимо проявлять в любой игре, но в одних он будет главным условием успеха, а в других второстепенным фактором.

       Вторая функция игры — компенсаторная  — основана на том, что игра  предстает как иная реальность. Ребенка она привлекает возможностью раскрыть способности, которые сложно реализовать во взрослом мире. Игра это действия в альтернативной реальности. Или действия, направленные на создание альтернативной реальности, в той или иной мере похожей на мир, которой мы привыкли видеть вокруг себя, но в значительной мере от него отличающейся.

        Этапы развития игры:  1этап - ознакомительный «младенческий». Игра как деятельность в условной ситуации возникает тогда, когда ребенок начинает пользоваться предметами — заместителями, то есть в 1.5-2 года. До этого времени его действия носят скорее ориентировочный характер, чем игровой и направленный на исследование физических свойств предмета « отобразительная предметно-игровая деятельность». Особенность раннего возраста — это сильнейшая идентификация себя одним из родителей, стремление действовать так как он. А это уже первый шаг к ролевой игре (сюжетно-отобразительная игровая деятельность); 2 этап-ролевой - к З-м годам ребенок уже достаточно хорошо говорит, ходит и бегает. Это дает ему возможность открывать окружающий мир за пределами семьи. Чувствуя себя таким же большим существом, как и окружающие его люди, он примеряет на себя «самые разнообразные» взрослые роли, начинает сравнивать себя с ними, проявляет неограниченную любознательность. Так, идентифицируя себя с окружающими взрослыми, с фольклорными и литературными персонажами, с животными ребенок учится развивать ролевую игру; 3 этап-старший дошкольный возраст- игра «оставляет в наследство» способность проявлять инициативу, развитое творческое воображение, гибкость в принятии решений, способность брать на себя различные роли в общении с людьми. Вот почему для развития так важна именно самостоятельная спонтанная игра.

       Совершенно свободная, ничем не  ограниченная ролевая игра к концу дошкольного возраста постепенно все больше и больше регламентируется:  дети теперь уделяют больше внимания тому, на сколько правильно их партнер разыгрывает ту или иную роль. Внимание их « правильности» исполнения — зародыш будущего стремления в любой деятельности добиваться совершенства.

     Вот  почему психологи характеризуют  игру как «школу произвольности». Стремясь исполнить свою роль  правильно, ребенок учится подчинять  свое поведение образцу. Это умение  особенно ему пригодится в  школе. В психическом развитии ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста происходит перестройка мотивационной сферы — теперь его привлекает возможность делать что-то действительно хорошо.

      Довольно долго в практике  и теории воспитания господствовал  узко дидактический подход к  игре как к свободной деятельности. Роль педагога состояла лишь  в создании условий для игры, обеспечении его игровым материалом.

     В  последнее десятилетие ведущим является принципиально новый подход к игре (А.П. Усова и др.).[9] Суть этого подхода состоит в том, что игра рассматривается как форма в организации детской жизни. При таком взгляде на игру позиция педагога естественно меняется.

      Вспомним важное предостережение, сделанное Леонтьевым: без знаний внутренних законов игры попытки управлять ею могут превратиться в её ломку.[2]

       Ведущая деятельность дошкольника, согласно теоретическим позициям  отечественной психологии, - ролевая  игра. Именно в ней складываются и эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание и пр. Особое место занимает игра в становлении разных форм произвольного поведения детей — от элементарных до самых сложных. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов, и целенаправленность действий.

       Большую роль в развитии игровой  деятельности оказывают исследования  Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, ЕЕ. Кравцовой, в которых доказано, что игры  развиваются в следующей последовательности:

     —  младший дошкольный возраст —  режиссерская игра (игра — манипуляция  предметами, приложение 2)

     ---    средний дошкольный возраст —  ролевая игра (игра — диалог, приложени3);

     —  старший дошкольный возраст — игра с правилами, режиссерская игра (игра — фантазия, сюжетосложение, приложение 4).

      Каждый вид игры отвечает своим  целям и задачам и определяет  организацию игрового пространства  в группе.

      Для детей младшего возраста  необходимо личное игровое оснащение (мебель, ширмы, строительный материал, атрибуты для ролевых игр, предметы — заместители, дидактические игры и игрушки), дающие опыт разнообразного использования объекта.

      В среднем дошкольном возрасте  основными атрибутами игр должны  быть, помимо игрушек, предметы — заместители, так как задача педагога — научить детей отражать роль словесно, без опоры на реальный предмет.

      В старшем дошкольном возрасте  нужно организовать такое игровое  пространство, ведущее место в  котором занимают опорные, сигнальные игрушки и предметы. Ребенок старшего дошкольного возраста проявляет свои игровые умения, самостоятельно сочиняя игру, моделируя для нее среду, изменяя её в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры (приложение 5). На шестом году жизни у детей развивается интерес к режиссерским играм. Опорой для них служат не только образные мелкие игрушки, но и разнообразные предметы, а так же умение детей рисовать и фантазировать.   

      Д.Б. Эльконин как одно из главных положений концепции игры рассматривал её социальную природу. Выдающийся теоретик и исследователь игровой деятельности детей многократно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Он считал, что игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Положение, выдвинутое Э.Б. Элькониным, стали классическими для отечественной психологии и являются традиционной основой для понимания природы игровой деятельности дошкольника.

      Е. Смирнова выделяет причины изменения характера игровых действий современных дошкольников:

     1. Игры современных дошкольников  отражают своеобразие их психического  развития, интересы, ценности, представления.

    2. Игра, в силу особой чувствительности  к сфере человеческих отношений, отражает положение ребенка в обществе и специфику самого общества.

    3. Анализ  современного состояния игровой  деятельности ребенка чрезвычайно  важно для решения вопросов  дошкольного воспитания, для построения  новых методов педагогики игры.

       Социологическое исследование (1997год) проведенное в Москве центром социологии образования (ЦСО) РАО под руководством В.С. Собкина. В ходе индивидуальной беседы дети отвечали на следующие вопросы: какие игры ты знаешь?, во что любишь играть?, можно ли нарушать правила игры?, что будет, если играющий нарушит правила?

          Полученные данные свидетельствуют, что 45% в обширном перечне игр  занимают игры с правилами, 25% занимают ролевые игры, 17% многочисленные  настольно-печатные игры, 12% составили  игры — драматизации.

     О  чем свидетельствуют результаты  этой статистики? Наиболее популярны  игры с правилами. Ролевые игры, весьма однообразные , ограниченные  в основном семейной тематикой, отстают почти в два раза. Практически  отсутствуют игры на профессиональные сюжеты. Между тем именно эти игры способствуют вхождению ребенка в мир взрослых.

     Данное  исследование свидетельствует о  том, что отношение школьников  к игре существенно изменилось. Дети перестают соотносить свое  поведение и свои желания с  «идеей» - образам идеального взрослого или примером правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование действий превращает поведение ребенка из ролевого в волевое.

     Игра  не возникает сама собой, она  передается, от одного поколения  детей к другому - от старших к младшим. В настоящее время эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка, а в месте с ней уходит и само детство, и это  весьма печально... Именно в игре ребенок учится контролировать и оценивать себя, учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребенка сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

      В исследовании проведенным Н.В. Кудыкиной было выявлено, что там, где между взрослым и детьми были установлены игровые отношения, обращения взрослого положительно воспринимались детьми в два раза чаще чем при сохранении обычных отношений педагогов и воспитанников детского сада.

      Предметом особого внимания педагогов должен стать анализ психолого-педагогических условий развития игры детей. Они предусматривают следующие: 1)Использование в педагогическом процессе всего многообразия игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных, строительно- конструктивных, игры экспериментирования, с заданными условиями (приложение 6), игры фантазии, дидактических, развивающих, спортивных, подвижных (приложение 7)), установление баланса между разными видами игр; 2) Обогащение жизненного опыта детей, знаниями и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре, через разные источники информации.

Особое значение необходимо придавать построению развивающего пространства для содействия развитию детской игры. Непременными компонентами этого пространства являются следующие:

     1. Организация непересекающихся сфер  самостоятельной детской активности  внутри игрового центра. Это позволяет  всем детям одновременно организовывать  разные игры в соответствии  со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу.